管弦乐章

洪诚泽

他们是埋藏着同一理想宝藏的艺术家，

他们带领着一代又一代的少年们，

不断抒写属于这个世界的管弦乐章。

一年级被音乐老师阿郑邀请到管弦乐队后，拿到的第一张乐谱是《义勇军进行曲》，太熟悉了，我暗自思忖。但没想到的是，随之而来的是在每周的升旗仪式上面向全校演奏。“连音乐都不是用机器放的，看来我们学校挺穷的，对吧？”我身子向坐在身旁的学长贴近，说完悄悄话后再撇撇嘴坐正……他手中和我拿着一样的金色乐器——萨克斯，在我不知道这东西是从洋人那传来的时候，觉得这名字真洋气。不过，学长没有理我，眼睛直勾勾地看着前方。

看啥呢？我也看向前方，发现阿郑的眼睛直勾勾地看着我，两只手悬浮在空中。

“指挥的手都举起来了，还在讲话！”他吼我的时候把手落了回去。这时，我发现大家原本准备好的乐器也随着他的手同时放下了。真神奇，阿郑给他们的乐器施了法，但忘记给我施了。

于是，我学会了指挥的手举起时得把乐器也跟着举起，至少得把笛头放在嘴边。

义勇军进行曲的前四个小节留给了萨克斯独奏，直到第五小节才会有鼓开始敲击从而驱散萨克斯手内心的空虚。出于害怕，我总是不敢用力吹（因为如果出错了谁都能听出来），阿郑又把手落下了。

“为什么会有‘嘘嘘声？”阿郑是警察，在萨克斯手中寻找着犯罪嫌疑人。

我发出了“嘘嘘”的声音，心虚得不敢抬头。

“义勇军进行曲是怎么样的？看看你们五线谱上写的那几个形容词！‘铿锵有力的‘激昂的，这一段只有你们的演奏，就应该吹出气势来！”阿郑瞪起小小的眼珠时眉毛会连同嘴巴一起上下跳动。

于是，我学会了拥有氣势，至少我在升旗仪式的时候吹得很用力，很大声，很陶醉，也很难听……尽管那时的我还没有分辨难听和好听的能力。

听说接下来要排的曲目是《欢乐颂》时很激动，因为这首我也很熟悉。mi mi fa so so fa mi re的欢快调调已经是我耳熟能详的了。我自信地随着指挥开始吹奏，但阿郑的手又落了下去。这时，一旁的学长们也都转过来惊讶地看我。

吹得不对吗？我没发现异常在哪，至少我没有发出“嘘嘘”的声音。

阿郑眼睛都快跳到我眼前了，却似乎想起曾经教我吹国歌时的话一般，心平气和地减弱了音量，“你的音量为什么那么大？都快盖过主旋律了。这一段萨克斯是和声，只需要小小声地垫在下面填补低音的空缺就行。好吗？”

第二次，我吹的小声，我听到了其他乐器的主旋律，那是我曾经沉浸在自己的世界时不曾感受到的，那是各种不同的音色演奏着不同的音符节拍，却因为调号的协助而井然有序地行进。我的曲谱中陌生的低音乐段融进了单簧管、长笛和提琴的主旋律，我听到了熟悉的欢乐颂，听到了包括我在内的乐团共同演奏的欢乐颂。

于是，我学会了配合。乐队里，有人做显眼的主旋律，就需要有人在后面默默附和。

练过了一些学校里有需求的歌（例如拉拉队歌、少先队歌）之后，我们学习了西洋音乐家的少许作品。这时才开始有了正宗管弦乐团的样子。拿到的第一首世界名家作的曲子是《拉德茨基进行曲》。

《拉德茨基进行曲》萨克斯位置的前半部分都由密集三连音或切分音组成，而阿郑对于节奏的把控非常严格，稍有人出错，他立马能感知得到。但他的手不会落下，而是让乐曲行进下去，同时用犀利的眼神提醒犯错的人，目的是让他及时调整错误再跟上大家，锻炼临场反应能力，而不是一味暂停。每当演奏结束，阿郑挥动的手收紧为拳头，略微颤抖地悬浮在空中——我至今没有明白那是他的激动与开心还是单纯手酸——大家演奏完，也并未急切地放下乐器，而是像完成某种光荣使命般地凝望阿郑，等待他的手放下后大家再一起放下。小小的排练厅环绕着未消散的余音，片刻后，阿郑放下了双手，露出了微笑，迎接大家的沸腾。

“喔！喔！喔！一整首一遍过！”“耶——斯，我没有一处出错！”“哎呀——我三连音拍子又没踩准！”每当这时，阿郑总是一脸欣喜地望着大家，望着他所创造出的管弦乐章。

于是，我在管弦乐队中找到了集体的意义，找到了音乐的世界。

后来的故事是，阿郑帮助我找到了表达感情的方法，音符是静止的，但人可以让它跃动起来。我参加了等级考试，接触了更多乐器。中学生活的第四个年头，管弦乐团的贾老师再次向我发出了邀请。

后来的故事是，新的乐队让我有了温馨的熟悉感，指挥的手起起伏伏，大家乐音交响的场景让我如拾荒般捡起了过去的零散记忆。

后来的故事是，新的乐团也有不听指挥的顽皮孩子，也有不能发出饱满的乐声的孩子，也有分不清主次强弱的孩子，望着贾老一遍又一遍用心良苦地教导他们，我仿若在回看自己的从前一般，相信这些都不会是问题。

后来的故事是，我在贾老指挥着的双手中看到了阿郑的模样，于是，我这样写道：他们是埋藏着同一理想宝藏的艺术家，他们带领着一代又一代的少年们，不断抒写属于这个世界的管弦乐章。

写作 小纸条

年少时的乐队生活让我学会了配合，懂得了集体的意义，找到了音乐的世界，也不断让自己跃动起来……