高校入党积极分子学习党史培养教育现状——以湖南医药学院为例

慕 颖 王 兮

（湖南医药学院，怀化 418000）

引 言

党的十九大对党章进行了适当修改，这就意味着对党员和入党积极分子的培养、教育也提出了新的要求和目标。建设一支数量较多、素质较高、结构合理的入党积极分子队伍，是做好发展党员工作的基础。在对入党积极分子的培养、教育中，很重要的一个环节就是党的相关理论知识的学习，而对党史的学习又是其中的重中之重。但是就目前情况来看，对学生入党积极分子的党史学习教育仍然存在一些问题。本文旨在找出学生入党积极分子在党史学习教育过程中的难点、痛点，为提高学生入党积极分子的政治素养，以及在各方面积极发挥其主观能动性找出相应的对策。

一、学生入党积极分子党史学习教育的现状及存在的问题。

本次研究一共向湖南医药学院的学生入党积极分子发放了调查问卷200 份，其中收到有效问卷197 份，从调查问卷中可以看出学生党支部在学生入党积极分子党史学习教育方面存在以下几个问题。

（一）培养联系人在党史学习教育中与入党积极分子的沟通交流不够，没有起到实质的思想引导作用

调查显示，三分之二的人认为与培养联系人的沟通交流不够，还有18 人觉得与培养联系人的沟通交流很少，并且有171 人觉得党支部应该加强党史学习教育。在接收发展对象会议上也有培养联系人提出了希望学生入党积极分子能多主动汇报思想，特别是关于党支部所要求的党史学习教育内容。还有一部分学生入党积极分子起初汇报思想特别主动和及时，但是时间一长就出现了汇报不及时甚至不汇报的情况，这也是学生入党积极分子和培养联系人沟通交流不够导致的。学生入党积极分子和培养联系人沟通交流不够是一直就存在的问题，以致入党积极分子在党史学习教育上有所欠缺。培养联系人的教育培养作为党支部培养学生入党积极分子的一种手段，其职责就是要经常与联系对象进行沟通交流，对他们进行经常性的帮助，向他们宣传党的政治主张、党的历史、基本理论、路线以及党的优良传统、优良作风等，从而提高被培养人对党的认识，使他们自觉端正入党动机。

（二）党支部针对学生入党积极分子开展党史学习教育的形式过于单一，涉及面较窄

调查显示，大多数学生入党积极分子表示参与的党史学习教育多数为党课和专题学习等理论教育型活动，其他类型的活动鲜有参加，其中有186 人表示只参加了党课，有144人表示只参加过党支部的主题学习，学生入党积极分子从这些活动中获得的关于党史的知识理论非常有限。学生入党积极分子还可以通过“学习强国”等平台进行自主学习，但因为党支部没有对学习的内容和时长进行相应的要求，也没有让他们对学习后的体会进行反馈，导致学习往往流于形式，而且学到的知识都是零散的、不系统的，缺乏归纳和总结。另外，没有专门的人去引导他们，让他们将学习的内容结合自身情况进行思考，并将其运用到日常的生活实践中去。

调查还显示，学生入党积极分子参加党支部组织的学习活动比较少。103 人表示每月参加过一次党支部学习活动，85 人表示每季度参加过一次党支部学习活动，还有19 人表示每学期才参加过一次党支部学习活动。而且，党支部在开展党史学习教育活动时会要求学生入党积极分子参加，但学生入党积极分子人数较多且分布在不同的年级和专业，他们的课余休息时间不统一，所以实际参加的人数有限。可见，高校党支部对于组织学生入党积极分子开展的党史学习教育活动，无论是学习形式的多样性还是覆盖面，都是不够的。

（三）关于学生入党积极分子党史学习教育培养效果不好，评价过于片面

调查显示，部分党员在入党过程中，暴露出前期积极、后期懈怠的问题。目前，湖南医药学院的很多党支部对于学生入党积极分子的党史学习教育并没有一个系统的计划，也没有专门针对学生入党积极分子开展的党史学习教育活动。学生入党积极分子往往只是在相关活动中跟着党员一起学习。但是党员和入党积极分子在思想觉悟上，以及对党的相关知识理论的熟悉理解程度上还是存在一定的差距，因此最终的学习效果不太理想。很多党支部对于党史学习教育的效果评价大多以撰写心得体会的方式来进行，但是当学生入党积极分子上交了心得体会后，党支部并没有指派专人对这些心得体会进行查阅及思想的引导，这也使得在学生入党积极分子党史学习教育的效果不好，而且评价存在问题。

