“新工科”仪器类专业改造升级中产教融合的探索

李政清

（三亚学院理工学院，海南 三亚 570200）

0 引言

随着科技的进步，现代工程技术的应用领域也在不断扩大。以大数据、人工智能、云计算等为代表的新型基础设施建设，对智能仪器的需求越来越迫切。在这样一个大背景下，高校仪器类专业已经不能满足新工科发展要求。作为应用型本科院校，需要顺应社会的发展潮流，“智能+”仪器成为高校仪器专业的一种新发展趋势。因此对仪器类专业进行改造升级是一个亟待解决的问题。

1 仪器类专业现状及存在问题

仪器类专业主要包括三个专业，分别是测控技术与仪器，精密仪器、智能感知工程，其中精密仪器和智能感知工程是近3 年开设的新专业。所以仪器类专业既是一门新兴的交叉学科，也是一个传统的工科专业群。“新”是因测控技术与仪器专业在1998 年由11 个专业合并而来，发展历史并不长，专业涉及机械、电子、计算机、电气、光学等不同学科领域，是融合交叉的专业，符合“新工科”的特点。“传统”是在建国初期，国家急需仪器仪表技术人才，很多院校就已经开设仪器、仪表类专业并形成专业群，经过多年发展，形成了各具特色的办学模式。同时，很多高校这一方向往往被认为是一个“小而全”的专业分支方向或者是一个“窄而专”的方向，在教学内容上很难有足够的投入和资源。其次，虽然经过“校办工厂”“校企协同”“校企合作”“产学研”等几轮人才培养方式改革的探索，很多时候任然处于改革的初级阶段，并未触及改革的深处。近几年，产教融合的理念在各项改革中实施，但也面临很多问题：

1.1 教学内容与企业实际技术需求不符

现有的培养方案在制定与形成中，新的“国标”和工程教育认证要求必须考虑理论教学和实践教学学分的相关情况，同时还有总学分、总学时对课程数量的限制，很难达到最优解。其次，为了对标课程知识点矩阵，重视理论性的教材普遍存在，无法完全发挥出课程的实践性，使教学内容与企业生产脱离关联。再次，相关企业逐步转型升级，就要求学生的课程体系与课程教学内容不断变、持续创新，与企业创新发展相一致[1]。

1.2 目标达成度评价方法有待完善

课程大纲在设置教学内容与考核内容之后，通过期中、期末考试结果反馈课程对于课程目标、课程体系以及毕业要求等指标点的支撑程度。在传统的教学大纲中，没有将课程目标、教学内容与毕业要求相互支撑起来的指标点，对于学生在完成本课程以后的预期效果，无法量化。课程的实践性、应用性和创新性与目标达成度之间无法形成耦合关系，导致毕业生进入企业后各项技能和企业的期望值相差甚远。

1.3 项目实施存在实践性困境

有些地方政府在政策引导，全局统筹方面作用不明显，缺乏系统性和整体性。产业需求不明确，企业不能真正参与其中，参与度不高，局限于一个专业对接一个企业这种点对点个别项目的融合。学校对企业创新需求的响应存在滞后，不清楚该如何把这种需求转变为促进科技研发、成果转化、学科建设、人才培养模式等改革的内容和动力，契合度不足。另外，企业动态发展和学校持续改进使得合作存在不确定性，延续性较差。

2 “新工科”与产教融合的内涵

2.1 新工科与产教融合的关系

（1）新工科可以促进产教融合的实践。新工科是一种培养具有创新精神和实践能力的新型工科人才，与产业界的合作是必不可少的。而产教融合可以为工科的创新、实践提供必要保障，使得学习的理论知识得以转化为实际工程能力。

（2）产教融合可以丰富新工科的教学内容。在新工科的教学内容中，融入一些产业界的前沿技术和创新思维，使得学生掌握了企业界的最新运作模式、最新技术，能够适应企业界的变化和发展，因此产业界与新工科应该紧密结合，互相促进。

（3）新工科可以加强产教融合的实践与环节。新工科的实践教学与产业界的紧密联系可以促进产教融合，同时可以让学生更深入地了解企业的运作模式，运用知识解决问题的实践能力也得到了培养。

2.2 产教融合的必要性

（1）人才转型的需要

我国工业化进入中后期，技术进步加快，迫切需要培养具有各门技能、质量优良的技术人才。从产业转型升级到人才结构转变升级，高校人才培养结构也应做出相应调整。产教融合不仅促进高等教育创新，也为建立基于创新驱动的新型产业经济模式打下基础，还作为“人口红利”转向“工程师红利”新经济发展模式的推动力量，在应对新一轮科技革命和产业变革中扮演着重要作用[2]。因此，深化产教融合是有效缓解企业人才缺乏与高校人才供给不足的问题。

（2）“四新”建设的需要

在清华大学考察时强调：“要用好学科交叉融合的‘催化剂’，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。”这是习总书记对“四新”建设的重要指示，为高校的发展方向指明了道路[3]。“四新”的“新”不是“新旧”的“新”，而是“创新”的新”。对于新工科而言，面向产教融合，新的工科专业=产业+专业，工科的新要求=产业需求+毕业生目标达成度，深度交叉再出新=企业创新+学生能力创新[4]。

