大单元背景下高中物理教学评价方式探索

宋海平

【摘要】随着教学改革工作的不断展开，教师如果想要了解自己的教学情况，需要做好教学评价工作，而这需要选择适合的评价方式.探索适合高中物理教学评价方式，并将其应用于高中物理教学实践中，能够取得更为理想的教学评价结果，从而指导后续教学工作.本文就大单元背景下高中物理教学评价方式进行探索，首先简单概述大单元的相关内容，其次，探讨高中物理教学评价的意义，再分析大单元背景下高中物理教师教学评价工具，最后论述大单元背景下高中物理学生学习评价，希望通过本文进行探讨能够为教师教学提供一定参考.

【关键词】大单元教学；高中物理；教学评价

在教育改革逐渐深入的过程中，教学目标发生了改变，从以往的三维目标逐渐过渡到了学科核心素养目标，相关研究人员将关注目标放在了对学生核心素养培养的方面.当大单元教学模式出现以，能够在一定程度上促使学科核心素养培养的有效落实，但从当前实际情况来看，却一直没有一个有效的评价工具，无法对大单元教学模式在高中物理教学中的应用情况进行评价，因此，需要探索出大单元背景下高中物理教学评价方式.下面笔者就针对相关内容进行详细阐述，希望通过文章探讨能够为其他高中物理教师提供一定参考.

1 大单元的概述

大单元是与课时相对的，在划分大单元时主要依据教学内容、知识等，当以大单元为背景展开教学工作，学生从中能够得到解决问题的经验.当学生在此种模式下形成解决问题的经验，还可以将其迁移到其他学科与领域中，有利于学生完成深度学习，从而对学生核心素养进行培养.

例如 在高中人教版物理教材选修3-2便可以看作是一个大的教学单元，在此教学单元中主要研究电磁感的内容—如何产生电磁感应—怎样判断感应电流方向—感应电流计算方法—电磁感应本质—电磁感应的应用，如此则能够让教学工作形成思维闭环[1].当对教学单元进行划分时，还可以让一线教师按照当地学生自身实际情况合理增加教学活动，也可以将其中不适当的教学活动进行删减，为教学工作的顺利展开提供保障，以便能够取得较为理想的教学效果.

2 高中物理教学评价的意义

在高中物理大单元教学中，通过探索合理的教学评价方式对提高学生学习积极性能够起到积极作用，主要表现在以下三个方面.

首先，有利于提升教学質量.探索教学评价方式对高中物理教学工作的展开过程中发挥出非常重要的作用.在大单元教学背景下，教学评价存在很多不足之处，通过探索得出更为有效的教学评价方式能够弥补原本教学工作中的不足，帮助教师发现教学中的不足，促使高中物理教学质量得到明显提升.当展开教学评价时，主要包含评价教师教学质量，而这也是考验教师教学工作十分有效的方法[2].当完成物理教学工作后，还应根据教学评价结果对教学计划进行审视，从而判断教学计划的合理性，如此便能够根据学生具体学习情况对教学计划进行调整，可以丰富教师的教学经验，对教师自身的教学能力进行锻炼.当探索出适合的教学评价方式，满足大单元教学工作的要求，在提升教学质量方面能够起到十分重要的作用.

其次，有利于提升学生学业水平.加强教学评价方式的探索，能够在提升学生学业水平方面发挥出重要作用，让学生正确以识自身的不足之处，并有效完成学习任务.在探索教学评价方式方面应当吸收更多经验，当学生接受更加客观地学习评价结果，有利于学生展开反思和总结.当探索出满足大单元教学需求的评价方式，能够让教学工作得到优化，为积极努力学习的学生提供正面反馈，从而挖掘出学生的学习潜力，以便可以取得更为理想的教学效果[3].

最后，有利于课程形式创新发展.通过对教学评价方式进行探索，能够加快大单元物理课程教学步伐，从而改变课程形式，让教学方法能够随之创新和发展.在教学评价过程中，课程评价为物理课程指明了前进方向，并且还为课程研究做好了铺垫工作[4].教学评价并不只是为教学工作的展开提供有效依据，还能够提醒教师避免陷入课程形式单一的境地，强化教师自身解决问题的素养与能力.由于教学评价和课程形式两者间存在着十分紧密的联系，并且在教学环节中能够实现相互促进，从而为整个教学过程提出具有指导性的建议，使得课程形式不断创新发展.

3 大单元背景下高中物理教师教学评价工具分析

在大单元背景下，教学评价工作需要一个长期合作的团队进行研究，教学过程中需要教师对教学单位进行合理划分，并对单元目标加以确定，最后进行单元教学活动，而这都需要相关从业人员共同进行探索，不仅可以确保所划分出的教学单位更加适合，而且还可以以新课程标准为基础制定出单元教学活动与目标，如此便能够探索出有效的教学评价工具，并使其具备巨大研究价值.根据现阶段具体研究情况来看，越来越多的高中物理教师在教学过程中没有重视大单元目标的设置，部分教师在设置大单元教学目标的过程中还遇到了各种难题[5].因为任何课时与教学单位都有着较为繁重的任务，需要充分考虑到教学过程中有可能出现的各种突发情况，增加了大单元教学目标的设置.教师在最初利用大单元模式进行高中物理教学工作时，经常出现无法有效理解大单元教学目标的情况，然而由于大单元教学工作的不断展开，教师对于大单元教学目标的设置有了越来越深刻的理解.

