语文单元项目化教学设计与实践

陈福建

［摘 要］项目化教学是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在义务教育阶段常见于数学、科学等学科的教学中。其实，项目化教学具有情境性、实践性、层次性等特点，同样适用于语文教学。以统编语文教材三年级下册的寓言单元为例，教师可以基于教材特点和学情实际，设计语文单元项目化教学活动，并按照确定主题、分解步骤、优化流程、总结成效四步展开，让学生在项目化教学活动中实现语文能力的提升。

［关键词］项目化教学；寓言单元；设计与实践

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0080-03

项目化教学是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其能将抽象的知识统整在项目整体中，使学习任务情景化，有利于促进学生构建完整的知识体系，提高学生解决问题的能力。相比传统意义上的讲授法，项目化教学能够更精确地定位单元教学目标，结合单元知识点和学习内容，围绕学生的学习需求和感受，紧贴学生的学习兴趣和特点，准确设计项目任务，促使学生在自主学习的同时，更快捷、高效地完成学习任务。

项目化教学多用于数学、科学、信息等学科的教学。那么，这样的教学方法是否适用于语文学科呢？笔者认为这需要从项目化教学的特点来看。项目化教学以实践为核心，具有情境性、实践性、层次性等特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《语文课程标准》）中明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程工具性的落实需要大量的学习实践，与项目化教学的特点相契合。下面以统编语文教材三年级下册第二单元的教学为例，探讨如何在语文教学中落实项目化教学。

一、分析教学要求，确定项目主题

统编语文教材三年级下册第二单元是寓言单元，单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”“把图画的内容写清楚”。单元内选编了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇文章，并设置与之相关的“语文园地”“快乐读书吧”等栏目。《语文课程标准》对第二学段教学提出的学业质量要求有“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”“能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事”。由此可知，本单元的教学重点为：学习寓言，读懂故事，掌握寓言这一文体，体会其中的道理；能够看图说清楚故事；学会分角色朗读课文。

结合《语文课程标准》的要求和本单元的教学内容，以及学生的学情实际，笔者在本单元的教学中设计了两个项目化教学活动：一是寓言作品征集项目，二是重现寓言场景项目。寓言作品征集项目要求学生收集寓言作品，旨在拓宽学生的阅读面，开阔学生的学习视野；重现寓言场景项目要求学生对寓言作品进行内化理解，运用多种形式再现寓言内容，旨在引导学生学习和分享寓言中的道理。这两个项目均围绕教材内容和教学要求展开，基于学生形象思维向抽象思维转型的特点，让学生找寓言、学寓言、演寓言，从而达到本单元的教学目标，促进学生的语文能力和思维品质的提升。

二、立足生活实际，分解项目步骤

項目化学习是动态的学习方法。在确定了项目主题后，要联系学生的生活实际，细化项目计划，将整个项目分解成若干子项目，引导学生一步步完成，一步步提升。在本单元中，寓言作品征集项目和重现寓言场景项目有着先后顺序。寓言作品征集项目为先行项目，在单元教学前期开展。

寓言作品征集项目下设四步子项目：自读与讨论→分类与分组→分工与呈现→实践与分享。笔者逐步引导学生进行实践。首先，笔者引导学生对本单元的课文进行统整阅读，让学生从四篇课文中初步感知寓言这一体裁，通过讨论，明确寓言具有“小故事，大道理”的特点。其次，发布寓言作品征集任务，要求学生基于自己的兴趣爱好，选择所要收集的寓言作品的方向，如有的学生对文言文寓言故事感兴趣，则主要收集文言文寓言故事。在确定方向后，依据相同的兴趣进行分组，收集文言文寓言故事的为一小组，收集中国现代寓言故事的为一小组，收集国外寓言故事的为一小组。再次，笔者引导学生讨论如何分工、如何整理，将项目任务落实到每一个学生身上，并讨论出最终以何种方式呈现寓言收集的成果。最后是成果展示，由教师依据学生的成果，搭建展示平台，让学生进行寓言分享。

在寓言作品征集项目进入到分享环节，即可引入第二个项目化教学活动——重现寓言场景项目。这一项目化教学活动分四步进行：选择寓言→创编剧本→排练表演→展示成果。首先，笔者发布重现寓言场景项目任务，要求学生以小组为单位，从本单元的课文中选择想要重现的寓言，意在深化学生对课文的理解。其次，在各小组选择好寓言后，笔者引导学生基于寓言内容进行剧本创编，要求学生在创编过程中做到：一是要有人物情节与对话，二是要有适当的肢体语言和面部表情，三是能通过表演体现寓言的道理。三年级的学生还不太了解剧本应该怎么写，但他们有看动画片、影视剧的经验，能够结合自己的经验推测表演要素，你一言我一语地对寓言的内容进行补充。这个过程也是发挥学生想象力、提高学生的合作意识的过程。再次，当各小组的剧本创编好后，学生自主排练，尽可能地将这个故事完整地表演出来。最后，教师统整各小组进度，利用一节课的时间，让各小组依次表演寓言舞台剧，并设置自评和互评环节，让学生在这个过程中深化对寓言的理解，习得并迁移语文知识，提升文化素养。

