小学英语教学中学生学习兴趣的培养策略探究

康德勇

摘  要：在小学英语教学过程中，学生的主体认知活动具有突出的情绪化倾向，其难以将注意力长时间维持在一件缺乏趣味性的认知活动中。学生的英语学习兴趣是影响英语教学效果的重要因素，也是激发学生英语认知积极性和主观能动性的关键。文章提出教师可以借助快乐教学法、角色扮演法、主体教学法、情境教学法等培养学生的英语学习兴趣，促使学生对英语知识进行主动获取、积极思考，提高认知效率。

关键词：小学英语；学习兴趣；培养探究

随着教育改革的深入推进，教师越来越重视践行生本理念，力求以人性化、趣味化和主体化的教学方法激发学生的学习兴趣、参与意识、表现欲望和求知动机，从而充分激活学生的主体认知状态。如此有助于使英语教学获得源源不断的生命活力支持、主体互助支持和集体智慧支持，从而为英语教学奠定稳定的学习能力基础，进而逐步构建高效化的英语教学课堂。

一、培养学生学习兴趣的重要性

首先，教师培养学生的英语学习兴趣能够最大限度地调动其主观能动性和生命发展潜能，使学生在英语教学中可以充分发挥主体认知能力、独立思考能力、合作探究能力和互助成长能力，从而实现高效认知和快乐成长。

其次，教师培养学生的英语学习兴趣能够提高英语教学的人文性、策略性、目的性、主体性和实效性，切实将学生的主体需求、认知偏好、发展需求放在英语教学的首要位置，凸显生本理念的重要性。

最后，教师培养学生的英语学习兴趣符合生本教育理念、人文教育理念、科学育人观等先进教育理念的要求，能够切实贯彻新课程理念，有效推进素质教育在英语课堂教学过程中的高质量实施，为学生构建良好的人文课堂。

二、培养学生学习兴趣的策略

英语教学是教师引导学生获取信息、积累知识、训练能力的跃升过程，也是教师对学生进行兴趣培养、思维启迪、意识激发的塑造活动。

1. 借助快乐教学法培养学生的英语学习兴趣

快乐教学法是指教师在英语教学过程中积极挖掘课文内容中的趣味元素，丰富学生在英语认知中的情感体验，促进学生更好地进行英语认知。为此，教师可以在英语教学中积极运用快乐教学法，营造和谐的教学氛围，让学生心情愉快地进入主体认知状态，进而发挥主观能动性，实现高效化学习。

例如，在教学外研版《义务教育教科书·英语（三年级起点）》（以下统称“教材”）三年级下册MODULE 1 Unit 1“It’s the ABC song.”时，教师应当明确主要教学任务之一是借助“the ABC song”让学生掌握26个英文字母。“the ABC song”是这节课中突出的快乐元素，教师可以基于这一教学内容开展快乐教学，让学生快乐地学习英语，以培养学生的英语学习兴趣和认知积极性。教师可以引领学生通过跟唱、合唱、独唱、分组唱等形式反复练习“the ABC song”，随后让学生默写英文字母，强化学生对字母的认知。教师深度挖掘趣味元素开展快乐活动，能够有效强化学生的活动体验和认知兴趣，提升学生参与英语课堂教学活动的专注度，为高效英语课堂的构建奠定基础。

2. 借助角色扮演法培养学生的英语学习兴趣

本文所说的角色扮演法是指教师选择英语认知能力和语言表达能力都较为优秀的学生扮演教师的角色，引领其他学生进行英语认知活动的教学方法。角色扮演法有助于学生产生成就感、荣誉感和满足感，进而激发其学习兴趣、参与意识、表现意识和竞争意识，从而努力学习、积极表现。教师可以组织学生进行角色扮演活動，促使学生快乐参与、积极互动，强化认知体验。

例如，在教学教材四年级下册MODULE 1 Unit 1“She’s a nice teacher.”时，教师可以与学生一起推选一名英语基础扎实的学生担任“小老师”，让其带领其他学生识读并进行课堂情景剧扮演等活动。“小老师”可以引领其他学生针对教学内容进行识读活动，准备角色扮演的语言素材，确保角色扮演的活动效果。为了满足学生的表现心理，“小老师”可以组织其他学生轮流扮演教材中的“大熊猫”，介绍不同的事物。在“小老师”的带领下开展角色扮演活动，有助于学生形成团队凝聚力，优化学生的活动体验，激发学生的参与积极性。以“小老师”为能动支持的角色扮演活动能够为学生提供展示才能的机会，有效激发学生的英语学习兴趣。

3. 借助主体教学法培养学生的英语学习兴趣

主体教学法是指教师在英语教学过程中要尊重学生的主体学习能力，为学生的英语认知、主体交流和群体互助创设自由、开放的氛围，以实现学生之间的自主学习、合作探究和互助成长。教师可以实施主体教学法，为学生组织丰富多彩的活动，如分角色朗读、双簧表演、猜英语谜语、播报英语新闻等，引导学生学习并应用英语。主体教学法能够充分展示学生的自我发展能力、个体思维能力和群体互助能力，有效激发学生的学习兴趣、参与意识和求知动机。

例如，教材四年级下册MODULE 8 Unit 1“They sang beautifully.”的主要内容是多人关于一次快乐野餐经历的语言对话，因而教师可以将课文学习转变为故事讲述，设定题目为“An interesting picnic”。教师建议学生借鉴课文中的对话内容确定故事梗概，以降低语言材料的准备难度，同时强化学生对课文内容的认知效果，让学生在多次使用过去时这一语法结构的过程中开放、自由地完成知识学习活动。教师创设的以课文内容为信息基础的故事讲述活动为学生提供了表现的机会，能够激发学生的英语学习兴趣，有效引导学生参与到故事讲述之中，完成主体教学。

4. 借助情境教学法培养学生的英语学习兴趣

情境教学法指教师根据教学内容创设合理的教学情境，优化学生的英语认知。情境教学法具有较强的感染力和感召力，能够有效吸引学生参与课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知动机，让学生在逐渐深化认知的过程中感受学习的快乐。教师可以以教学情境优化学生的认知体验，强化学生的探究兴趣和前进动力，夯实英语教学活动的群众基础和能动保障。

例如，在教学教材三年级上册MODULE 6 Unit 1“Happy birthday！”时，围绕“过生日”的主题，教师可以创设过生日的快乐情境，使用多媒体设备展现一个插着蜡烛的巨型生日蛋糕，同时播放生日快乐歌，以此活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在情境中，学生多次使用“Happy birthday！”“Thank you！”“Here is a book for you！”“Here is a pen for you！”“I like the party！”“You are so beautiful today！”等英语表达，这有助于学生在轻松的状态下高效学习本课知识。生日情境能够有效激发学生的认知兴趣和猎奇心理，吸引学生踊跃参与到英语教学活动中，在开心愉悦的教学情境中成为英语交流的行为主体。

三、结束语

学习兴趣是驱动学生在英语教学过程中积极参与、主动思考、自觉表现、快乐交流的动力，有助于促进英语教学效率的提高。小学英语教师应当以学生学习兴趣的培养为工作核心，借助快乐教学法、角色扮演法、主体教学法和情境教学法激发学生的认知积极性、思维主动性和交流自觉性，促进学生在良好的学习状态中实现快乐成长。

参考文献：

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