浅谈高中生学业发展指导的策略和实施*——以合肥市庐阳高级中学为例

张 敏 杨纪鑫 杨怀明

(合肥市庐阳高级中学 安徽合肥 230000)

党的二十大报告中指出:青年强,则国家强。高中三年是学生成长的关键阶段,为了让学生能更好地正确认识自我,处理好兴趣、特长、潜能倾向与社会需求的关系,选择适合自己的发展方向,提升学业成绩,实现自我突破,学校要积极探索科学、合理的学业发展指导途径。本文以合肥市庐阳高级中学采取的学业发展指导工作为例,浅谈普通高中学业发展指导的三年整体规划、实施策略、特色和亮点。

一、对普通高中学生进行学业发展指导的必要性

(一)新高考的必然要求。新高考选科需要学生根据自身的性格、特长、爱好、潜能,考虑将来大学学习的专业和未来从事的职业,提前规划学业,同时还需做好三年的整体规划。这对高中生的自我规划能力提出了更高的要求。因此,学校需要帮助高中生认清自我,通过生涯测试和自我评估,客观分析自身的优势和劣势,尽早规划自己的学业生涯。

(二)高中教学实际的需要。普通高中学业发展指导可以让学生增强自我认知能力,增强学习动力,主动学习,提前思考和规划学业,有的放矢地进行高中阶段的学业学习。普通高中学校的老师在指导中可以积极开发和建设相关课程,提升自己对学生的学业发展指导能力,提升专业化水平。普通高中学校可以探索完整、系列的学业发展指导路径,形成具有本校特色的学校课程实施方式,充实学校课程探索的内容,弥补家庭教育的不足之处,使家长得到指导,以便更好地形成家庭、学校、社会教育合力。

(三)学生心理发展的需要。随着经济发展,人民生活水平提高,学生拥有的物质条件也在不断改善,但是部分学生并没有在优越的环境下更好地投入学习中去,在高中阶段,表扬、鼓励这些方式已不足以激励学生努力上进,他们已经开始思考学习的目的和人生价值等。学校需要重视学业发展指导,让每个学生都能发现自己的潜力,都能看到自己的希望所在,调动学生内在的自主发展动力。

二、目前高中学业发展指导存在的困难

教师方面:学校层面突出矛盾是专业教师的缺乏与学生对专业指导的需求多。学校大部分教师缺乏指导学生学业全面发展的专业知识,多数教师缺少主动学习学业发展指导相关专业知识的意识。高中教师工作平时局限于校园,不太熟悉大学专业设置和社会需求的趋势,客观上不能满足学生对学业发展指导的需求。

学生方面:高中生年龄还比较小,社会经验还有很多不足,对社会上的职业还不是很了解,同时高中生的理性决策能力还在发展过程中,对未来很难做出准确选择和抉择;还有极个别学生沉迷于网络世界,学业发展缺少主动性。因此,如何让学生调动自主性,勇于拼搏;如何找到合适的学习方法,都是非常有挑战性的。

家长方面:部分家长依然以学业成绩和大学录取结果为评价孩子的重要甚至唯一方式,不能或不愿意采用多样化评价体系;住宿学生增多,亲子交流时间减少,家长无法及时跟踪孩子的学业发展情况;家长对新课程、新教材、新高考政策不熟悉,依然使用一二十年前的旧理念指导孩子,对孩子的学习方法指导观念陈旧;家长的期望值过高,家长之间的育人理念不一致,引起家庭矛盾和摩擦;有个别家庭不接受学校、老师给予的指导和帮助。

三、合肥市庐阳高级中学学生学业发展指导三年整体规划(表1)

表1 合肥市庐阳高级中学学生学业发展指导三年整体规划

四、合肥市庐阳高级中学学生学业发展指导实施对策

(一)扎实开展“差异化测评”,为个性化培养提供数据依据

每个学生都有自己的个性和特点,学校扎实开展差异化量化测评,根据测评结果设定差异化培养目标,开发差异化课程,实施差异化课堂教学。差异化测评是实现学校差异化教育的起点,为后续的选课走班、职业生涯规划等提供参考依据。例如利用问卷星调查小程序发放“中国中学生心理健康量表”,教师可以根据调查结果对有问题的同学进行针对性的心理辅导;教师和学生还可以根据认知能力的具体模块的测评结果进行针对性的训练(表2)。

表2 认知能力的具体模块的测评结果及处理对策

(二)各职能部门系统联动,全员育人

学校成立学业发展指导中心、心理咨询中心,聘请专业的职业生涯规划师、心理咨询师;组织并制定了详细的课程体系、育人路径,不断总结成功的经验;加强教师培训,改变教师育人理念,一方面建立起专职的学生发展指导教师队伍,另一方面倡导各学科教师结合学科素养培养,提高学业发展指导水平,全员参与,全员育人,学校形成系统、有序的学生发展指导体系。

