“双减”背景下小学数学作业设计策略

林萍

“双减”是我国提出的重大决策，有助于重塑义务教育局面，改变了以往小学作业过多的现象，对作业设计提出了全新要求。在作业设计过程中，教师应当将“减负”作为手段，将“增效”作为目的。但在当前实际教学中，在作业设计方面还存在一些问题亟待解决。基于此，本文探讨了“双减”背景下数学作业设计的积极影响，结合现状分析当前作业设计存在的问题，并提出有效的作业设计策略及相关建议。

随着我国教育改革不断深入，“双减”政策应运而生。在传统小学数学教学环境中，学生面临着较大的学业负担，甚至影响到学生的身心发展，“双减”政策的颁布与实施期望改善这种局面。当前，减负增效已经成为小学数学教学改革的方向，而作业作为数学教学的重要环节，在一定程度上影响着整体教学是否能实现减负增效。因此，在全新的教育环境下中，教师应当优化作业设计环节，关注学生全面发展。

一、“双减”背景下减负增效小学数学作业设计的积极影响

在“双减”背景下，“减负增效”是数学作业设计的目的，将该目的作为导向设计作业有着诸多积极影响。首先，有利于明确学生的主体地位。减负增效简而言之就是减轻学业负担，增强学习成效，这与传统教学形成鲜明对比。纵观我国传统小学数学教学不难看出，无论在教学环节还是作业设计环节，教师都是中心，学生只能处于被动地位。教师在设计作业时没有站在学生的角度考虑是否可行，往往会设计大量的作业任务，违背了学生身心发展规律。而在“双减”背景下，教师应当减轻学生的学习负担，明确学生的课堂主体地位，密切围绕学生的实际情况合理设计作业，赋予学生更多主动权，学生可以结合个人学习情况有针对性地选择作业任务，不再受教师和同伴等因素的影响。在完成作业的过程中，学生可以进一步检验和反思学习的不足之处，从而在教师的指导下调整学习思路和方法，不仅有效缓解了学习压力，也可以发展学生的数学思维。

其次，有利于数学改革发展。客观来讲，减负增效是“双减”政策的一大要求，也是数学作业设计的改革方向，在该背景下，教学必须转变传统的作业设计理念，客观看待数学作业数量与难度，确保作业符合小学生的认知。同时，相应的作业设计方法也需要得到创新，在先进且科学的方法下，确保具体的作业任务符合学生的真实学习需要。学生既可以在课堂上高质量学习，也可以在课后进行巩固练习，从而充分利用作业设计这一平台提高整体学习效率，加快我国义务教育阶段数学教学改革的步伐。

二、“双减”背景下小学数学作业设计亟待解决的问题

（一）作业量偏多

结合教学实际来看，在当前的小学数学作业设计过程中，普遍存在作业总量偏多、“一刀切”、重复练习等问题。自我国实施“双减”政策后，许多教师也对减负增效有所认识，并开始在实际工作中尝试改进。但是，有的教师在思想上仍然奉行“题海战术”，认为让学生练习大量的习题能够弥补课内的不足，给学生带来了较大的学习负担。尤其是对数学知识基础薄弱的学生来说，在课堂学习中没有理解和掌握相关知识，在课后完成作业时缺乏知识经验支撑而无法有效完成作业。而对数学基础比较扎实的学生来说，在面对数量多、重复性的作业时，虽然能够按照教师的要求完成任务，但闲暇时间被剥夺，无形中增加了学习压力，不利于学生全方位发展，甚至容易引发“高分低能”的情况，不利于学生迁移和运用数学知识。

（二）缺乏创新性

客观来讲，作业拥有认知、教育、发展等多种功能，在教学时如果能够充分体现作业多样化的功能，则可以为学生的发展奠定坚实的基础。然而，在现阶段作业设计中，教师往往只关注作业的认知功能，忽视了教育和发展等功能，整体来看，作业设计缺乏创新性。在小学数学教学中，最常见的作业类型便是书面作业，通常教师会让学生完成统一的练习册，淡化作业的设计性，无法加深学生的知识印象，还会削弱学习兴趣，使学生产生厌倦心理，不愿意主动完成作业，不仅不能充分体现作业的设计价值，还会给学生正常汲取数学知识造成阻碍。作业的教育和发展等功能需要教师根据学生的学习情况“量体裁衣”，采用以生为本的作业布置方式，制定符合学生实际的学习任务。