（3）专业升级改造的需要

仪器仪表智能化、集成化、自动化已经是必然趋势，迫切需要学科交叉的复合型人才，尤其是智能制造、无人驾驶、数字孪生、机器人、智能网联等前沿领域交叉融合，对“智能+仪器”人才的需求激增。同时，传统工科专业对优秀生源的吸引力逐渐降低，对交叉新专业的关注持续提高，这一点从近两年测控技术与仪器和智能感知工程两个专业招生情况对比就可以明显看出。而产教融合是专业升级转型的重要措施。

3 产教融合的措施

3.1 政府搭建合作平台

政府将教育优先、人才优先融入各项政策，形成制度优势，出台促进条例，打通政策落地“最后一公里”。例如，国家发展改革委等6 部门《国家产教融合建设试点实施方案》，教育部、海南省人民政府《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，海南省发展和改革委员会等《关于开展产教融合型企业建设培育工作的通知》为产教融合提供政策支持。面向产业和区域发展需求，合理规划教育资源布局，引导企业积极主动参与产教融合，使企业参与产教融合的成本降低。拓宽思路，加大改革创新力度，搭建包容、广泛的合作平台，促进企业和教育、需求侧和供给侧全方位融合，以达到教育人才培养和产业发展的良性互动。同时，政府建立完善的考核机制，通过考核结果激励全社会对教育优先、人才优先的支持和参与，最终实现教育资源的均衡化、优化化，全面提高人才素质和产业竞争力。

3.2 校企顶层设计

从顶层规划，高校和企业在制度、业务等方面进行融合发展，形成了产学研一体化的新模式。它们互为部门，互为资源，高校在设计人才培养模式、科研和师资等方面把企业视为一个“部门”，通过专业与企业的商业模式对接，将企业的商业模式作为自身的“商业模式”；而企业在设计其商业模式、管理模式、人力开发模式时，将高校作为一个“部门”或“资源“融入设计系统里。把高校的专业看作是自己的“专业”，从而双方互补资源实现融合发展[5]。高校与企业打通产业链、供应链上游与下游的合作机制，为学生提供更具实践性的教育和更全面的职业发展规划。

3.3 建立产业学院

校企合作，是校在前而企在后；产教融合是产业在前教在后，这体现了人才培养理念的变化。校企合作模式中，学校主导培养什么样的人才，企业服务于学校。但是，要想培养企业真正需要的人，就要形成“产业+专业”的新培养模式。把产业需要的技能培养前置到大学的人才培养中去，促进人才培养的供需对接，实现产教“双主体”育人。目前，三亚学院与威睿电动汽车技术（宁波）有限公司合作共建吉利新能源与智能汽车产业学院，依托理工学院车辆工程、测控技术与仪器、电子信息工程等学科专业，依据威睿电动在研发设计、生产制造、实验测试等方面的真实业务场景，共同制定人才培养方案，构建契合人才培养定位的课程体系，定制开发模块化课程，将威睿电动提供的部分软、硬件环境全面融入学校教学场景，实现教学与产业、企业实时同步，实现教育链、人才链有机衔接，努力打造高等教育产教融合的特色典范。

3.4 企业参与人才培养全过程

产教双方在对专业建设规划时，将“以企业需求为导向，以应用技术为核心，以能力培养为本位”的教学思想贯穿其中。自2018 年，三亚学院与吉利集团人才经营部签署了“成蝶计划”校企合作协议，采取五定五共同（五定：定学校、定专业、定学员、定课程、定岗位；五共同：共同制定培养方案、共同制定人才标准、共同进行人员选拔、共同进行课程设置、共同进行质量评价）的运作模式，同威睿电动汽车技术（宁波）有限公司，吉利汽车研究院（宁波）有限公司、吉利新能源商用车研究院有限公司等公司，开展“3+1”人才培养共计300 余人，其中“3”以在校学习为主，“1”为企业实习为主，这样工学交替的“教学工厂”和实践教学的“现场案例分析”从而实现产教“双主线”培养。

3.5 建设复合型教师队伍

积极开展复合型教师团队建设，是高校和企业融合发展的重要组成部分。通过建设复合型教师团队，可以充分发挥教师的引领作用和创新作用，推动教育与产业的深度融合。其中，以产业学院为平台，可以帮助解决企业在人才引进、技术创新、市场拓展等方面的难题，同时对于高校来说，也可以提高学校的社会影响力和科研水平。企业导师走进课堂和实验室，把自身的前沿技术融入教学内容；教师也可以走出校门走进工厂和车间，参与项目，进行成果转化，“请进来”“走出去”形成双向流动机制，有助于打通企业和学校的壁垒，有利于教师对于前沿技术的了解和掌握，推动高校课程和教学内容紧随产业发展的步伐。

4 结语

仪器专业的改造升级旨在新工科建设背景下探索培养仪器仪表行业急需复合型人才，通过企业与高校产教融合，专业的改造升级之路取得了阶段性成效，还要在课程体系构建、学科资源整合、跨学科师资队伍建设等方面进行实践与探索，培养能够适应新时代、新技术挑战下的一流专业人才，进一步提升我国的技术创新和产业水平，推动经济的可持续发展。