优化学习活动，抵达真实学习

丁翠红

摘   要：英语学习活动观是落实“立德树人”根本任务，培养学生英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。在小学英语教学中，教师要能审视课堂教学活动的设计，践行英语学习活动观，以高效的学习活动促进学生的真实学习与深度学习。笔者基于自身的教学经验，从坚持学生主体地位、深度研读语篇内容、创设真实语境与任务三个角度出发，谈一谈自己对于英语学习活动观的思考与实践。

关键词：小学英语    英语学习活动观    核心素养

英语学习活动观是落实“立德树人”根本任务，培养学生英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。那么，什么是英语学习活动观？它是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中发展核心素养的具体过程。在解读英语学习活动观的过程中，我们要抓住几个关键词。其一，主题意义引领。在践行学习活动观时，教师要打破“碎片化”的教学模式，以主题意义为核心，创设主题语境，将活动串成一条“线”，增强学生的情感认同，丰富学生的学习体验。其二，综合性、实践性与关联性。学习活动观强调新旧知识的意义整合，体现了知识的结构化进程。学习活动应有明显的难度梯度以及明确的实践目的，体现知识进阶、能力进阶与思维进阶，最终指向学生的深度学习。在核心素养的教学生态下，教师要积极践行英语学习活动观，以“真活动”引发“真学习”，既要坚持学生的主体地位，又要深度研读语篇，还要创设真实的学习情境和学习任务，让学生“爱学习、真学习、深学习”，促进学生英语学习的可持续发展。

一、坚持学生主体地位，促进真实学习

学生是学习的主体，更是活动的主体，英语学习的过程应该是学生主动建构意义的过程。但是，在英语课堂中，很多教师在组织和实施教学活动时，更看重活动形式及活动结果，认为活动只要起到“锦上添花”的作用即可，并没有落实学生的主体地位。在这种“流于形式”“徒有其表”的活动中，学生很难有深度参与、真实体验的机会，大部分学生只能处于旁观的学习状态。还有教师坚持当课堂的“麦霸”，将自己研读的教学内容以讲授的形式“灌输”给学生，而非引导学生主动获取知识、解决问题。由此可见，教师要践行英语学习活动观，首先应坚持学生的主体地位，聚焦学生的“学”，引发学生的“学”，引导学生产生真实的学习行为。

例如，在教学译林版六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year这单元的Story time板块时，笔者在教学设计中，非常注重学生的课堂主体价值。在导入环节中，笔者以喜庆的乐曲营造出新年氛围，并以视频中的韵律手指歌谣，带领学生在说唱中接触本单元的主题。在这堂课的设计中，笔者以主题意义为线索，利用时间轴，帮助学生搭建文本的整体框架，引导学生按照“before Chinese New Year、on Chinese New Year Eve、on Chinese New Year Day、on the second day of Chinese New Year”这条时间线索，探讨主人公Anna以及自己的新年活动计划。在活动设计中，注意细节处理，将新年活动与当地的实际情况相结合，引导学生思考如今禁燃烟花爆竹的原因，并引发学生的讨论与情境表演，进而引导学生主动复习有关环境保护的知识，实现新旧知识的意义联结，促进学生的知识结构化进程。

二、深度解读语篇内容，明确主题意义

文本解读是主题意义探究的逻辑起点，是活动设计的教学原点。然而，在实际的英语教学中，很多教师并没有深度研读语篇，不能深刻地认识到深度解读是落实学习活动观的基础，不能挖掘文本背后的文化内涵及育人价值。在“浅尝辄止”的文本解读下，教学活动也只能止于浅层学习。

例如，在教学译林版五年级英语下册Unit 5 Helping our parents这单元的Story time时，笔者考虑到这单元的中心思想是“我们要有劳动意识，在生活中做一些力所能及的事情，帮助自己的父母分担家务”。因此，引导学生以时间、人物和事件为线索，梳理教材故事内容，并引导学生聚焦“help our parents”这个主题进行合理想象，由此促进学生对主题意义的深度探究，引发学生的深度学习。

三、创设真实语境与任务，促进深度学习

促进学生的深度学习，是发展学生核心素养的关键。在实际教学中，有些教师不能围绕单元主题设计学习任务，不能对接学生的生活实际创设真实语境，导致学习活动流于形式。学生虽然参与了活动，但没有获得真实的体验感与收获感，不能全身心融入活动之中。为了提高活动效率，在教学设计中，教师要积极建立新旧知识之间的关联，积极寻找教学内容与实际生活之间的关系，创设基于主题意义的真实情境与具体任务，从而有效引发学生的情感共鸣，让学生在活动中有“话语权”。在开展学习活动时，教师还要借助“一课三单”，即预习单、学习单及延学单，构建必要的学习支架，帮助学生解决“怎么学”“怎么做”的实际问题，提高学生的英语学习力。最后，教师还要深化“教学评一体化”，以合理的评价为学习活动 “保真”。教师要以小组评价、自我评价、教师评价等多种形式，让学生真正成长为活动的“小主人”。

例如，在教学译林版三年级英语上册Unit 5 Look at me的Story time时，笔者在教学过程中以单元主题为立足点，始终围绕“如何自信大方地展示自己的服装”这一主题设计学习活动，展开英语活动实践。在导入环节中，笔者以“文字/图片快闪”的形式，快速引入主题，以指令互动的游戏形式激活“look at me”这个教学主题。在活动设计中，笔者基于三年级学生的特征，以递进的游戏活动引导学生由词到句、由句到篇，逐步提高学生的英语整体感知能力和理解运用能力。在Pre-reading的教学中，笔者在“快闪导入”的基础上，设计了“撕纸游戏”，在撕纸过程中吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，呈现出重点词汇shirt、T-shirt和skirt，以拼词游戏引导学生学以致用。在“看图说话”活动中，笔者引导学生将词汇“送回”句子中，引导学生从词到句，并最终回归语篇。最后，在课堂拓展活动中，笔者鼓励学生用“撕纸DIY”的形式，设计自己喜欢的衣服作品，并在小组间互相展示。在这个活动中，笔者为学生提供了对话支架，鼓励学生互相交流，并评价组员的作品，填写评价量表，最后选出本小组的代表作，推荐至班级进行交流展示。

总之，活动是英语学习的基本形式，是英语课堂的“主心骨”。在小学英语教学中，教师要开展主题意义引领的“学习任务群”，扎实落实英语学习活动观，以 “活动链”“任务群”发挥学生的主观能动性，促使学生的学习行为真实发生。在开展学习活动时，教师不仅要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程，强化学习指导，引导学生在活动中掌握学习方法，运用学习策略，并导向问题解决，从而帮助学生在学习活动中掌握用英语解决实际生活问题的能力，由此促进知识的意义转化，培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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[2]杨益新.自主学习，引领发展：小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略[J].学苑教育，2023（5）：87-88，91.

[3]何晶晶.小学英语教学中自主学习能力的培养[J].新智慧，2020（35）：125-126.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校小学部）