三、“双减”背景下减负增效小学数学作业设计的有效策略

（一）设计趣味化作业，激发学生学习兴趣

对小学生来说，由于年龄较小，心智尚未成熟，在学习中表现出注意力不集中、积极性不高等问题，但小学生对新鲜事物或极具趣味的事物有着浓厚的兴趣，教师便可以以此为切入点设计趣味化的作业。趣味化的作業能够有效激发学生的学习兴趣，使其在兴趣的指引下主动参与作业完成过程。并且，这种作业设计方法可以转变以往数学作业的单一形式，调动学生内在的学习动力，既可以达到巩固知识的目的，又与“双减”政策减负增效的要求相契合。

例如，在教学“图形的运动”相关内容时，如果教师只围绕教材进行口头讲解，那么无法从根本上激发学生的学习兴趣。基于此，教师便可以将该部分知识与美术元素相融合，引导学生根据个人的知识经验和兴趣爱好，在长方形、三角形等图形原有形状和结构基础上进行二次创造，添加自己喜欢的图案，并涂上颜色。该过程可以让学生与图形之间产生密切接触，教师可以趁机引入对称、平行运动等知识点，加深学生的印象，随后让学生用个人语言介绍自己设计的图案，从而使学生在轻松愉悦的氛围中高效完成作业任务。

（二）设计开放化作业，训练学生思维

新课改更关注学生的思维发展，对小学生来说，由于缺乏丰富的知识储备和阅历，在学习数学知识时，如果教师只关注知识传达，忽略学生的思维培养，就会导致教学失去实效。数学是一门对学习者的思维能力有着较高要求的学科，学生要想真正理解和掌握数学知识，必须具备抽象、形象、逻辑等多元化的思维。在作业设计过程中，教师可以设计一些开放化的作业来训练学生的数学思维，能够有效减轻学生的学习负担，使教学结果事半功倍。小学阶段需要学生掌握的数学知识内容较多，其中涵盖一些抽象性较强的知识，小学生受客观因素的制约，对这些知识的学习难度较大。究其根源，与小学生的思维能力有着直接关系，如果小学生拥有多元化的数学思维，便可以游刃有余地解决知识难题。因此，教师应着眼于学生的思维发展，设计具有思维训练价值的作业任务。

例如，在实际教学中，教师可以设计以下题目：一个楼梯一共有12个台阶，上楼时规定一次只能跨一个或两个台阶，从地面一直到最上层台阶有多少种跨法？该题目对小学生来说有着一定的难度，但也有着挑战性，其中涉及的都是基础知识，教师要引导学生转换思维，便可以得出答案。在设计作业时，教师要根据实际情况添加这类作业，有利于启发学生的思维，对思维发展有着极大帮助。

（三）设计分层化作业，促进全体学生发展

学生是教学的主体，对数学作业设计来说，要想实现真正意义上的减负增效，必须突出学生的课堂本位，并在此基础上设计分层化作业。在教学活动中，学生都是独立存在的个体，其数学知识经验和思维认知存在差异，为了确保教学效果，需要教师因材施教，这也是当前数学教育的基本要求，作业设计环节亦是如此。教师要将以生为本理念贯穿于作业设计全程，根据学生的实际情况及发展需要设计作业任务，以满足学生的个性化需求，促使不同层次的学生都能有所成长。

例如，在教学“植树问题”时，根据学生的学习差异，教师可以设计以下分层作业。

（1）基础类应用练习：一条小路长为100m，在该小路一侧每间隔5m种植1棵树，两端各种植1棵树，一共需要种植多少棵树？

（2）综合性应用练习：在圆形人工湖四周一共种植了40棵柳树，每2棵柳树中间种植1棵松树，一共需要种植多少棵松树？

（3）创造性应用练习：在一条公路两侧每间隔3m种植1棵树，一直种到公路尽头还剩余3棵树；每间隔2.5m种植1棵树，一直种到公路尽头缺少37棵树，请问公路的长度为多少？

