让数学走向生活

王兴

数学作为小学阶段重要的基础学科之一，对学生的思维培养与能力提升有着不可忽视的关键性作用。然而，由于数学学科的抽象性特征，不少学生在学习过程中屡屡受挫，导致课堂效率低下、教学成果不佳。教师的教学方法与教育理念将直接影响教学效果，因此要想让数学教学的实效性得到切实发展，教师应当及时革新教育理念，选择恰当的教学策略。生活化教学模式不仅符合小学阶段学生的学习特点与思维发展情况，还顺应新课标对教育教学的要求，是培养学生核心素养的重要路径。基于此，作为小学数学教师，应当让数学走向生活，构建便于学生学习思考的生活化课堂，帮助学生意识到数学学科与实际生活之间的密切联系，让生活化教学真正在实践活动中发挥奇效。

一、小学数学生活化教学的重要意义

（一）加深学生对知识的理解

在小学数学教学实践中，抽象的概念与知识要点成了不少学生难以攻克的“一大难题”，由于学生理解得不够透彻，落实得不够扎实，导致题目越做越错、学生越学越厌学的问题产生。这种现象究其根本是因为学生的思维能力与理解能力还处于发展阶段，对知识的学习与吸收有一个循序渐进的过程，如果教师只是开门见山、平铺直叙地讲解概念，那么学生的吸收效果自然不佳。推动小学数学生活化教学能够在很大程度上改善这一情况，让学生基于具体且熟悉的生活情境理解所学概念，将抽象的概念具象化，顺应学生当前的思维特点，有利于加深学生对知识的认知。

（二）提高学生的应用能力

在新时代背景下，应试教育所培养的人才已然难以满足社会的需求，全面发展的应用型人才更具备社会竞争力。教育教学不应固守成规，而是应该随着时代发展的步伐不断革新，基于此，推动小学生活化教学势在必行。生活化的教学模式能够帮助学生深刻意识到生活与数学之间的内在联系，在生活中学习数学，再将所学知识运用到实际生活情境中去，实现应用能力的切实提高。数学学科的生活化教学能够在很大程度上让学生感悟到数学学科的魅力与价值，实现由“被动学习”到“主动学习”状态的改变，将所学知识内化为自己的实践经验，在学习活动与实际生活中灵活应用。

（三）促进学生的思维发展

小学阶段学生的思维能力正处于飞速发展的关键期，数学学科具有一定的抽象性，对学生思维能力具有较高要求。而生活化教学模式的落实与推进则能够在一定程度上促进学生数学思维的发展，将抽象的概念与具象的情境相结合，为学生搭建一条沟通抽象与具象的思想桥梁，实现抽象思维能力的切实提升，为未来的数学学习打下坚实的思维基础。不仅如此，在教学活动中创设生活情境还能够帮助学生摆脱僵化思维，提高思维活动的灵活性，给学生一个完整的学习过程。

二、小学数学生活化教学设计应当遵循的原则

（一）趣味性原则

小学阶段，兴趣是学生最好的老师，也是学生展开学习活动的内在驱动力，基于此，教师在小学数学生活化教学过程中应当遵循趣味性原则。趣味性原则要求教师在教学设计中立足于教学的具体内容，选择有趣的生活化元素，创设学生感兴趣的生活化情境，让生活化教学模式调动学生学习的积极性与主动性，增强学生的学习体验，提高学生的课堂参与度。不仅如此，趣味性原则还要求教师运用丰富多样的教学手段，避免教学策略过于循规蹈矩、单一刻板，打击学生的学习兴趣。总而言之，趣味性原则要求教师在符合教学内容特点的基础上，站在学生的角度思考，让生活化教学模式真正為教学实践增光添彩，营造和谐积极的课堂氛围。

