“三新”背景下巧用智慧课堂进行高中地理项目式教学——以“永辉超市区位选择”为例

李 丹

(亳州市第三十二中学 安徽亳州 236800)

一、智慧课堂提出背景

“新高考、新课标、新教材”(以下简称“三新”)改革背景下,高中地理新课程标准明确提出“利用数字资源进行地理教学,提出创新培育地理核心素养的学习方式,充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境。”另外,安徽省普通高中阶段地理新增必修教材两本,学业水平考试提前至高二第一学期末,高考地理实行等级赋分制。这些改革亦需要地理教师转变教学方式,探索更智慧、高效的教学模式,重视学生核心素养的提升。智慧课堂是利用大数据、云计算、移动互联网等教育信息化技术与教学方法深度融合的新型课堂。项目式学习以建构主义为理论指导,强调围绕某一实际问题进行探究学习,提高多元学习能力。因此,智慧课堂环境下的项目式学习符合“三新”改革对教与学方式转变的新要求。

二、智慧课堂下项目式教学特点

智慧课堂环境下的高中地理项目式教学不同于“满堂灌”的传统教学模式,它以项目为中心,依托真实情境设置驱动性学习任务,组织学生围绕项目开展合作学习和探究性学习等,激发学生学习的自主性,实现师生间知识的传递,创建智慧、高效的地理课堂。在进行智慧教室环境下高中地理项目式教学中,教师应综合考虑以下几点。第一,根据新高中地理课程标准要求,结合学生课前自学反馈结果,考虑学生的生活经验,依托真实问题进行项目规划。第二,研究新教材,分析重难点,结合学生最近发展区,对项目进行大问题分解。第三,了解本校智慧课堂设施和学生信息技术素养,选择合适的学习方式,组织学生进行项目探究。

三、智慧课堂下项目式教学构建

笔者以“服务业区位因素及其变化——以永辉超市区位选择”主题探究为例,阐述“三新”改革背景下巧用智慧课堂进行高中地理项目式教学过程设计。首先,笔者设计学习任务单和课前自测题,随后登录云端查看学生课前预习情况,了解学生的学习困惑,确定项目式学习主题为“永辉超市区位选择”。其次,笔者根据学生预习反馈结果,将项目分解成三个子项目,引导学生在“初识永辉、走进永辉、畅想永辉”情境下,探究影响服务业的区位因素及其变化。最后,笔者引导学生运用所学方法,尝试分析影响亳州市第二人民医院选址的主要因素,从而检测学习成果,培养学生的地理核心素养。笔者根据“永辉超市区位选择”项目式教学的相关分析,设计了脉络清晰、系统性较强的智慧课堂环境下高中地理项目式教学模式(见图1)。

图1 “永辉超市区位选择”项目式教学模式

四、智慧课堂下项目式教学实践

(一)课前自学,以学定教,确定项目名称

传统教学中教师对学情的分析和预习效果的诊断多是根据个人经验或课前个别提问,缺少实际调查和数据支撑。这很容易造成教与学脱节。智慧课堂模式下,可以很好地避免这个问题。课前自主学习阶段,教师将自主学习任务单、微课和自测题等资料上传至教学助手的备课客户端,接着通过移动终端发送到学生平板电脑上。学生通过课前预习、自学、观看微课、小组讨论等完成线上学习任务单和自测题,并记录自学时遇到的困惑和问题。另外,利用平板电脑的拍照功能,将自学结果上传至云端。教师统计学生作业完成情况,并进行学情分析,诊断本节教学难点与易错点,确定项目名称,调整教学进度,修改授课策略。

该活动充分发挥了智慧课堂实时、高效的作用。教师可登录云端查看学生的自学进度,了解学生预习的困惑和自学暴露出的问题,了然于胸,以学定教,确定项目名称,促进课堂教学的针对性。比如根据学生的上传结果,笔者发现个别学生难以理解服务业内涵,无法分析影响服务业的主导区位因素,以及导致服务业区位因素发生变化的原因。因此,笔者重新调整了教学思路,以身边的真实问题为情境,请学生为即将入住亳州市高新区的永辉超市选择最佳区位,并说明选择理由,阐释影响其选址的主导区位因素。该项目式教学设计中学生围绕“永辉超市区位选择”这一真实问题,在教师的引导下通过对亳州市功能区分布、人流量大小的分析,结合自身对亳州市的了解解决问题,突破学习难点。

(二)课堂展示,资源共享,进行项目探究

传统课堂以教师讲授为主,穿插简单的问答式提问,学生缺乏参与感,无法激发其学习自主性,不能顺应“三新”改革尊重学生主体地位,培养其核心素养的新要求。智慧环境下的高中地理项目式教学,以项目为中心,以问题为导向,以真实情境贯穿始终,重视学生的“展示”和“参与”。智慧课堂中教师借助平板,组织引导学生进行多种形式的合作交流、探究、展示和分享,实现教、学、练、评合一。接下来笔者以“服务业区位因素及其变化——以永辉超市区位选择”为例,进行智慧教室环境下高中地理项目式教学的实践探索。

1.新课导入

教师将永辉超市企业宣传片发送至学生的平板电脑上,向学生展示永辉超市的发展历程,智慧教室内希沃白板同时播放宣传视频,使学生初步认识永辉超市,激发学生的学习兴趣。视频播放结束后,教师提问:“请同学们思考亳州有没有类似的零售业,影响该类企业布局的区位因素有哪些。”学生思考问题,利用平板抢答,教师进行点评并说道:“永辉超市就要入住咱们亳州市高新区了,同学们知道永辉超市在高新区的具体选址吗?今天我们就以‘永辉超市的区位选择’为例进行项目式学习,探究服务业区位因素及其变化,一起开启项目式学习之旅。”

