小学语文中年级单元作业设计策略

王浩淼

摘   要：“双减”政策对小学语文中年级单元作业设计提出了更新与更高的要求，要求教师在进行单元作业设计时，要依据教学目标与学生学情，要以“双减”政策为指导，探索多种设计策略，在努力减少学生作业数量的同时，既要注重提升学生作业的质量，又要确保“减量不减效”，进而取得“减量增效”的教学效果。

关键词：小学语文   作业设计   “双减”政策

在“双减”政策下，教师设计小学语文中年级单元作业时，要巧妙运用多种设计策略，特别是综合运用多种设计方法，通过减少学生的作业数量，提升学生的作业质量，切实减轻学生的校内作业负担。

一、以课程标准设计，提高学生的作业质量

在设计作业时，教师可以依据课程标准中的教学理念和教学目标进行科学设计，以教学目标为核心、以课程标准为引领，设计内容丰富、形式多样和多学科整合式作业，提升作业的质量。

（一）依据目标，精准设计

在进行作业设计时，“减量提质”最有效的方法就是依据教学目标精准设计。教科书不仅对每个单元设计了明确的教学目标，还对每篇课文、每个“语文园地”的学习设计了教学目标。因此，教师要精心设计作业内容，在兼顾知识、方法与能力的同时，把育人因素融入其中，通过作业设计发展学生的核心素养，实现以作业育人。

以《一只窝囊的大老虎》的作业设计为例。根据教学目标，笔者为学生设计了“基础知识”“阅读理解”“表达交流”三种作业。首先，将本课需要学生会写的12个生字和15个词语，设计成看拼音写词语、读材料写生字和给多音字注音、组词，避免了习题内容的重复，让学生掌握基础知识。其次，在“阅读理解”作业中，让学生找出不理解的地方进行批注，并借助批注深入阅读，勾画出描写人物的句子，批注人物心情的变化及原因。最后，在表达交流作业中，让学生结合生活经验思考“我”是否窝囊。

教师依据教学目标精准设计作业，目的是不让作业出现“超标”的情况，在减少学生作业数量的同时减轻学生作业的负担，从而实现“提质增效”的目标。

（二）依据课程标准，整合设计

语文课程标准指出，语文教学要注重“整合”，要将课程内容同生活、其他学科、听说读写等进行整合。对此，教师在设计作业时，既要紧扣教学目标，也要立足语文课程标准，要有意识地拓展作业的内容、形式与方法，将作业设计与其他学科进行综合性整合，从而提高作业的有效性。

以《現代诗二首》的作业设计为例。根据诗歌的内容，笔者设计了学科整合式作业。首先，让学生根据诗歌内容观察一处景物或一种动物，观察它们的变化，并用手机拍照记录。这样，就将语文作业同科学课程紧密地结合在了一起。其次，让学生依据观察内容写两首小诗，以“图文”形式呈现。在进行作业整合设计时，笔者以语文学习为核心，以相关学科内容为辅助，通过整合促进学生的学习，促进学生更好地发展。

二、“依本设计”，减少学生的作业数量

教师“依本设计”作业，可以减少学生的作业数量，减轻学生的学习负担。那么，怎样“依本设计”呢？可以从两个层面入手：一是依据单元导语中的“语文要素”和“写作要求”设计读写结合式作业；二是依据课文后面的习题进行设计，减少作业的重复性。

（一）依据导语，设计读写结合作业

小学语文教材，从三年级开始在每个单元前面都设计了“导语”页，它既是对整个单元的学习要求，也是对每篇课文和“语文园地”的学习要求。因此，在设计作业时，教师可以将阅读学习同写作训练结合起来，在阅读中引导学生发现写作方法，在写作中促进学生对文本的深度阅读。

以《走月亮》一课的作业设计为例。在本单元的“导语”中，“语文要素”是要求学生一边阅读，一边想象画面，感受自然之美。“写作要求”是让学生推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。对此，笔者设计“读写结合式”作业：首先，让学生品读课文的第六自然段，将文中描写的事物和作者的想象用不同的符号勾画出来，体会其写作方法以及这样写的好处。其次，让学生回忆自己在月下的某个难忘的场景，一边想象一边写作，将课文中的写作方法运用到自己的描写之中。这样，就将阅读与写作紧密地结合在了一起。

（二）依据习题，减少重复作业

在小学语文教材中，编者根据教学目标为每篇课文精心设计了习题，其中精读课文以“课后题”的形式呈现；而略读课文则出现在课文前面，以“学习提示”的形式出现。这些习题不仅是学生学习课文的关键，还是学习的重点。在设计作业时，教师要依据这些习题进行精心设计，这样可以减少对重复性作业的设计。

以《爬山虎的脚》一课的作业设计为例。首先，笔者将“朗读课文，说一说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细”和“根据课文内容，说一说爬山虎是怎样向上爬的”两道题设计到学生的预习作业之中，并作为教学的重点，组织学生学习交流，将作业“消灭”在无形之中。其次，让学生从课文中找出写得准确、形象的句子，抄写在作业本上。最后，根据课后的“资料袋”，给学生布置写观察日记的作业，让学生学写观察日记。

三、以“情”设计，降低作业“难度”

作业设计是对课堂教学的巩固、延伸与补充，而不是为了作业而设计作业。因此，教师一定要结合自己的“教情”和学生的“学情”进行精准的设计，既要针对学生的课堂情况进行设计，也要根据学生的学习水平进行分层设计，以提升学生的学习效率。

（一）依据“教情”，科学设计作业

教师依据“教情”设计作业，就是要针对学生的课堂情况进行科学设计，对学生已经掌握得比较好的知识点要少设计，重点放在学生没有学会或者学习得不扎实的知识点上。

以《麻雀》一课的作业设计为例。在设计作业时，笔者根据“教情”进行设计，把最常用和最不常用的字词设计成识字、写字作业，通过减少作业数量减轻学生的作业负担。针对“怎样把一件事情写清楚”的方法，因学生掌握得比较扎实，于是把这一内容设计成填空题，让学生补充事情的起因、经过和结果，进而巩固和强化学生的学习。

（二）依据“学情”，分层设计作业

在一个班级里面，并不是所有学生的学习水平与学习能力都是一致的，学生之间存在着各种差异，有的差距还非常大。因此，教师需要根据班级的具体“学情”，设计不同内容与难度的分层式作业，让每个层次的学生都能够实现作业成效的最大化。

以《精卫填海》一课的作业设计为例。在设计作业时，笔者根据“学情”设计了三个层次的作业：一是针对基础知识、读背课文和用自己的话讲故事，要求所有学生必须完成；二是体会精卫的形象，并结合课文简单地写一段自己的感受；三是阅读古代神话故事，可以是白话文的，也可以是文言文形式的，这类作业只要求学习能力较强的学生完成。设计分层作业，能让不同学习水平的学生发挥自己的学习能力。

总之，在“双减”政策下，教师在设计小学语文中年级单元作业时，要以“双减”政策为指导、以“双标”为依据、以教材为根本，进行科学设计，通过“减量提质”来落实“双减”政策，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]招清林.聚焦“双减”，发展思维：基于语言结构性思维的小学语文单元作业设计策略[J].语文教学与研究，2022（15）：85-88.

[2]余艳萍.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略[J].天津教育，2022（31）：41-42.

（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原小学）