（二）切适性原则

在新课程改革的背景下，生活化教学作为一种新颖的教学手段，在教学实践中得到重视与推广。然而，由于不少教师对这一教学模式缺乏深刻的认识与理解，教学设计只是流于表面形式，并没有发挥实际作用，导致生活化教学难以发挥其本来的优势。基于此，作为小学数学教师，在生活化教学模式的运用中，应当时刻秉持切适性原则，让生活化教学设计真正有利于知识的传授与学生的学习。首先，切适性原则要求教师深入把握教材内容，立足于知识本身，选择合适的生活化元素，避免出现“为了运用而运用”的情况，保障每一个教学设计都有实际的意义与效果。其次，切适性原则要求教师从学生的实际生活经验出发，避免出现学生不熟悉、不了解、不感兴趣的教学设计，而要让教学情境与学生的基础认知相适应。

（三）主体性原则

随着新课程改革的逐步深入，以人为本的教育理念深入人心，在教学实践的方方面面都得到了突出体现。在以人为本理念的指导下，教师应当摒弃传统教学中的“一言堂”模式，充分保障学生的主体地位，发挥教师的主导作用，取得理想的教学成果。基于此，在小学数学生活化教学过程中，教师应当遵循主体性原则，让学生树立“主人翁”的思想认知，摒弃“师为主、生为从”的教学模式。主体性原则要求教师在教学活动中给予学生足够的时间与空间去积极思考、大胆探索，在分析与思考中学习数学知识，加深对知识的理解，经历完整的学习过程，让小学数学课堂绽放光彩，引导学生喜欢数学并愿意积极探索数学知识。

三、小学数学生活化教学的实践路径

（一）做好课前导入，激发学习兴趣

在数学教学实践过程中，课前导入是关键的一环，发挥着重要意义与作用。课前导入环节能够让学生对所学知识形成初步了解与认识，而优秀的课前导入设计能够调动学生的学习积极性，让学生在探究精神的引导下自觉主动地展开学习活动，对后续的学习活动有着不可忽视的影响。在课前导入环节创设具体的生活情境能够在一定程度上调动学生的情绪，让其从具体的生活实例或元素入手展开学习。基于此，在课前导入设计环节，教师可以应用一些学生感兴趣的生活实例或生活情景，让教学活动彰显魅力与价值，为后续的学习活动打下基础。

以人教版小学数学二年级下册《克和千克》的教学为例，在课前导入环节，教师可以准备好天平、弹簧秤、台秤以及生活中常见的需要称重的物品，如水果、蔬菜、大米等，将这些物品摆放在讲台上，学生的注意力自然而然地被吸引。这时，教师可以邀请学生上台猜测一下这些物品的质量，并且选择合适的称重工具进行测量。在这种情况下，学生的学习兴趣得到充分调动，对“克”和“千克”也有了初步概念，教师便可以自然而然地引出当堂课的内容，学生也会在好奇心与求知欲的驱动下积极主动地展开学习活动。

（二）创设教学情境，引发深入思考

《义务教育小学数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”基于此，作为小学数学教师，应当根据教学内容的特点，结合现实生活，让学生在课堂学习的过程中感受生活化情境，以及数学学科与生活之间的密切关联，致力于将所学知识灵活地运用到实践活动中去。

例如，在人教版小学数学一年级下册《分类与整理》教学中，教师可以创设学生日常生活中整理玩具、分组游戏等具体情境，引导学生运用所学知识解决现实问题；在五年级下册《图形的运动（三）》教学中，学生学到了“旋转”相关知识，教师就可以利用多媒体设备向学生展示由“旋转”而得的窗花、手工剪纸、风车等，让学生感受数学的美；在六年级下册《百分数（二）》教学活动中，教师可以为学生呈现商场促销活动中写着折扣信息的广告牌，让学生结合生活实际展开数学学习，调动学生的学习热情并激发探索欲望。

在生活化教学过程中，教师应当结合具体的教学内容创设相关的数学情境，让数学知识从生活中来，到生活中去，让学生沉浸在自己所熟悉的氛围中开展数学学习，提高学习效率与成果。