三、过程方法分享，优化项目流程

在本单元的教学中开展的两个项目化教学活动，并非只注重项目成果，而更应注重项目完成的过程。即并不以学生制成作品集、完成舞台表演为目标，而是关注学生完成任务的过程，帮助学生解决遇到的困难，促进学生对语文知识、学习方法的积累。在开展项目化教学活动的过程中，为了促进学生的高效学习，教师可以根据任务内容搭建各类学习支架，帮助学生更好地迁移所学知识，深化对寓言的理解。

（一）把握课文内容，注重知识迁移

本单元选编的四篇课文均为寓言，但呈现的形式不同：《守株待兔》是文言文，语言精悍，用寥寥数语分享道理；《陶罐和铁罐》是现代寓言故事，用平实易懂又充满童趣的语言分享道理；《鹿角和鹿腿》由《伊索寓言》的相关内容改写，属于外国寓言故事；《池子与河流》是一首寓言诗，也属于外国寓言故事。多样化的寓言形式旨在让学生体会到不同的表达方式。因此，教学时，教师要引导学生熟读课文，在掌握课文的基础上开展项目化教学活动。

为引导学生从多样化的寓言形式中提炼寓言的特点，明白不同寓言中的道理，笔者利用表格为学生搭建学习支架，帮助学生整理知识点，构建学习框架。学生就可以利用表格收集和整理寓言作品，在知识迁移的过程中促进项目活动顺利进行。

（二）创设交流平台，提供解惑方法

作为项目化教学活动的设计者，教师要及时根据学生学习的特点和个性化需求，预设在项目进行过程中可能会发生的问题，为学生创设可以相互交流的平台，并适时为学生提供解决疑惑的方法参考，以帮助学生顺利完成项目任务。

例如，在寓言作品征集项目活动中，笔者利用班级QQ群作为项目活动交流平台，当学生遇到问题时，可以在班群中发问，依靠同学互助来解决问题；倘若学生无法解决，则由笔者进行提示和指导。如选择收集文言文寓言故事的小组找到《郑人买履》这个故事，但对“先自度其足”和“吾忘持度”中的“度”不太理解，于是发到班级QQ群中与同学进行讨论，学生根据上下文的语境猜测出两者的意思，笔者进一步提示学生可利用《古汉语词典》查询，以便更精准地理解“度”字的多重含义。这样，学生不仅在项目实践中积累了知识，还能通过交流平台分享知识，实现合作能力的提升。

四、展示评价结合，总结项目成效

在设计项目化教学活动时，教师要为学生提供展示自我的机会，将学习成果展示与活动评价有机结合。通过项目成果展示活动，激发学生阅读寓言故事的积极性，培养学生的自信心；配合展示过程，有机穿插项目学习评价， 以评促学，能够引领学生优化项目学习过程，为学生学习能力的提升奠定良好基础。

（一）寓言作品征集项目的展评活动

寓言作品征集项目中收集成果的呈现方式具有开放性，由学生依据自己收集到的寓言类别，以及自己的兴趣爱好进行选择，再由教师依据学生的呈现方式来决定展评活动的形式。在此次项目化教学活动中，学生的成果呈现方式十分多元，如收集文言文寓言故事的小组将其收集成果制作成手抄报；收集中国现代寓言故事的小组采用连环画的方式将寓言画了出来；收集寓言诗的小组采用朗诵的方式呈现，录制了相关视频并上传到班級QQ群中……针对多样化的收集成果，笔者设计了具有针对性的评价标准，用于学生的自评与互评（见表1）。需要注意的是，不论寓言的表现形式如何多元，都应指向寓言学习的本质——明白寓言中的道理。因此，项目化活动的评价也要围绕这一学习本质展开。

在寓言作品征集项目完成后，借助评价标准，各小组学生的自评与互评同时开展，学生能够通过评价标准进行自我反思；同时，在对其他小组进行评价的过程中，能够学习他人的长处，开阔学习视野，积累更多的寓言。

（二）重现寓言场景项目的展评活动

重现寓言场景项目主要围绕教材内容展开，并要求学生以课本剧的方式呈现，旨在让学生在拓展学习后回顾课文，深化对课文的理解，实现知识的迁移与运用。因此，重现寓言场景项目的评价细则主要关注学生对文本内容的理解（见表2）。

学生对不同类型的寓言进行课本剧改编，在表演的过程中细化了寓言内容，为寓言中的角色增添了动作、神态等，加深了对角色形象的理解，并在表演的过程中沉浸体验了寓言故事，让寓言中的道理在心中扎根。同时，通过此项目活动的评价标准，学生能够逐步反思项目活动经过，发现学习过程中的优点以及存在的不足，这为优化单元阅读教学提供了有效支撑，让学生获得可持续发展的空间。

综上所述，项目化学习以其情境性、实践性、层次性等优势，有效助力语文课堂教学活动的开展。除寓言外，还有很多体裁的文章适用项目化学习。教师要基于单元统整的视野，对教学方式进行探索，引入项目化教学，并对其进行任务分解，在系统化的学习活动中，聚焦学生语文核心素养的培养，引导学生掌握学习方法，为学生今后的学习积累宝贵的经验。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈友丽.借助学习支架，提高阅读质量[J].教学月刊小学版（语文），2022（9）：63-64.

[2] 赵俊，杨静.大单元视域下的寓言故事单元教学：以三年级下册第二单元为例[J].语文建设，2022（14）：62-65.

[3] 戴一苗.基于统编教材的单元微项目设计与实践：以四年级下册第四单元为例[J].教学月刊小学版（语文），2022（6）：35-37.