二、原因剖析

培养联系人在党史学习教育中与入党积极分子的沟通交流不够，没有起到实质的思想引导作用的原因如下。首先，学生入党积极分子的培养联系人大多为辅导员、任课教师等，他们忙于教学、管理等事务性的工作，而学生入党积极分子需要上课，这就导致他们之间能够进行面对面沟通交流的机会仅限于各自在同一时间段都有空余的休息时间，而这样的时间少之又少。这是学生入党积极分子和培养联系人沟通交流比较少的一个客观原因。其次，学生入党积极分子每学期会发展一批，而且医学本科学生在校时间一般为4 ～5 年，这使得学生入党积极分子的队伍十分庞大，但每个党支部的党员教师人数又有限，很多培养联系人要同时培养不同时期的多名学生入党积极分子，使得培养联系人有些力不从心。最后，有些学生入党积极分子的思想认识没有随着时间的延长而提高。部分学生入党积极分子在向培养联系人汇报思想时会出现“先热后冷”的情况：刚开始成为入党积极分子的时候，汇报思想主动及时；随着时间的延长，其思想认识并没有逐步提高，渐淡忘了自己的入党积极分子的身份，向培养联系人汇报思想的次数也就慢慢变少。部分学生入党积极分子主动联系培养人的意识不够，主动汇报思想不及时，这也导致了他们和培养联系人的沟通交流不够。

党支部针对学生入党积极分子开展党史学习教育的形式过于单一，涉及面较窄的原因如下。首先，党支部对学生入党积极分子在培养期内的党史学习教育并没有要求，对学生入党积极分子的党史学习教育没有一个清晰的计划。党支部针对入党积极分子开展的党史学习教育活动非常少，学生入党积极分子往往是在党支部开展党员学习活动时才参与进来，以致学生入党积极分子的学习活动次数较少，学习时长不够。其次，虽然有些党支部的党史学习教育活动要求入党积极分子必须参加，但是他们人数庞大且分布在不同的年级和班级，在时间上很难协调统一，也不可能每次都有足够大的学习场地，因此实际参加的人数非常有限，导致学生入党积极分子的党史学习教育活动往往会流于形式。最后，学生入党积极分子的培养期至少为一年甚至更久，对于学生入党积极分子的培养要求是必须成熟一个发展一个，这就导致很多支部的学生入党积极分子是不同年级的学生。他们人数多、体量大，上课的时间也不一样，要想把他们集中在一起，在时间安排上和场地的选择上也存在一定的困难，这就导致活动开展得不顺畅。

关于学生入党积极分子党史学习教育培养效果不好，评价过于片面的原因如下。首先，党支部对于要培养什么样的学生入党积极分子的目标不明确、不具体，对于党史学习教育的相关文件精神没有吃透，没有深刻地研究和领会文件精神，只是片面地对文件进行理解和实施。其次，有些党支部甚至存在求快、求易的心理，往往选择比较容易、省事的操作方式方法来进行学生入党积极分子的党史学习教育，这必然会导致党史学习教育的效果不好，而且出现效果评价比较片面的情况。

三、应对措施

（一）思想汇报“三个一”制度

培养联系人在党史学习教育过程中对学生入党积极分子的沟通交流不足、思想引导不够，主要是他们之间的“沟通桥梁”没有搭建好。思想汇报“三个一”制度能够搭建培养联系人与学生入党积极分子之间的沟通桥梁。“三个一”制度，即入党积极分子在培养期间必须每周线上主动向培养联系人汇报一次关于党史学习教育的思想动态；每个月必须线上提交一份简短的党史学习教育的思想汇报；每个季度必须向培养联系人当面提交一份纸质的党史学习教育的思想汇报，并与培养联系人进行面对面的沟通交流。每一次汇报都必须按照党支部规定的字数和质量，培养联系人在每次收到学生入党积极分子的汇报时都要进行具有思想引导意义的回复。思想汇报“三个一”制度不仅搭建起了学生入党积极分子和培养联系人的沟通桥梁，也对学生入党积极分子和培养联系人同时做出了汇报和回复的次数和质量的要求，充分发挥了他们各自的主观能动性。同时，思想汇报的“三个一”制度利用线下、线上相结合的方式，避免了培养联系人和学生入党积极分子在空余时间上难以配合的情况，让他们的沟通交流能够不受地域、时间的限制。而且，线上交流的文字资料能够长时间保留下来，便于双方反复查看。在推荐发展对象时，培养联系人也可以翻看学生入党积极分子的汇报记录，这样能够更好地评价学生入党积极分子思想政治觉悟等情况。党支部也可以将双方的交流记录作为对学生入党积极分子培养期间的客观考察依据。

