混合式大学英语课程思政路径探索——以医学专业大学英语教学为例

吴嫣斐，苏 娜，王 宇

(嘉兴学院：a.外国语学院；b.平湖师范学院；c.附属医院，浙江嘉兴 314000)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上首次提出“课程思政”，全国的高等教育也将“课程思政”提上了教育改革和实践的日程。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求全面推进高校课程思政建设。[1]外语教育是高等教育的重要组成部分。《大学英语教学指南(2020版)》提出：大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，促进英语教学在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。[2]作为一种教育理念，课程思政必须结合外语学科专业特点，“构建科学合理的课程思政教学体系，把课程思政融入课堂教学的全过程”。[3]因此，外语教师应当在教学中结合外语学科的特点，将理论和实践相结合，优化教学设计，使课程思政有机融入外语课程教学，使外语课程教学在实践中做到“育人”和“育才”相结合，服务立德树人的总目标。[4]

近年来，随着教育信息化加速推进，外语教育与信息技术进入深度融合阶段，以线上、线下混合式课程建设为代表的教学模式正在催生外语教学的系统变革。《大学英语教学指南(2020版)》强调，要积极推动现代信息技术全面融入教学过程，创新和实践线上、线下混合式教学模式。由此，如何实现混合式外语教学理论与实践的良性互动，促进教学模式融合创新，从而使课程思政更加润物无声地融入外语课程教学，成为了一个值得深入研究的问题。[5]

目前，学界对大学外语课程思政的研究或聚焦于理论层面的探讨，或着眼于理论介绍与课程思政实践相结合的分析，但对实践部分的阐述仍然比较泛化，[6]鲜有研究探讨如何在大学外语混合式教学实践中有机融入课程思政、如何将理论与实践相结合优化教学设计以助力“金课”建设的文章。鉴于此，本文以医学专业大学英语教学为例，探讨线上、线下混合式教学课程思政的实践路径。

一、医学专业大学英语课程传统教学课程思政存在的不足

医学专业大学英语是一门大学英语通识教育拓展课程，涉及医学、健康领域，是基于基础英语和医学专业英语之间的必修桥梁课程，旨在提高学生的英语语言应用能力，为学生毕业后使用英语从事本专业工作或继续深造提供帮助。其目的是使学生能够在实践中正确使用与医学英语主题相关的高级词汇，理解医学英语的句法和语篇特点；能分析医疗场景交际需要，恰当地使用交际策略，编写、设计完成医学英语语言输出任务；使学生具备终身学习、团队合作的意识，树立积极乐观、创新、奋斗、奉献、敬业的价值取向，深植爱国主义精神和家国情怀。

传统的医学专业大学英语教学在课程思政融入方面存在不足：第一，原有教学内容相对分散，未能与时俱进，外语教学内容中没有深入挖掘课程思政元素，也没有设计相应的线上、线下教学活动；第二，大学英语一般都采用大班授课的形式，医学专业的学生与其他来自不同专业的学生混合编班，难以建立有效的班级管理制度，特别是在构建良好学风、培养学生合作学习能力和自主学习能力方面的有效性有待提高；第三，传统教学中，课程思政元素的融入往往是隐性的，未能建立有效的显性化评价体系，难以评判课程思政的教学效果；第四，由于传统的大学英语教学是大班授课的通识课，师生之间的交往相对较少，教师通过言传身教对学生进行正面引导的机会也比较有限，课程思政难以通过教师的言传身教加以落实。

针对上述情况，笔者所在的课程团队基于文献[7]提出的课程思政实施框架，结合混合式教学的特点，从内容链、管理链、评价链和教师言行链4个方面及线上、线下两个维度，对如何在混合式教学中有机融入课程思政进行了探索。

二、内容链——将语言教学和课程思政育人融入混合式教学

通过混合式教学的课程思政实践营造学习共同体，使学生在进行个性化、合作与协商学习的过程中持续得到教师指导，从共同体中汲取知识、陶冶情怀。[8]

外语教育不仅承担着外国语言和外国文学的教学责任，还承担着传承和传播中华优秀传统文化的责任，课程教学应该结合课程特点推进课程思政建设。[9]在教学内容构建上，通过任课教师和校外导师合作，课程组选取了具有时代特色、与专业紧密结合的教学内容。突出体现思政育人的地位，根据每个单元量身定制思政元素。通过线上、线下的教学设计，潜移默化、润物无声地使课程思政有机融入，使思政教育与大学外语专业知识教育协调同步、相得益彰。

课程团队始终抓住“语言”与“思想”二位一体双主线，以学生为中心构建“三个育人”理念——做人做事基本道理，社会主义核心价值观，民族复兴的理想和责任。从个人、社会、国际视野层层推进，挖掘出12个思政元素：奉献，乐观向上，批判思维，创新，奋斗，终身学习，团队合作，敬业，平等公平，制度自信，文化自信和人类命运共同体。以 “疾病防控”“心理健康”“医学创新”“医疗制度”“中医文化”5个单元主题以及“学术英语线上微课和其他线上拓展内容”为切入点，在线上、线下的教学形式和教学活动中，将12个思政育人元素融入其中，使“外语”与“思政”有机融合，切实落实课程思政育人目标。具体教学内容、课程思政育人目标、教学方法和载体途径如表1所示。

