小学数学生活化教学的有效策略

吴海军

摘   要：数学既是小学阶段的一门基础学科，也是一门逻辑性和抽象性较强的学科。小学生理解能力普遍较弱且以形象思维为主，这在无形中增加了学生学习数学知识的难度。而生活化教学手段的合理应用，能创设生活化的数学学习情境，降低学生学习数学知识的难度，帮助学生掌握数学重难点知识。

关键词：小学数学   生活化教学   教学策略

生活化教学是指将知识、课堂教学活动与现实生活进行紧密关联，创设生活化的学习情境，帮助学生身临其境地感受知识的形成过程，掌握知识的具体应用。小学阶段的学生以形象思维为主、逻辑思维能力较弱，生活化教学手段不仅能将数学知识与生活实际相联系，降低学生理解与接受数学知识的难度，还能引导学生将数学知识迁移运用到生活中，解决生活中的数学问题。这一教学手段贴合小学生的实际学习需求，是常用的数学教学方法之一，能提高学生的数学学习效率。

一、小学数学生活化教学的意义

（一）有助于激发学生学习的积极性

生活化的教学活动强调生活元素在课堂教学中的应用，重在解决生活实际问题。这种与实际生活联系紧密的教学方式，不仅可以让学生借助熟悉的生活事物和生活经验去理解数学知识，提高学生理解与记忆数学知识的效率，还可以让学生真正体会到学习数学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，引发学生探究数学知识的欲望。

（二）有助于培养学生的创新意识与创造能力

创新意识与创造能力是新时代学生应当具备的基本能力之一。随着素质教育的深入推进，如何培养学生的创新意识和创造能力成为教师重点关注和研究的课题。在小学数学课堂中，开展生活化教学，不仅要求教师将生活元素合理融入数学课堂教学内容中，还要求教师引导学生在生活化的教学情境中自主探究和验证数学知识。在此过程中，学生是学习与探究的主体，拥有充分的自主学习时间与空间，而教师只是指导者。这能充分发展学生的自主学习能力与创造能力，为学生数学学科核心素养的发展奠定基础。

二、小学数学生活化教学的现状

（一）教师没有真正认识到生活化教学的重要性

受传统教育理念、教学模式以及教学习惯等因素的影响，很多小学数学教师对生活化教学方法的认识较为片面，简单地认为在课堂教学中融入生活元素容易分散学生的注意力。这种错误的认知使很多教师对生活化教学方法的应用较为排斥，教学仍然以“灌输式”方法为主，课堂氛围枯燥、沉闷。这种消极的课堂氛围不仅难以激发学生的课堂学习兴趣和自主探究欲望，还会影响学生的课堂学习效率。

（二）生活化教学情境的设置不合理

部分小学数学教师在运用生活化教学方法时，存在课堂教学情境设置不合理的问题，这也是影响小学数学教学效率和学生学习质量的重要因素之一。一方面，在创设生活化教学情境时，教师过度注重数学化，对生活元素的融入只是浅尝辄止，没有充分发挥生活化教学手段；另一方面，教师过于重视教学情境的生活化，存在过度运用生活元素的问题，使学生的注意力陷入与学习无关的内容中，影响学生的学习质量。

三、小学数学生活化教学的有效策略

（一）在课前导入环节，合理运用生活化教学手段

高效的课前导入环节不仅可以集中学生的注意力和调整学生的学习状态，还可以营造更加适宜的教学氛围，对课堂教学效率的提升有重要意义。在传统的教学模式中，针对课前导入环节，教师只是对课堂教学内容进行概括性的讲述，教学效果非常有限。而生活化教学手段在课前导入环节中的合理应用，可以让学生从生活的角度认识数学知识，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为课堂教学奠定基础。

例如，在教学苏教版小学数学二年级上册“厘米和米”时，在课前导入环节，笔者根据学生的年龄特点、认知发展规律和教材内容，组织了生活化、趣味性的活动。如邀请几名学生到讲台上并排站直，引导学生围绕“身高”这一因素进行观察，并使用准备好的卷尺测量讲台上每个学生的身高，由此引入本课的主题。这种具有趣味性和生活化的课前导入活动，不仅能将学生的注意力集中到课堂教学内容上，还能让学生切实感受到数学知识与现实生活之间的联系。

（二）创设生活化的课堂教学情境

小学阶段的学生正处于形象思维阶段，对抽象、复杂的数字知识的理解和记忆效率较低，这是影响小学生数学学习兴趣和学习效率的重要原因。在小学数学课堂中开展生活化教学，教师要将生活实例与数学知识进行有机结合，创设生活化的教学情境。这样，不仅可以营造轻松、活跃的课堂教学氛围，缓解学生在面对数学知识时的畏惧心理，还可以达到思维可视化的效果，让学生通过生活经验更加高效地理解与记忆数学知识。

例如，在教学苏教版小学数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”时，笔者利用学生生活中常见的实物，创设生活化的教学情境，引导学生自主探究。如引导学生观察教室，找出教室中是三角形、平行四边形、梯形的事物，并尝试总结每种图形的特点。这种借助生活元素开展自主探究的活动，既可以培养学生的形象思维、想象力，也可以让学生借助实物更快地理解不同图形的特点，从而提升学生的学习效率。

（三）利用生活素材开展课堂教学活动

小学数学知识与现实生活有着紧密的联系，一方面是因为数学知识来源于生活，另一方面是更贴合学生的年龄特点和学习需要。传统的以教师讲解为主的“灌输式”教学方法，虽然能够加深学生对教材内容的记忆，但是容易导致学生对数学知识的理解不透彻、运用不熟练。如果教师灵活运用生活素材开展课堂教学活动，既能让学生在愉悦的氛围中学习和运用数学知识，又能深化学生对数学知识的理解。

例如，在教学苏教版小学数学二年级下冊“时、分、秒”时，笔者利用生活中常见的钟表开展教学活动。首先，让学生记录自己早晨起床、吃早餐和上学的大致时间，并在纸上画出钟表以及指针对应的时间。其次，笔者随意说出一个时间点，让学生自主思考并画出相应的钟表图。这种围绕生活素材展开的趣味性课堂教学活动，不仅可以让学生利用各自的生活经历对数学知识进行实践运用，还可以加深学生对数学知识的理解，提高学生自主思考能力。

总之，生活化教学手段在小学数学课堂中的应用，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主思考能力。因此，小学数学教师要认识到生活化教学的重要价值，根据教学目标、教学内容、学生的年龄特点和学习需求进行实践运用，进而实现生活教育、数学基础知识和课堂教学活动的有机融合，提高小学数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨俊鸿.小学数学生活化课堂的构建[J].文理导航（下旬），2023（7）：40-42.

[2]齐侠.试论小学数学生活化教学的开展策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（6）：158-160.

（作者单位：安徽省合肥市园上园小学学府路校区）