统编语文教材阅读策略的内涵、价值及实施策略

李桂红

［摘 要］阅读策略是统编语文教材的重要内容，编者采取了单元整组编排的形式，为学生阅读策略的真正习得提供了条件。在阅读策略单元的教学中，教师要认真研读教材，把握阅读策略的内涵，明晰阅读策略的教学价值，并针对阅读策略的特点对学生进行精准的指导，以使学生的阅读由理解走向运用，切实把阅读策略的教学目标落到实处。

［关键词］统编语文教材；阅读策略；内涵；价值；策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0047-03

统编语文教材设置阅读策略单元，是语文教材在科学化道路上探索的一个重要成果。只有读懂阅读策略的内涵，明晰阅读策略的教学价值，才能促进阅读策略在小学语文课堂中更好地运用。但在实际教学中，由于阅读策略对广大教师来说是一个新兴的事物，一些教师对阅读策略的重视程度不够或者缺乏对阅读策略的认真研读，出现了教学流于形式或者在阅读策略落实过程中学生认知肤浅的现象，没有真正发挥出阅读策略的教学价值。下面笔者主要就阅读策略的内涵、价值以及运用谈谈自己的教学体会。

一、精心研读教材，读懂阅读策略的内涵

阅读策略在统编语文教材中的呈现方式主要有两种，一种是隐含在单元课文中的，另一种是以单元的形式专门进行编排与呈现的。教师要精心研读教材，读懂阅读策略的内涵。

（一）读懂教材中显性的阅读策略

统编语文教材从三年级开始，在每学年的上学期均编排了一个阅读策略单元，如预测策略、提问策略、提高阅读速度策略等。这些阅读策略为学生的阅读提供了明确的方向与路径，是教师引领学生阅读的重要抓手。阅读策略在统编语文教材中的编排是以单元整体的形式呈现的，从单元导语、精读课文、略读课文到语文园地中的“交流平台”板块，都是围绕着同一个阅读策略进行内容的编排，从了解到运用，构成了一个完整的学习系统。对此，教师要具有整体意识、关联意识、运用意识等，注重阅读策略单元的整体施教、前后关联以及在实践中的运用，这样才能把编者意图落到实处。

（二）读懂教材中隐性的阅读策略

统编语文教材中涉及的阅读策略不光有显性的，还有一些隐含的阅读策略，如联结策略、图像化策略、分析与综合策略等，这些隐含的阅读策略一般出现在单元课文中，不是以专门的阅读策略单元形式提出的，如“结合上下文理解词语”是联结阅读策略的体现，“结合示意图或者表格复述故事”是图像化阅读策略的体现，“把握长文章的主要内容”是分析与综合阅读策略的体现。在小学语文教学中，教师不仅要关注显性的阅读策略教学，还要引导学生学习隐性的阅读策略，培养学生的策略意识，让学生对语文学习的关注点从知识层面走向元认知层面，为学生阅读策略的真正习得奠定基础。

二、关注策略本质，明晰阅读策略的价值

阅读策略的习得对学生阅读能力的提升具有重要作用。教师要重视阅读策略，把握阅读策略的教学价值，避免点到为止的教学现象，这样才能让学生更加科学、合理、有效地习得阅读策略。

（一）关注学习过程，让学生的阅读更科学

在具备认字、识词、断句的能力后，学生对语篇的理解主要来源于理解过程的心智活动。这里的心智活动一般都与阅读策略的运用有关。文学作品阅读的过程一般是由表层到深层的理解建构，语言表层为学生提供丰富的阅读信息，学生先凭借自身的语言知识完成对文本语言的解码，再借助自己的知识经验与生活储备与文本或者作者进行深层对话。这样阅读，还原了阅读理解的过程，可以让学生感受到阅读理解是如何发生的，讓阅读策略的习得体现出科学化的特点。

以统编语文教材四年级上册第二单元提问阅读策略单元的教学为例进行说明。教师要鼓励学生在阅读时要动脑筋思考，积极提出问题。开始的时候，学生提出的问题大都是随意的。随着提问的增多，教师引导学生对提出的问题进行梳理，使学生发现从不同角度进行提问可以让思考更加深入。教师再根据学生的提问，筛选出有价值的问题，集中解决，从而加深学生对课文的理解，使学生养成了敢于提问、善于提问的好习惯。这样教学，可以把学生理解课文的过程清晰地显现出来，避免教师只关注学生的学习结果而忽视学生的知识理解与接受过程现象的产生，便于教师进行精准的教学指导，使学生明白知识产生的来龙去脉，从而提升阅读学习的质量。

