STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计与实践

黄幼玲

STEAM理念主要是指在教学活动中培养幼儿发现问题、分析问题及解决问题的能力，引导幼儿逐步增强创新观念，促使其实践应用能力大大提升。在幼儿园科学领域活动中，相关教学活动的设计与实践则需要在STEAM理念的背景下逐步开展。

针对幼儿启蒙教育来说，STEAM理念对于激发幼儿的探索欲望、培养思考意识等具有一定的积极意义。不过需要注意的是，STEAM教育理念和目前的幼兒园科学教育之间是存在不容忽视的内在关系，广大幼儿教师需要对教学活动进行灵活设计，充分彰显STEAM教育的特色。接下来，我们针对STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计与实践路径进行探讨。

一、STEAM理念的概述及与幼儿园教育之间的相关性

STEAM理念是一个包含多元化学科的概念体系，如科学、工程、技术、数学、艺术等，这一教育理念渗透到以上五大学科的相关教育理论，由此能够共同创建一个全新的教育机制。但是这一教育机制并非是简单地将以上学科进行融合，而是利用相关知识点的整合与设计等，创建一个科学的体系，让广大幼儿在游戏、学习等过程中逐步增强动手应用技能、协调合作能力。在此期间，广大幼儿教师需要鼓励幼儿能够积极参与自己喜爱的游戏活动，并通过课堂知识的传授与指导，促进幼儿在参与科学领域活动的过程中不断提升综合素养。

二、STEAM理念下幼儿园科学领域活动设计与实践策略

（一）引入生活化的科学问题，提升教育活动质量

在幼儿园科学领域教育活动中，相关知识点的导入是比较浅层的，由于大部分幼儿的认知能力有限，所以其对深奥知识的理解存在困难。此时，教师需要密切观察幼儿的实际行为、具体表现，并了解其兴趣、爱好，然后结合其实际兴趣、爱好，或者导入熟悉的生活情境等进行教学指导，方可将其中存在的科学问题进行生活化设计，鼓励幼儿对其中的科学知识获得更加深刻的体会与感悟。

比如，在课堂活动中，教师为幼儿设计一个以“生活”为主题的科学设计课题，引导幼儿思考“白糖与盐”在日常生活中的作用，然后利用实验的方法进行探究与思考，学习其中蕴藏着的知识。教师首先准备两个纸杯，然后将其盛满水，接下来分别把糖、盐等混合到杯子中，且在实验活动进行期间鼓励幼儿通过尝试的方法来识别杯子中盛放的是什么，并引导幼儿结合日常生活中的观察经验，分析糖与盐在外形方面有哪些区别、特点，随后用纸张将盐、糖等分别包裹起来，引导幼儿进行识别与判断。利用这种教育方式能够提高幼儿的实践动手能力、思维探索能力，确保其在科学领域活动的学习中逐步提升认知水平。

在指导幼儿通过观察盐、糖的外形，并识别其气味等之后，教师需要引导幼儿认真思考这两种物质在日常生活中有哪些用途，除了平时的烹饪制作之外，还有哪些作用。随后，教师进行课堂提问，鼓励幼儿踊跃回答，这不仅能够激发幼儿的思考能力，而且能够逐步提高幼儿的口语表达能力。接下来，还需要引导幼儿对盐、糖等进行对比分析，判断它们之间的差异性，并将其整理出来。大部分幼儿能够发现：糖与盐的颜色都是白色的，都能够在水中完全溶解。不过需要注意的是，这两者还是存在不同点的，那就是：盐属于细微的颗粒；糖则属于晶状体颗粒，利用这种方法提升幼儿的观察力与注意力。根据以上科学领域的活动内容来看，能够向幼儿渗透一些生活化的知识，有利于培养幼儿的思维能力、表达能力、观察能力，促使其利用一些日常生活中经常接触到的事物进行科学研究与思考，这不仅能够大大提高科学知识的理解水平，而且能够激发幼儿发现问题的热情。