三、管理链——用制度空间和人文空间构建立德树人软环境

外语教学环境的生态系统，包括一定的制度空间、人文空间和物理空间。班级通常是这个生态系统的基本单位，既是立德树人的软环境，也是学生生活的精神家园，所起的作用看不见、摸不着，难以测量，但能量大、作用持久。[10]

教学环境生态系统不仅为课程思政内容链的有效实施保驾护航，而且是检验思政教育成效的第一场所。制度空间指教师带领学生共同构建的人造软环境，它对人文空间和物理空间起到引领作用。制度涉及的内容很多，包括出勤、请假、提交作业、考勤、座位安排、考试纪律、学术诚信等与教学活动相关的制度。人文空间指班级的风气、人与人之间的关系等。例如，某个班级的班风是否积极向上，学生是否关心集体、互帮互助，是否爱国、爱校、爱班。混合式教学强调学习共同体建设与合作式学习，这对于培养学习者团队精神、合作与共同体意识能够起到润物细无声的作用。[11]物理空间指教室内的桌椅安排、黑板的清洁度、学生在教室内的分布情况等，这些都能反映学生的精神面貌。

医学专业大学英语课程的教学实践是以制度空间、人文空间和物理空间为落脚点的，将立德树人落到实处。在制度空间方面，授课教师会在第一次线下课程介绍和第一次线上公告中对考勤、提交作业、座位安排、小组分组、学术诚信等与教学活动相关的制度作明确说明，鼓励学生提出合情合理的修改意见，教师再对相关制度作适当修改，使其更加适应学情，学生对于自己参与制订的这些制度也会更愿意去遵守。在人文空间，授课教师除了在线下课堂与学生尽可能多地进行面对面沟通交流，也会在线上公告、讨论区和班级群里与学生之间进行及时沟通反馈。特别是在完成小组作业时，线上和线下的多渠道师生、生生互动，对高质量完成作业起到了促进作用。根据学生的表现，教师在线上和线下进行适时表扬、批评，有利于促进班级良好人文空间的形成。

四、评价链——用评价内容、评价方式和评价主体构建课程思政评价体系

评价是教学中不可缺少的环节。在混合式课程中设计合理的评价体系，可以促成课程思政落地，检验课程思政的效果。外语学习评价涉及评价内容(评什么)、评价方式(怎样评)和评价主体(谁来评)三个方面。因此，医学专业大学英语课程也从这三个方面着手，探索构建课程思政评价体系，如表2所示。

表2 医学专业大学英语课程思政评价体系构建

例如，在课程教学实践中，课前预习Psychological Treatment(心理治疗)这一单元时，线上讨论区会发布问题，让学生谈论大学生活中遇到的烦恼，同时以发布讨论帖的形式相互之间试着提出相应的解决方法。这样既能让学生更加熟悉和心理治疗这一话题相关的英文表达，也能在班里形成一种相互帮助、乐观向上的气氛。在进行Traditional Chinese Medicine(中医)这一单元的线下课堂小组任务时，需要每组学生用英语介绍一种中医治疗方式并进行自评和互评，其具体评价标准中，提到了“内容中涉及介绍传统中医思想、传统文化，体现了中医崇尚自然、阴阳调和等中国元素，旨在树立学生的文化自信”。在线上的班级学习群和线下课堂中，教师也会根据学生的学习进度、学习表现进行适时的表扬和批评，特别关注那些原本基础一般但学习态度认真、进步明显的学生，并给予积极评价。

五、教师言行链——将言传身教融入教学过程

作为任课教师，不但要知识上“传道、授业、解惑”，还要通过自己的行为给学生以积极的影响，在言传身教中潜移默化地完成教书育人的使命。

例如，在线下授课时，任课教师应该以饱满的精神状态在上课前10分钟进教室，并做好授课准备。按时批改线上和线下的作业，给予学生及时的反馈与指导，通过身教给学生营造一种积极向上的学习氛围，树立较强的时间观念，按时上课、做好课前准备、认真及时完成线上线下的教学任务。另外，教师也应该时刻反省，坚定政治立场，坚守道德标准。在与学生相处时，教师也应该“严慈相济”：既要多关心学生、尊重学生、对学生有耐心，也要在评价时做到公平公正，对于学生的不足及时指出并帮助其修正。比如，在进行小组作业时，有些学生不善于和他人沟通合作，教师就应当通过线上、线下多种渠道及时了解并耐心鼓励帮助学生。对于未按时上课和未按时完成作业的学生，教师应当及时提醒并了解具体情况，帮助学生改正不足。

《大学英语教学指南(2020版)》 将大学英语定性为核心通识课程，这一定位迫切需要大学英语课程做出相应改变。传统的外语通识课程主要以人文教育和跨文化教育为核心，而重新定性了的大学外语课程则应当实现从外向性的跨文化教育转向结合内省的立德树人教育。[12]因此，医学专业大学英语课程作为一门线上、线下相结合的混合式教学通识拓展课程，应当对如何将外语通识课内容与课程思政内容有机结合进行积极探索。

总之，医学专业大学英语教学，应将语言教学与课程思政育人融入教学全过程，用制度空间和人文空间构建立德树人软环境，用评价内容、评价方式和评价主体构建课程思政评价体系，将教师的言传身教融入教学过程，从而达到立德树人的课程目标。