（三）巧设课堂提问，推动思维发展

小学数学课堂教学不仅应将关注点放在学生对知识的理解与落实方面，更应该关注培养学生的数学思维，将发展学生的核心素养作为终极目标。而有效的课堂提问能够充分调动学生思维的灵活性，成为学生不断攀登的思维阶梯。基于此，教师应当格外注重课堂提问的设计，让问题与生活相贴合，帮助学生灵活运用所学知识，在生活场景中不断思考。

以五年级上册《数学广角——植树问题》的教学为例，本单元对不少学生而言都有不小的难度，为了让这部分内容的教学达到理想效果，教师要让学生深刻理解“间隔”的内涵。基于此，教师可以通过多媒体设备为学生展示马路边植树、路灯设计安排以及小朋友排队等场景，让学生基于这些真实情境思考間隔的根本含义，增强学生的探究欲望，让学生感受到数学知识蕴藏在生活的常见现象中，在实践中有着积极影响。

不仅如此，小学阶段，学生学习到了图形的平移、旋转以及轴对称的变换方式，教师就可以给学生出示一张由这三种变换方式形成的图片，让学生思考这一图片是如何变换而成的，在激发学生学习兴趣的同时，让学生的思维得到灵活性发展。

（四）运用生活元素，夯实所学知识

小学数学教材涉及许多与实际生活息息相关的知识，如“认识人民币”“认识时间”“克和千克”等。为了达到理想的教学效果，教师不妨将这些生活元素引入课堂，让学生仔细观察、细心琢磨，真正帮助学生落实所学知识，让学生感受到数学学科与实践活动之间的密切联系。

以人教版小学数学二年级上册《认识时间》的教学为例，在教学活动中，教师可以让学生将家中的钟表带进课堂。当学生的手中有了实物，教师在讲解时他们的观察便能更细致。不仅如此，教师还可以设计一些趣味性的课堂小活动，如让学生将钟表调节到某一个具体的时间，以小组为单位互相进行“读表”考查，或者让学生调节出某一个固定时间过一刻钟、半个小时之后的时间等。将生活元素引入课堂，能够提高学生的课堂参与度，锻炼学生的应用能力，帮助学生夯实所学知识，将数学知识真正内化于心。

（五）设计实践作业，提高应用能力

作业是检验学生学习成果的重要路径，也是教师调整教学策略与节奏的重要依据。然而，在传统的教学模式下，课后作业多以书面作业为主，学生兴趣低下，题目考查灵活性差，与当前的教育理念相违背。基于此，教师可以在课后作业布置中设计实践类作业，引入生活元素，让学生将所学知识运用到具体的生活情境中，在生活中应用所学知识，在具体的生活情境中检验学习成果。

在小学阶段，学生学到了条形统计图、折线统计图和扇形统计图等知识，教师就可以让学生以小组为单位完成一项实践作业——选取一个你所感兴趣的话题，进行走访调查，将调查后的数据进行统计，并运用合适的统计图类型进行绘制，最终得出结论。这项作业没有固定答案，也没有刻板单一的习题，学生乐在其中，积极参与，所呈现的作业也是精彩纷呈—的。有的小组以“未来一周的天气”为主题，统计了本周的天气，绘制了折线统计图，并预测下周天气的变化趋势；有的小组以“学生最喜欢的球类运动”为主题，在校园中进行走访调查，绘制了扇形统计图，为学校课后服务球类运用课程的设计提出了有效的意见与建议；还有的小组以“班级同学的衣服尺码”为主题，在班级中进行调查，绘制了条形统计图，为后续订购校服活动提供了便捷。学生充分运用所学知识，在实践活动中对统计知识又有了进一步了解与认识。

四、结语

综上所述，在新课程改革背景下，小学数学生活化教学已然成为大趋势，作为小学数学教师，应当认识到生活化教学对学生理解所学知识、发展思维能力以及提高应用能力的意义与作用，在教学设计中遵循趣味性原则、切适性原则以及主体性原则，通过做好课前导入、创设生活情境、巧设课堂提问、运用生活元素以及设计实践作业等方式，致力于让小学数学课堂绽放新的光彩，让学生深刻感受生活与数学之间的密切联系。

（宋行军）