（二）学生党员的“传帮带”

将学生入党积极分子按照不同的年级分成若干小组，保证每组成员的课余时间相同，委派高年级或者同年级的1～2 名学生党员或预备党员作为小组长，再指定一名教师党员作为指导老师。在每次学生党员、预备党员参加完党支部组织的党史专题学习、党日活动、党课等学习活动后，由他们再利用课余时间组织各自组内的学生入党积极分子集中开展同样的党史学习教育活动，每次活动都要签到。在学习完成后，学生入党积极分子需撰写心得体会，并交给培养联系人进行查看，党支部指派党员教师定期对活动进行监督和指导。这样既能将党支部的活动面扩展至每一名学生入党积极分子，解决了入党积极分子因人数较多、课余时间不同而无法参加党史学习教育活动的问题，同时还能通过学习心得查看每一名学生入党积极分子的学习情况，也能让他们从学生党员身上学到优秀的品德，这也是对学生党员的一种锻炼，是学生党员模范带头作用的一种体现。党员教师的监督和指导保证了党史学习教育活动的质量和可持续性。

（三）化被动为主动，丰富活动形式

调查显示，156 人表示希望开展党史、党的理论知识等专题学习活动，152 人表示希望开展和党性教育有关的活动。很多党支部的党史学习教育方式是先导学，然后再大家讨论，但这样的学习方式容易流于形式，学习的目的也不一定能够达到。首先，可以让学生入党积极分子就党史的内容进行自学后再上台讲述自己的学习体会，由教师或学生党员代表对学生入党积极分子发表的学习体会进行分析和讲评。这样不但脱离了表面的学习，而且加强了学生入党积极分子和教师、学生党员之间的沟通交流，甚至还能起到很好的思想引导作用。其次，可以利用“学习强国”等党的知识理论平台，对学生入党积极分子每周的学习内容和学习分数做出建议和要求。还可以开展“我家乡的党史人物演讲”“党史手绘比赛”“重走长征路”等活动，让学生入党积极分子主动学习党史。最后，可以让学生入党积极分子通过党史学习教育积极发扬革命先辈们为人民服务的精神，在行动上发挥主观能动性。通过制作学生入党积极分子服务卡的方式，号召他们多参加校内外的志愿服务活动，每参加一次就在卡上记录一次，引导他们在行动上起到先锋模范带头作用。

（四）多方考量，不断完善党史学习教育效果评价

入党积极分子的确定标准为拥护中国共产党的领导、政治觉悟高、思想素质好，以及愿意用党员的标准严格要求自己。在党史学习教育中，应该从各方面来进行效果评价，这样才能精准地找到学生入党积极分子在培养教育过程中出现的问题，有的放矢地调整党支部的培养手段和方式，加强对入党积极分子思想和行动上的引导，让其能够不断地向一名合格的党员看齐。所以在党史学习教育效果评价中，除撰写心得体会外，还可以通过其思想汇报内容、支部活动出勤情况、志愿服务情况、线上理论学习时长等多方面进行考察，这样才能够更全面地掌握学生入党积极分子的党史学习教育情况，更加有针对性地对其进行培养和教育。

学生入党积极分子应该成为学生中的先进代表，党支部在开展党史学习教育的过程中需要目标明确，培养形式活动也应该丰富多样。党支部要引导他们充分发挥主观能动性，让学生入党积极分子在被培养和教育的过程中主动地学习思考，不断提高自身的政治觉悟和党性修养，以党员的标准严格要求自己。只有这样，才能有更多“新鲜血液”流入党员队伍，进而更好地为人民服务、为国家做贡献。