（二）指向阅读素养，让学生的阅读技能更熟练

引导学生运用阅读策略进行阅读是语文教学的重要教学指向，可以使学生的阅读素养得到提升。阅读素养不只是知识储备或者默读、朗读等一些基础的学习能力，而是学生对文本理解、评价、反思、评估等综合阅读能力的体现，是一套完备的认知能力的体现。对学生来说，阅读素养不是轻易可以形成的，需要学生把原有的知识与新的信息整合起来，并且灵活运用阅读策略去监控、调整与理解，方能达成对文章意义的理解。学习与运用阅读策略，可以促进学生阅读素养的形成。

以统编语文教材五年级上册第二单元提高阅读速度策略单元的教学为例进行说明。在《将相和》一课的教学中，教师不仅要关注学生的阅读速度，还要从课文的文体特征出发，引导学生关注主要人物与事件，感悟人物形象。在这个学习过程中，教师依据教学需要鼓励学生在阅读中思考，提出自己的问题，运用了提问的阅读策略。在学生阅读过程中，随着故事情节的发展，当学习蔺相如威胁秦王要把和氏璧撞在柱子上的内容时，教师可以让学生预测一下“蔺相如真的会与和氏璧一起撞向柱子吗”；当学生读到廉颇很不服气，对别人说要让蔺相如下不来台的时候，可以让学生预测一下“蔺相如听到廉颇的话以后会是什么反应”，这样就使预测阅读策略在课堂中得到了运用。在多种阅读策略的综合运用中，学生的阅读素养得到了提升。

（三）契合时代需求，让学生的阅读更有效

小学阶段是学生学习阅读策略的关键时期，在小学阶段进行阅读策略教学，不仅可以丰富学生的阅读经验，提高学生的语言表达能力，还可以为学生的语言建构与运用奠定基础。而且统编语文教材中编排的提高阅读速度、有目的地阅读等阅读策略，都与时代发展要求相契合，可以让学生的阅读显得更加精准有效。因为在信息时代，提高阅读速度、对信息的提取与甄选、有目的地阅读等都是教师和学生需要面对的问题。这些问题解决了，阅读策略的落实才不至于成为一句空话，才能真正凸显出教学价值。

三、遵循认知过程，关注阅读策略的实施

统编语文教材阅读策略编排的最终目的是让学生在阅读中自觉运用策略，提升学生的阅读能力。在教学中，教师应从学生认知特点出发，遵循由易到难、由扶到放的教学原则，注重对学生阅读策略习得的教学指导，让学生真正学策略、用策略，全面提升学生的阅读素养。

（一）用好范例，习得阅读策略

在阅读策略的教学中，教师要以具体的课文为例子，让学生明白阅读策略的具体学习要求是什么，如何运用这些策略进行阅读等，引导学生从课文范例中习得普遍的阅读规律，使阅读策略的教学目标真正落到实处。

以统编语文教材四年级上册第六单元批注阅读策略单元的教学为例进行说明。在教学《牛和鹅》一文时，教师确定了批注式阅读的教学点：借助课文中的旁批使学生初步感受批注式阅读的基本特点，明白批注式阅读的角度有哪些。首先，教师让学生结合课文旁批读课文，读完之后想一想旁批分别是从哪些方面进行批注的；然后，引导学生总结出批注式阅读可以选择不同的角度，可以就课文内容进行批注，可以就课文中某些词语的用法进行批注，还可以把自己阅读的感受批注在旁边。这样引导学生学习阅读策略，使学生对批注式阅读是什么、批注式阅读的角度有哪些有了初步的了解與认识，为学生今后边阅读边进行批注提供了方法支撑。之后，在教学《一只窝囊的大老虎》时，教师先引领学生对《牛和鹅》一课进行回顾，唤醒学生对批注式阅读的认识；然后让学生默读课文，按照在前一课学习过的批注方法，一边读一边在课文旁边进行批注，注意批注的角度；最后，教师结合课后练习，鼓励学生在自己不理解的地方进行批注。这样学策略、用策略，使学生在用中提升，教师不再是“教批注”，而是创造性地运用教材，为学生批注式阅读策略的真正习得奠定了基础。可见，在阅读策略的教学中，教师要充分发挥“第一篇”的例子作用，帮助学生真正习得阅读策略，为学生的策略运用奠定基础。