当对高中物理大单元教学目标进行设置时，需要先做到以下三方面工作：（1）认真阅读课程标准，制定出有效的教学策略；（2）精读物理教材，对教学单元进行合理划分，再设计出合理的教学规划；（3）在课前对大单元教学内容进行泛读，写出拥有自己鲜明特点的教学设计.所以，高中物理教师需要对教学目标进行预设前拥有长远的目标，从全局认真看待高中物理教学，也就是应制定出合理教学计划[6].

例如 越来越多的教师对牛顿运动定律进行教学时，经常出现忽视利用牛顿第二定律对系统进行分析的情况，造成学生即便学完了动量守恒定律，依然在对系统动量守恒情况进行判断时存在无法入手的现象.高中物理一线教师在教学中所面临的挑战是非常大的，不仅要确保学生能够拥有较强的应试能力，还应当对学生学科核心素养进行培养，此时对大单元教学计划进行制定时需要高中物理教师拥有大局观.

当对高中物理教师教学情况进行评价时，可以从以下方面展开：首先，大单元教学目标的制定.在教学实践中，教师不仅要实现教学目标，还需要提升学生本身的应试能力，再根据课程情况对大单元教学目标进行制定，这在一定程度上增加教学内容深度.其次，大单元教学活动的制定.大单元教学活动主要是为实现教学目标而服务，也就是如果想要实现培养学生物理学科核心素养的目标，设计大单元教学活动的过程中需要将“真实情境”作为背景[7].最后，大单元教学形成性评价.前两者评价能够采取公开课与研讨的形式展开评价，制定出详细的评价量表，而对听课教师进行评价则显得较难，教师对学生课堂表现拥有最深刻的感受，所以需要教师能够做好反思与调整.

4 大单元背景下高中物理学生学习评价的探索

在评价学生学习情况时，主要分为以下两种评价类型：（1）形成性评价.此种评价方式主要是指高中物理教师在教学实践中，对学生学习效度进行评价所采取的方式，此种评价方式更多是依赖学生在课堂中的表现以及作业完成情况，为教学活动与进度的优化提供重要依据.（2）终结性评价.该评价方式常常是在若干教学单元或是某个单元教学工作结束后所展开的测试活动，总结学生单元学习情况，例如期末、期中、月考等都是总结性评价.

在大单元教学过程中，形成性评价在教学上拥有重要的反馈作用，而当前大单元教学依然处在测试阶段，还存在着很多问题，如教学目标的设置与单元的划分等方面是否合理、进行大单元教学时是否有考虑到学生的认知等，高中物理教师在课堂教学过程中还要了解学生在课堂上的表情以及反应等，以便对教学工作做出相应调整，从而寻找到更为有效的教学方式，提高高中物理教学有效性[8].

例如 当教师完成感应电动势的计算工作后，便可以对电磁感应中所存在的能量、电路以及动力学等方面的问题进行讲解，从结果来看没有任何学生可以准确回答出来，而这便说明了此类较为复杂的问题并不适合在此处让学生学习，教师应对教学内容顺序进行调整，另外形成性评价还能够帮助学生实现学习目标.

当展开大单元教学时，需要制定更加客观的评价量表，不仅能够培养学生形成良好的学科素养，而且还能够让学生掌握应试技能.之所以制定评价量表，主要是为了满足终结性评价的要求，这也是课堂教学中对学生学习表现进行评分的标准.如果想要提升学生自身的学习积极性，对学生核心素养进行培养，应当在日常教学过程中制定更加客观的评价量表，以便提升学生考试得分率以及课堂答题准确率.高中物理教学应当对学生学习效度给予更多关注，以便选择最适合的教学方法.学习效度能够从评价量表中反馈出来，所以在评价量表进行制定前，应当充分考虑到解题采用的方法与思路.教师在制定评价量表时应当让學生参与其中，从而有效挖掘出解题思路与方法.通过此种方式设计评价量表，学生答题时只需要写出表达式便能够获得相应的分数，如此则能够激发出学生读题答题积极性，提高答题准确率与得分率.

5 结语

随着教育改革工作的不断展开，大单元教学被逐渐应用于高中物理教学中，以便解决以往教学模式的不足，提升高中物理教学质量.根据大单元教学的实际情况来看，还在很多方面都存在着不足，教学评价方式便是其中之一，这便需要高中物理教师加强在教学评价方式方面的探索，以便能够探索出最为适合的教学评价方式.当拥有了合理的教学评价方式，并将其应用于高中物理大单元教学中，能够促使教学工作得以更加良好的展开，充分发挥出大单元教学模式的作用，并改变传统教学模式，从而取得较为理想的教学效果，极大提升高中物理教学质量与水平.

参考文献：

[1]董文杰.学科核心素养背景下高中物理单元教学设计的探索——以人教版第3章“相互作用——力”为例[J].物理教师，2020，41（10）：14-16.

[2]彭丽.基于素养本位的高中物理大单元教学评价研究——以“动量守恒定律”为例[J].中学物理教学参考，2021，50，50（24）：1-3.

[3]吴建鹏.大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计——以“牛顿运动定律”教学为例[J].中学物理教学参考，2021（11）：25-27.

[4]吴胜宝.大单元背景下的高中物理教学评价方式探索[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（08）：80-83.

[5]王翠改.高中物理学科大单元教学模式探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（05）：238-240.

[6]王志芳.大概念统领下高中概念物理课程大单元教学设计探索[J].中学物理，2022，40（5）：6-9.

[7]田佳佳.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[J].课程教育研究，2018（01）：156-157.

[8]余静辉.基于新课改背景的高中物理实验教学模式的探索与评价[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（02）：15.