巧妙运用云端技术 助力课堂提质增效

刘海萍

【摘 要】后疫情时代，线上学习成了经常性事件。通过一段时间的探索以及对各种信息技术的学习，笔者发现，利用共享视频精心设计导入，可形成学习期待；利用腾讯会议分组功能，能够分层布置阅读任务；利用小管家网页版能做到及时收集学生作品，及时讲评；课堂讲解中运用互动批注圈点勾画，能引导学生深度思考；利用投票功能收集数据并进行针对性反馈，对于问题讲解的效果较好。总之，针对不同的教学活动，精心选择适合的云端技术，能够助力课堂教学提质增效。

【关键词】云端技术；初中英语；阅读课堂；提质增效

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）09-072-02

线上教学与在学校学习最大的区别就是教师与学生隔着屏幕。为保证线上教学的效果，教师首先要精心地设计符合学科理念和核心素养的教学环节，即要设计具有连续性、递进性、逻辑性的相互关联的教学活动及更适合的登山式的教学活动组织形式。同时也要考虑运用哪种信息技术可以使精心设计的教学活动收到更好的教学效果。

通过一段时间的探索以及对各种信息技术的学习，笔者发现线上教学具有一定的优势。下面就以外研版八年级下册第八模块“Time off”Unit2：We thought somebody was moving about第二课时阅读语篇的线上教学为例进行具体阐述。

精心设计导入，形成学习期待

一节课能否有一个漂亮的開局、能否成功地吸引学生的注意力，导入环节至关重要。导入与学习活动当中学习理解类活动的感知与注意相对应，良好的导入可以激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待[1]。

一节线上的英语课堂教学中导入环节的设计更为重要。通过多次教学实践笔者发现，高质量、有震撼效果的视频，与主题相关的猜谜，以及与主题相关的学生照片或者作品，能够很快地、较好地吸引学生的注意力，使学生更快地进入线上学习的状态。

Time off的第二课时围绕“旅行”这一主题展开。文章以一封电子邮件的形式，由贝蒂向读者介绍了她游览张家界国家森林公园的经历。因此，笔者选取了一段非常有震撼力的张家界的视频，请学生观看视频，并且猜测是哪个地方。当时的课堂效果非常好，大部分学生都能被祖国壮丽的大好河山所吸引。然后通过精心设计的问题链学习相关单词，展开对“旅行”这个主题意义的探究：张家界山川秀美险峻，如果有机会，你会去那里参观吗？

这一环节的云端技术使用，要注意在屏幕共享时一定要同时共享声音，这样学生才能身临其境般地感受到视频的震撼以及张家界山川的雄奇与秀美。

腾讯会议分组，分层布置阅读教学活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。

腾讯会议具有分组功能，可以进行线上分层教学。教师可以根据需要将同一个会议室进行分组，虽然是同一个时间段，却可以利用不同的线上空间，让学生选择适合自己的学习任务，对文章进行梳理，获取与主题相关的知识，形成自己的语篇结构图。

1.A层阅读任务：完成语篇结构图

语篇结构（Discourse Structure）是文本知识结构和基本修辞结构的统称，是作者连贯地、有逻辑地表达信息时所采用的思维框架[2]；指文本层面的元语言意识，也指读者所具备的有助于识别语篇组织形式的策略知识。语篇结构图以视觉化的形式呈现语篇语义结构，是读者意义建构过程中语篇宏观结构意识和微观结构意识的可视化呈现[3]。语篇结构包含语篇宏观组织结构与语篇微观组织结构。语篇宏观组织结构指语篇各部分与主题之间的关系、语篇段与段之间的关系。语篇微观组织结构包括话题连贯、句子信息的展开方式、衔接手段、词语搭配和语法结构等。

2.B层阅读任务：完成具体的阅读任务

B层阅读任务共分为四个：阅读文章，匹配段落大意；阅读文章第1段，回答问题；阅读文章2～3段，判断正误；阅读文章第4段，选择正确答案。

“小管家”收集学生作品，屏幕共享及时讲评

学生完成阅读任务后，拍照提交到“小管家”。学生提交后，教师通过共享屏幕到“小管家”网页版，能够看到学生的作品并及时讲评学生的阅读任务，可以解决学生阅读时产生的问题，课堂活动更顺畅，课堂连续性增强，大大提升了课堂效率。

语篇结构图的梳理对于部分同学有一定难度，课后的讲评能够促进学生的理解以及自主总结提升的能力，通过“小管家”网页版的使用可以更为清晰地将结构图呈现在每一位学生的面前，同时学生的思维过程也展现得更为清晰。

通过一段时间的培养，学生能够分析辨识段落之间的逻辑关系，形成骨架式的、可以展示各部分关系的语篇结构，能够有自己的个性化理解和认知成果，有精彩的语言表达。一些较为优秀的学生还能赏析语篇的特征与修辞方法，探讨其与主题意义的关联，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

互动批注圈点勾画，促进学生思维碰撞

在讲解过程中，学生可以通过互动批注进行圈画，讲解自己的思路，与教师进行线上互动。圈画批注可以随时展现学生的思维过程，从而使思维形象化、可视化，更好地实现线上互动，引导学生进一步思考，从而解决教学难点，体现学生的深度思维过程，也使课堂思路更为清晰。

学生的回答经常会在探讨中、思维的碰撞中出现亮点，不仅能取得预设的教学效果，有时也能生成一些超出教师预期的想法。

投票功能收集数据，及时有效进行反馈

在课堂教学中针对阅读的选择题，可以通过腾讯会议的投票功能进行答案的收集，反馈结果很迅速，之后教师可以针对学生得分率较低的问题进行详细讲解。“小管家”的答题卡功能以及“问卷星”也有同样的作用，强大的数据收集与反馈功能为课堂教学指明了方向，在平时上课以及期末复习中都取得了很好的效果，同时也实现了师生互动，增加了课堂教学的趣味性，也实现了教学效果的有效反馈。

在线教学是应急也是创新，应时刻为学生成长和实际获得考虑，教师要善于学习研究现代信息技术，提升师生在线教学的信息化应用水平，巧妙地选择合适的云端技术呈现课堂教学设计活动，可以激发学生的学习兴趣，提升课堂效率和效果。云端别样的课堂，也能带来学校课堂一样的效果。

注： 本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度课题“基于语篇结构图培养初中学生英语学科思维品质的实践研究”（课题编号：CY2022-083）的阶段性研究成果

参考文献

中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

Grabe W．Reading in a second language：moving from theory to practice[M].NY：Cambridge University Press，2009.

徐国辉. 例析图形组织器在中学英语阅读教学中的有效运用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2017，40（11）：13-18．

作者单位：北京市润丰学校

编   辑：徐靖程