关于如何上好讲评课的若干建议

谢善维

讲评课是指检测结束后，教师对检测卷进行评讲的课。很多時候，讲评课的课堂教学内容比较陈旧，教学方式比较单一，课堂氛围比较沉闷，课堂效率不高。如何上好讲评课？如何让讲评课有温度、有趣味、有实效？佛山市高明区沧江中学在智慧课堂教学改革的过程中，对讲评课的教学进行了积极的探索。

第一，做好充分的课前准备。在讲评课正式上课前，教师要对学生检测卷完成的情况进行充分的了解。教师全面了解和掌握每一题的学生得分情况，并认真研究学生失分的原因，真正做到心中有数。在正式上课之前，教师也要安排专门的时间，指导学生对自己检测卷完成情况进行详细的分析，学生既要看到自己的优势与进步，也要看到自己的缺点与不足，更要深入分析自己失分的原因。总之，师生都要做好充分的课前准备，这是上好讲评课的前提和基础。

第二，坚持“先学后教，以学定教”的教学原则。“先学后教，以学定教”强调的是教师在开展课堂教学之前要组织、指导学生开展课前预学，在学生预学的基础上，教师依据学情，确定教学的内容和策略，开展课堂教学。在上讲评课之前，教师应当将参考答案发给学生，让学生“先学”。在这个时候，学生通过自己核对答案、自主思考，把自己能解决的问题解决好，并改正错误，作为以后复习的重要材料，同时，学生要将自己不能解决的问题做好备注。教师可要求科代表将学生不能解决的问题收集起来，并在课前交给教师，以便教师在课堂上更加有针对性地评讲与解决学生的问题。这样便较好地落实了“以学定教”的具体要求，有利于提升讲评课的实效性。

在讲评课的课堂教学中，教师依据每个题目的学生得分情况合理地组织教学，也是落实“以学定教”的重要体现。一般来说，对于得分率超过80%的题目，学生的问题主要通过课前学生“自主学习”或同学之间的互帮互助来解决；对于得分率在60%～80%的题目，学生的问题主要通过课堂上学生“小组合学”或“组间互学”解决；对于得分率在30%～60%的题目，学生的问题主要通过课堂上范例探究、学生讲解示范、教师点拨总结来解决；对于得分率在30%以下的题目，学生的问题主要通过教师的精准评讲来解决。这种“以学定教，分类施教”的教学组织原则，可以极大地提升讲评课上学生的参与度及课堂教学的趣味性和实效性。

第三，贯彻“学为中心，教为主导”的教学理念。“学为中心，教为主导”的教学理念强调的是在课堂教学过程中要坚持把“学生的学”放在课堂教学的中心位置，“教师的教”要为“学生的学”服务。充分发挥学生在课堂教学中主体作用的同时，也要重视发挥教师的主导作用。因此，教师不要全部、全程自己讲，要摒弃“满堂灌”“填鸭式”的教学方式。同时，教师也不能当甩手掌柜，不能将一切问题都交给学生自己解决。教师既要当好课堂教学的设计者与组织者，也要当好学生学习的引领者与评价者。

在讲评课的教学过程中，教师要善于给足时间，捕捉机会，让学生问学生、学生教学生、学生评学生。此时，教师不要机械、重复、简单地评讲，而要善于创造机会，给学生提供解决问题的脚手架，让学生通过独立思考、合作探究，发现解决问题的路径，找到解决问题的办法，还要指导与启发学生触类旁通、举一反三。所以，上好讲评课，要将教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，有机融合，让教学相得益彰。

第四，有选择、有重点、有变式地开展有针对性的巩固训练。讲评课教学的目的不仅要学生“知其然”，更要“知其所以然”；不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，有选择、有重点、有变式地开展有针对性的巩固训练十分必要。学生通过这样的巩固训练，能够达到理解知识、掌握方法、迁移运用的目的。当然，这种巩固训练既可以在课堂上进行，也可以安排在课后进行，具体由教师依据课堂教学的实际情况进行设计与组织。

总之，讲评课是教师和学生检测“教”与“学”效果的一次自查、自省和提升的良机。教师应当做好充分的课前准备，落实“先学后教，以学定教”的教学原则，贯彻“学为中心，教为主导”的教学理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高讲评课的实效性。

责任编辑 黄铭钊