基于学习路径的“年、月、日”单元整体教学

汤毅权

［摘  要］ 为了明确以学情为基础调整教学的逻辑，开展“年、月、日”单元整体教学。文章以“年、月、日”单元为例，通过理解单元学习目标、确定学习起点、单元整体设计的思考等，对本单元的例题教学进行调整，重新设计学习路径。

［关键词］ 学习路径；单元整体教学；年月日

年、月、日是小学阶段数与代数领域“常见的量”中的重要内容之一，本单元是继学生在一年级上册学习“整时、快到几时和几时刚过”，三年级上册学习“几时几分、1时=60分、计算经过时间”等知识后的深入学习。在三年级下册“年、月、日”单元，教材编排的第一课时就是认识年、月、日，学生学习“从几时几分的钟面时间”跳跃到“年历中的年、月、日”，使得学习产生了断层。作为小学数学教师，应设计怎样的学习任务帮助学生去连续性学习？教师应从基于学习路径分析的单元整体教学思考框架出发，对本单元的教学进行整体思考。

一、理解单元学习目标

1. 单元教学内容概述

人教版教材三年级下册“年、月、日”单元的教学目标主要是：（1）使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、二月及其相关知识；知道平年、闰年等方面的最基本知识；（2）使学生了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻；初步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间；使学生更好地建立时间观念；养成守时和惜时的意识与习惯［１］。

北师大版三年级上册“年、月、日”单元的教学目标主要是：（1）结合已有的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系，了解平年和闰年；会看日历，能够从日历中找出指定的日期，认识24时计时法，并能计算简单的经过时间；（2）会看简单的作息时间表，能根据作息时间表中呈现的信息解决简单的实际问题；（3）在学习交流的活动中，初步体会合理安排时间和惜时守信的重要性。

苏教版三年级下册“年、月、日”单元的教学目标主要是：（1）使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年以及季度等方面的知识，记住每个月以及平年、闰年的天数，初步掌握年、月、日之间的关系；［２］（2）使学生结合具体生活情境认识24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，能正确进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换；（3）使学生联系生活经验初步掌握一些求简单经过时间的方法，能正确解答一些相关的实际问题，进一步发展推理能力；（4）使学生在发现大月、小月、平年、闰年的特点，以及认识24时计时法的过程中，进一步感受数学与生活的联系，体会合理安排时间的重要性，养成珍惜时间的良好习惯。

对比三个版本教材的学习目标，可以看到单元教学目标上的共性：认识时间单位年、月、日；能正确进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换；会计算简单的经过时间。

2. 确定核心目标

现行各个版本教材的编写逻辑是先认识年、月、日，再认识24时计时法。但是目前学生已经认识了时、分、秒等较小的时间单位，从他们的认知逻辑上看应当先学习24时计时法（即日），再进一步在年历中认识年、月、日。

因此，本单元的核心目标是认识24时计时法和年、月、日。

3. 核心目标具体化

（1）认识24时计时法

“认识24时计时法”的内涵具体为：能正确进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换，能正确计算简单的经过时间。

对于时间的转换，学生能借助几何直观将“时间轴”展开，比如出示普通计时法“上午9时”能转换成24时计时法“9时”，出示24时计时法“18：06”能转换成普通计时法“晚上6：06”。

计算经过时间，能加深学生对24时计时法的理解，提高应用能力。教材中包括两种经过时间：同一天内的时间；横跨两天，且有非整时。教材中呈现了三种方法：一是直接在钟面上数，二是分两段计算，三是运用24时计时法。

（2）认识年、月、日

“年、月、日”的内涵具体为：以认识年、月、日等较大时间单位之间的关系为主线，知道闰年、平年、大月、小月、2月等知识［３］。为了更好地帮助学生掌握年、月、日之间的关系，教师可以先为学生提供2020和2021年的年历和学习单，让学生自主探索发现大月、小月、2月等知识；然后为学生提供2012—2022年连续若干年的2月份日历，让学生在记录中梳理出2月份天数的规律。

二、确定学习起点

为了了解学生的学习起点，笔者围绕24时计时法、年月日两个方面的知识，对三年级两个班88名学生进行了前测。

1. 学生对24时计时法的理解情况分析

测试题：（1）春风饭馆的营业时间是从11：00到14：00，用12时计时法表示是从（     ）到（     ）；下午5：00到晚上8：30，用24时计时法表示是从（     ）到（     ）。

（2）春风饭馆一天共营业多长时间？（用尽可能多的方法计算）

笔者结合学生的前测情况将学生的水平进行分层划分，构建了24时计时法掌握水平表现性评价框架（见表1）。

每份前测都记录了学生的真实答题情况，笔者根据学生的答题情况进行统计分析：约13%的学生处于水平0和水平1的层次，即他们对普通计时法与24时计时法的转换有困难；约32%的学生处于水平2的层次，即他们能比较灵活地转换普通计时法与24时计时法。如果这些学生在一节课中既要学会普通计时法与24时计时法之间的转换，又要掌握计算简单的经过时间，对他们来说难度偏大。因此，普通計时法与24时计时法的转换是学生的学习起点，而计算简单的经过时间是学生学习的重难点。

2. 学生对年、月、日的理解情况分析

测试题：（1）在（   ）里填上合适的数。

4年=（   ）个月，24个月=（   ）年，8月有（   ）天，平年2月有（   ）天，闰年全年有（   ）天。

（2）2022年全年一共有多少天？把你的计算过程写下来。

对于第2小题，学生的解答方法与情况分析见表2。

三、单元整体设计的思考

按照人教版教材的编排，“年、月、日”单元的学习分为三个阶段：第一个阶段教学年、月、日，第二个阶段教学24时计时法，第三个阶段教学简单的经过时间的计算。

根据学情分析，考虑“年、月、日”单元内容进行调整，将此内容分为两部分：第一部分是24时计时法，能正确进行普通计时法与24时计时法之间的转换，会计算简单的经过时间；第二部分是年、月、日，知道年、月、日之间的关系。

综上所述，基于学生的认知逻辑，将本单元知识教学的“序”做了如下调整（见表3），更符合学生的认知和接受能力。

经过调整后，“年、月、日”单元的教学内容仍然分成三个阶段，但是每个阶段的学习内容有所调整：第一阶段教学主要是认识24时计时法，与三年级上册的时、分、秒进行衔接过渡，会用24时计时法表示时刻；第二阶段教学主要是计算经过时间，分为计算同一天经过时间、横跨两天的经过时间共2课时教学；第三阶段教学主要是认识年、月、日，在看日历的过程中整理各月天数，观察并发现年、月、日中的规律。同时，优化后的教学内容在夯实基础的情况下再做适度拓展。本单元具体教学内容的安排如表4所示。

综上所述，调整后“年、月、日”单元整体教学既打破了原先的课时，增加了拓展内容，让学生的学习路径更加清晰，又符合学生的认知思维和接受能力，这样让学生学得轻松，教师教得愉快。不管是教师的教学，还是学生的学习，都既高效又高质。

参考文献：

［１］ 胡佳丹，莫延安. 大问题厘清知识逻辑 大环节推进数学思考——《年、月、日》教学研究［Ｊ］. 小学教学研究，２０２１（２８）：３８－４０.

［２］ 陈果.整体建构 简教深学——以“年、月、日”教学为例［Ｊ］. 小学教学参考，２０２２（０２）：６０－６２.

［３］李嘉欣. 无形时间，有形刻画——“年、月、日”教学的思考与实踐［Ｊ］.数学教学通讯，２０２２（１０）：２７－２８，３４.