（二）单元统整，夯实阅读策略

统编语文教材中的阅读策略主要是以单元的形式进行编排设计的，各单元内容之间是一个有机的整体。在阅读策略单元的教学中，教师从单元整体出发，树立单元整体目标意识，根据阅读策略的特点设计层级教学目标，明确每一单元、每篇课文的学习任务与要求，进行精准教学，能够使阅读策略的教学目标真正落到实处。

以统编语文教材三年级上册第四单元预测阅读策略单元的教学为例进行说明。教学之前，教师引导学生阅读单元导读页的内容“猜测与推想，使我们的阅读充满了乐趣”“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”，为学生踏上预测阅读之旅提供条件。在教学《总也倒不了的老屋》一课时，作为预测单元的第一篇课文，也是一篇精读课文，教师要充分发挥其范例的作用，注重学生预测阅读策略的习得。教学时，教师可以让学生自由读课文，关注课文旁批中的预测内容，帮助学生梳理出可以借助课文题目、插图、文中基本线索进行预测的阅读方法。鼓励学生边读边预测，并在小组内交流自己的想法，明白预测内容可能与实际内容一样，也可能与实际内容不一样的特点。在教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师依据略读课文的特点让学生以自主阅读为主，运用在《总也倒不了的老屋》一课中学到的预测阅读方法，借助图片或者课文中的线索一边读一边预测，想想接下来会发生什么事情，并把自己预测的内容与课文中的实际内容进行比较，修正自己的想法。教学《不会叫的狗》这篇课文的时候，教师先让学生运用在前两篇课文中学到的预测阅读方法，独立进行预测阅读，想想故事的结局可能是什么；然后引导学生就自己的预测内容进行交流，让学生感受到预测阅读带给自己的乐趣。经过三篇课文的学习，学生对预测阅读有了初步的了解。教师再结合三篇课文对预测阅读的方法以及注意事项进行梳理，并结合本单元“交流平台”中的内容对预测阅读策略进行回顾与总结，夯实了学生对预测阅读的认识，促进了学生预测阅读能力的提升。

在阅读策略单元的教学中，教师从单元整体出发展开教学，由扶到放，稳步推进，促使学生扎实掌握阅读策略，为学生今后的运用奠定了坚实的基础。

（三）注重实践，内化阅读策略

统编语文教材阅读策略单元编排的最终目的是让学生学会在各种阅读情境下熟练运用策略进行阅读。因此，在阅读策略单元的教学中，教师不光要注重阅读策略在本单元中的学习运用，还要注重在后续的阅读学习中引导学生继续运用。

如教学完统编语文教材五年级上册第二单元提高阅读速度这个单元后，在教学后面的《父爱之舟》这篇长课文的时候，教师就可以让学生快速默读课文，想想课文主要讲了哪些事情。在教学完统编语文教材六年级上册第三单元有目的地阅读后，在教学后面的《只有一个地球》时，教师就可以让学生围绕“保护地球的生态环境这个结论是怎样一步步得出来的”这个问题进行阅读，并且说说为了完成这个阅读目标，自己会怎样进行阅读规划。这样，在具体的阅读实践中，学生对阅读策略的认识更加深刻，内化了文本语言，领悟了阅读策略的运用价值。

有效的语文教学，不是把知识灌输给学生，而是教给学生学习语文的基本方法。阅读策略具有整合性、可选择性和灵活性等特点，阅读策略是阅读方法的综合运用。教师依据阅读教学目标，灵活选择阅读策略，注重学生在阅读过程中对策略的实践运用，可以帮助学生不断更新知识，提升阅读能力。

综上所述，统编语文教材阅读策略单元的编排为教师指明了阅读教学的方向，为学生今后运用有效策略进行阅读提供了方法支撑。教师应根据阅读策略的特点精心组织课堂教学，注重学生阅读方法的习得，以真正提高学生的阅读能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 钱友芬.“快乐读书吧”教学策略之我见：以统编教材五年级上册“快乐读书吧”为例[J].新教师，2021（12）：19-21.

[2] 尹建芹.统编教材“我爱阅读”的学习策略[J].语文世界（小学生之窗），2022（1）：55.

[3] 朱旭光.统编教材“阅读链接”的教学价值及实施策略[J].语文建设，2019（24）：42-45.