在分层化作业中，学生可以自主选择自身知识经验范围内的作业，有助于对学生进行循序渐进的引导。

又如，在教学“倍的认识”内容时，教师可以设计以下分层作业。

（1）小华今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的年龄是小华的多少倍？

（2）小华今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的年龄是小华的多少倍？

（3）去年小华6岁，妈妈36岁，3年后妈妈的年龄是小华的多少倍？

在将作业传达给学生后，教师不能硬性要求学生应该完成哪个层次的作业，而是将主动权交给学生，引导学生结合个人的真实学情选择作业内容，在高质量完成后，再尝试完成更高层次的作业，以达到减负增效的目的。

（四）设计生活实践化作业，强化学生学习体验

数学是一门抽象性与实践性并存的学科，其形成与发展都源自生活，涵盖的大多数内容都与生活密切相关，学习数学的最终目的并不仅仅在于丰富知识体系，更重要的是学生能够运用和创新知识。在数学教学中，如果教师可以适当添加生活元素，并组织学生进行实践操作，则可以为学生带来前所未有的学习体验。基于此，教师可以设计生活化和实践化的作业，为学生创设适宜的作业情境，将理论与实践有机结合，在实践中进一步深化理论知识，避免不必要的作业负担。

例如，在教学“圆”相关内容时，教师可以设计以下生活化的作业：收集相关资料或询问家长，了解生活中哪些地方存在圆以及圆在生活中的作用；通过画一画，寻找能够画出标准圆的方法及工具；使用相关工具画出一个半径为3cm的圆，并标出圆心、半径和直径，提供π值及计算面积。当学生在完成生活化作业后，能够认识到生活中处处有数学，有助于形成终身学习意识，便于运用已学知识解决现实问题。

又如，在教学“三角形内角和”相关知识时，根据教材内容学生可以知晓三角形内角和为180°，为了强化对知识的理解，教师可以让学生思考是否有方法可以验证该结论，随后以小组的形式让学生对该结论进行验证。教师先引导学生制作多个三角形，再通过拼接、切割等方式进行动手操作。该过程学生可以使用剪刀剪下三角形的所有角，再采用折拼方式拼接角，既可以培养小学生的动手动脑能力，又可以发展学生的想象和推理等能力，引领学生从最初的合理猜测走向演绎推理。

四、“双减”背景下减负增效小学数学作业设计的建议

在“双减”背景下设计数学作业，要想达到减负增效的目的，教师必须严格控制作业量，平衡好作业数量与质量之间的关系，认识到高质量作业对学生的积极影响，及时转变传统不适用的数学作业设计理念，掌握“双减”背景下的教学要求，在实际工作中貫彻全新的教育理念，以积极的态度看待作业改革，在工作中不断积累经验，寻求可以实现减负增效的作业设计方法，使最终设计出的作业符合教学需要，能够为学生的学习创造有利条件。同时，在“双减”背景下，教师还要准确把握整体，明确相应的作业设计原则，遵循一致性、适度性、多样性等原则。其中，一致性原则是指目标与作业之间应当保持一致，作业要顺应教育目标，将课程目标和教学目标作为依据；适度性原则主要体现在作业量与难度方面，是指应考虑学习主体认知现状和身心发展规律，确保发放给学生的作业任务数量能够促进学生全方位发展，作业难度符合学生的认知经验；多样性原则的落实则需要教师转变以往单一的书面化作业形式，以丰富多样的形式呈现作业任务，从根本上激发学生的学习兴趣，以满足学生的内在需要。

五、结语

综上所述，“双减”是教育改革背景下的一种教育政策，强调减负增效。作业设计是小学数学教学的重要环节，有着巩固知识、加深知识印象等多重作用，而在“双减”背景下设计作业，需要将减负增效作为根本目的，不仅可以明确学生的主体地位，还可以促进小学数学改革的发展。然而，就现阶段数学作业设计而言，作业量偏多、缺乏创新性，与减负增效背道而驰。在将来的教学实践中，教师要设计趣味化、开放化、分层化、生活化的作业来激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，强化学生的学习体验，促进学生全面发展。

注：本文系福建省东侨经济技术开发区“基础教育科学研究”2022年度立项课题“‘双减’背景下小学数学作业设计与应用策略研究”（课题编号：DQJYKT2022-20）的研究成果。

（宋行军）