（二）引入游戏活动，增强科学趣味性

在幼儿园的科学领域活动设计中，导入游戏是很常见的，也是比较容易的教学方法。在游戏教学期间，幼儿往往处于良好的求知状态，他们能够在相对轻松、自由、愉悦的情况下表现出浓厚的探索兴趣，也有利于教师更加顺利地开展各项教学活动。所以在进行相关准备活动期间，教师可以积极地引入运动类、实验类、表演类、益智类等游戏，且在日常教学活动中导入比较有趣的元素，这对于教师开展科学教学活动有积极的促进作用。

在实际教学活动中，教师需要对游戏活动的内容进行深入性研究，并结合幼儿的成长特点、兴趣、爱好等，制定个性化的游戏方案。比如：在“圆形滚得快”的科学游戏活动中，教师在游戏开始前为每一个幼儿准备一个小篮子，里面放着一些不同形状的积木，如长方形、正方形、圆形等，然后还放入一些轮子、电池、铅笔等物品，并增加一个斜板。在所有材料都准备齐全之后，教师需要利用滑滑梯游戏的方式引导幼儿进行比赛，看谁的积木滑得速度快。

在比赛结束的时候，教师则需要指导幼儿进行归纳、总结，鼓励幼儿说出自己的体会，由此来提高幼儿的语言组织能力及表达能力，随后教师需要进行归纳、概述，并站在科学层面进行课题拓展，引导幼儿思考：“为什么汽车、自行车的轮子都是圆形的呢？”接下来可以结合积木滑滑梯实验进行分析，让幼儿回答哪一个积木的滑动速度最快，最后得出结论，圆形轮子的平衡性最强，所以将其当作汽车、自行车的轮子更加高速及安全。通过这种方式来提高幼儿对科学领域的认知水平，促使幼儿真正地感受到学习的快乐。

（三）创设项目情境，增强幼儿的探索欲望

把STEAM教育理念渗透到幼儿科学领域的教学活动中，则需要设立特定的教学项目，由此在整合旧知识的前提下，融入新知识，促使幼儿获得成长。在此期间，教师需要为幼儿创设特定的项目情境，鼓励幼儿带着任务进行思考与研究，由此来帮助幼儿获得深层次发展。所以，在构设项目情境的过程中，教师需要结合实际教学进度及幼儿实际情况，开设不同的科学实验。例如：颜色碰撞项目，教师提前准备好不同颜色的颜料水、一次性纸杯、彩色卡片、毛巾等，随后教师为幼儿设置情境，并提出问题：“如果在一个纸杯中，小黄与小蓝相遇，那么混合则变成绿色，我们应该如何解释呢？”通过这种方法激发幼儿的探索欲望，促使幼儿在探索的过程中，提高科学认知水平。

（四）注重评价模式的灵活性，实现幼儿全面发展

在STEAM理论的应用下，幼儿园科学领域活动评价的方法需要呈现出多元化等特点，包括自我评价、教师评价、记录评价、个案评价等。不同的评价方式都能够同步进行，幼儿能够通过简单、直接的语言对自己或其他小朋友的表现及成果等进行评价，这种方式具备较强的灵活性，促使评价内容能够结合实际教学活动灵活性地调整与开展。对于个案评价与记录评价来说，主要是针对幼儿的实际表现、整个过程等进行评价，此时教师需要按照形成性评价理念客观性地分析幼儿在整个游戏活动中的成长情况，由此能够为科学领域活动设计所具有的实践意义、推广价值等进行探讨，以便于能够为接下来的活动设计提供一些参考与借鉴。

综上所述，在幼儿教学活动中，则需要利用构设丰富多样的素材、导入特定情境、鼓励幼儿积极实践等方式进行指导，方能逐步渗透STEAM教育理念，鼓励幼儿增强科学思维意识，这对于提升课堂教学效率、提高幼儿的能力和素养等具有积极意义。当然，幼儿教师也需要定期更新教育观念，在开设科学领域活动的过程中逐渐形成新的思路与方法，为最终促进幼儿的发展带来支持。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年课题“STEAM理念下开展幼儿园科学领域活动的行动研究”（立项批准号：FJJKGZ22-117）的研究成果。

（徐德明）