2.课堂探究

【项目一】初识永辉——服务业概念

教师将“永辉超市成立于2001年,是中国500强企业之一,被国家七部誉为农改超推广的典范,是国家级流通和农业产业化双龙头企业”等相关材料发送至学生的平板电脑上,指导学生结合课前自学和生活经验,从相关文字、图片材料中找出服务业类型并尝试给其下定义。学生使用抢答、弹幕功能回答问题,并展示作品。教师进行点评,师生共同总结服务业概念。本项目学生明确了服务业概念和分类,为服务业区位因素分析奠定知识基础,锻炼了学生分析真实情境、处理真实问题的能力。

【项目二】走进永辉——服务业区位因素

教师将“亳州市高新区政区图、永辉超市全国门店分布图、亳州市高新区交通线路图、亳州市高新区土地利用类型图、亳州市高新区人口分布图、全国饮食习惯分布图”等资料发送至学生的平板电脑上。教师提出问题:“永辉超市准备入住我们亳州市高新区,但超市的具体位置还未确定。假设你们小组是该企业的智囊团,公司现在需要你们上交一份项目方案(列举出永辉超市选址所考虑的区位因素),供公司决策时参考。”学生根据平板电脑中资料包,在希沃白板倒计时内进行小组讨论并选出永辉超市最佳入住区位,并在地图中用小红旗标出位置,写出原因,将方案拍照上传。所有小组项目方案拍照上传后,教师请小组代表进行台前展示,汇报小组探讨成果和问题解决思路,随后请选择相同区位的小组进行补充,选择不同区位的小组进行点评。教师根据上传的照片、分享过程,引导学生说出影响永辉超市区位选择的主导区位因素,从而确定最佳区位。本项目学生依托真实情境深挖材料信息,进行合作探究和展示交流,给教师以启发,实现教与学的双提升,促进课堂生成。

【项目三】畅想永辉——服务业区位因素变化

影响永辉超市在亳州高新区区位选择的主导因素是市场和交通,假如永辉超市入住北京朝阳区又主要考虑什么区位因素呢?随着数字化信息和人工智能的飞速发展,尤其盒马鲜生的出现对永辉、大润发、沃尔玛等传统实体商超造成了巨大冲击。请基于影响服务业的区位因素进行思考,作为传统商超,永辉超市如何能在数字化零售大时代,仍然保持竞争优势?学生根据以上项目的学习绘制影响服务业区位因素的树状思维导图结合盒马鲜生的经营方式和人工智能的优势,举一反三分析区位因素的变化,给出建议并通过平板电脑提交作品。教师随机抽取学生的作品进行展示,并请同学点评和完善。本项目学生认识到随着信息化社会的发展,服务业区位因素也是变化的,以及服务业区位选择的复杂性和动态性。

3.课堂小结

学生写出学习收获,利用平板电脑拍照上传。教师进行点评,师生一起回忆本次项目活动,通过“认识永辉”“走进永辉”“畅想永辉”三个子项目学习,逐步深入,层层剖析影响服务业的区位因素。本节课围绕核心问题“影响亳州市高新区永辉超市选址的区位因素”的项目学习,学生认识到服务业不同于工业、农业,其区位选择受自然因素的影响较小,主要受市场、交通、劳动力集聚和政策因素的影响,并且通信、网络、科学技术、消费者情感喜好等因素在区位选择中的地位日渐凸显。

(三)课后迁移,应用实践,检验项目学习成果

传统课堂上,大部分教师喜欢课后作业布置容易批改的选择题,个别教师布置课后实践活动,但受时间和设备限制课后实践作业完成起来难度大,难以量化学生的学习效果。智慧课堂基于大数据分析的实时评价功能、作业展示功能、小组互评和弹幕功能为课后实践活动提供了强大的互动功能。因此,基于智慧课堂的课后实践活动设计设问形式更加多样、完成渠道更为便捷,作业的交互性和开放性表现得更加明显,利于核心素养的培养。小组成员完成实践作业后拍照上传,教师利用平板电脑共享功能,请学生对本组和其他小组作品进行打分,互取所长,实现共同进步。

“三新”改革强调过程性评价和诊断性评价。笔者对于课后实践活动“探究亳州市第二人民医院的区位因素”,就各小组完成的过程和结果进行了量化。该评价分为学生的学业质量层次评价、情感态度评价和互评质量三个层次。存在个别小组对其他小组的评价不客观,仅能发现本组优点的情况。通过打分情况我们可以发现,“三新”背景下巧用智慧课堂进行高中地理项目式教学,实践活动中学生学业质量完成度较高,并且在此过程中,通过分组合作探究和互评的方式激发了学生自主学习意识,对学生的情感态度有正确的引导作用。

结语

智慧课堂为地理教师提供了多样的课堂活动选择,增添了课堂活力。巧用智慧课堂进行高中地理项目式学习,不仅将更丰富的教育资源带到课堂上,使课堂变得多样化,同时能够高效利用课堂时间使教师将更多时间放在生生互动、师生互动上,激发学生学习自主性。这一改变顺应“三新”改革要求,有利于落实核心素养培养。但智慧课堂并不是完美的教学模式,地理教师教学时,应根据学情扬长避短,结合自身教学特点发挥创新意识,将传统课堂中简单快捷的知识讲解形式与智慧课堂多样化、生动灵活的方式相结合,以推动学生主动学习为宗旨,实现高质量学习,创造智慧、高效课堂。