(三)加强理论学习,提升指导水平

学校安排各部门主要负责人参加各类培训,提升对学业发展指导的前沿认识水平,并购买相关教材提升理论水平。学校通过培训交流会以及发放书籍给老师自学,让老师对生涯规划的理解和认知有了很大提升。针对心理健康指导对专业知识的迫切需求,学校组织全体教师参加国家中小学智慧平台心理健康教育培训,确保全员合格。在学生方面,首先指导学生阅读《职业生涯规划读本》,具体从生涯规划、心理励志、学习提分和大学报考四个方面做了全面的指导;其次,年级部收集先行省份成熟的资料,根据学生情况印制学业发展规划资料供学生学习,让学生了解现在所学与将来大学专业、就业职业的关系,让学生学会做出理性决策等,指导学生认真完成成长记录袋;最后学校积极收集网络资源,分享给家长学习,提升家长对学业发展规划的认识,实现家长对孩子决策的有效指导。

(四)促进职业和专业交流,提升学生生涯认知

高一学生直接面临选科问题,专业发展和职业兴趣无疑是做出选课决策的重要依据。高一年级部采取“请进来”的策略,一方面在校长室的安排下,邀请了近十位国内知名院校大学教授到学校来讲课,详细介绍大学和相关专业,让学生对大学和专业有更为清晰的认知;另一方面根据学生家长的职业,着力邀请了多位家长进班级进行职业宣讲,向学生讲述自己所从事职业的酸甜苦辣和需要的知识储备、从业条件,用直接的经验告知学生相关职业的荣誉和使命担当,让学生对自我生涯有了更为清晰的认识。

(五)采取“走出去”的策略,积极推动假期实践

年级部在寒假时发出“寒假职业体验告家长书”,指导家长协助孩子去体验相关的职业,并让学生带着职业体验的要求积极参加体验;学生在寒假里收获了不一样的生活经历,回来又在班级讲述,让班级同学也认识到相关职业;根据学生的职业体验情况,每个班级做了一张职业体验海报,进一步宣传学生寒假职业体验的成果。学校组织“工业游”“研学游”,开阔学生的视野,学生体会先进科技的震撼力,深入了解职业对学业的要求。

(六)加强学业发展指导和多元化评价,促进学业成绩提升

学校通过实行“导师制”进行小组和个别指导;开设选修课程,组织艺术节、科技节等活动,给艺体、科技创新特长学生提供专业指导和展示舞台;不断更新社团,带领学生发展;组织老师编写各学科学测复习纲要,开设课程辅导;设置校“艺术之星”“诚信之星”“劳动之星”“体育之星”“特殊贡献”等多种荣誉,多方面表彰。

五、合肥市庐阳高级中学学生学业发展指导的特色和亮点

(一)创造多元育人模式

学校尊重学生个性发展,遵循学生的成长规律,着眼于“为学生今后的发展成长奠基”的办学追求,以发展学生核心素养为基础,以培养德、智、体、美、劳全面发展人才为目标,以提升文化素养为主体,以发展艺体特长为两翼,逐渐形成多元育人模式。学校中考招生共设9个中招代码,分别为羽毛球,足球,二级运动员,统招,体育,音乐,美术,舞蹈艺术,播音与主持。兴趣爱好不同、特长发展不同、学力能力不同的学生在学校得到了更好的发展,学校通过多元化的育人模式,最终实现“让每个学生都有出彩的人生机遇”的育人承诺。

(二)构建独具特色的课程体系

学校将特色发展的重点落在特色课程体系的打造上,让课程改革为学校发展服务,让课程在师生活动中自然生成。学校构建完善的广玉兰课程体系(图1),主要内容包括“立实、立新、立心、立德、立艺、立智”六大课程群,体系完整,内涵丰富。既有文化课的补充,比如数理化培优、英语语法专题、高考系列讲座等,也有足球、体育舞蹈、体育四项、摄影等,还有书法、经典诵读等传统文化的传承,更有结合时代发展的“互联网+”和STEAM课程等。学校将办学理念、课程体系、课堂教学、校园文化融合成为统一的整体,发展蜕变出独特的育人风貌和良好教育品质。

图1 合肥市庐阳高级中学广玉兰课程体系

(三)建立科学的个性化指导路径

在体育特长方面,对高一学生体育四项进行评估,根据学生是否有体育特长,进行有针对性的培养,有体育特长的学生可以走体育四项和高水平运动员录取(图2),没有体育特长的学生可以走文化课和艺术专业升学。在艺术特长方面,在高二年级进行分流,没有特长的学生一方面可以走普通文化课高考,或者高二进行专业课程提升,发掘潜力,走高考艺术模块录取,对有艺术特长的学生分类指导,最终实现高考八个模块全覆盖,多元录取,促进学生多渠道成才。

图2 体育特长学生发展指导路径