非英语专业大学生英语素质专业化培养调查与分析

蒲婷艳 杨润秀

（1.广州华商学院 外国语学院，广东 广州 511300；2.长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410114）

长期以来，非英语专业大学生英语学习效率普遍存在效率偏低的现象。外语界对这个问题进行了大量的研究，同时也提出了一些改善的建议和措施。

2020 年10 月，《大学英语教学指南（2020 版）》提出，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时也要增强其自主学习能力。［1］在教学模式上，各高等学校应根据教学目标的转变而创新，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。［2］基于此，本文以网络资源的使用现状为切入点，在教育心理学和二语教学相关文献综述的基础上，对122 名英语专业学生和205 名非英语专业学生的认知、行为、情感和社会四个维度进行调查和分析，并探讨未来更多值得研究的主题，以便给中国大学英语教学的研究带来更多的启示和思考。

一、研究理论依据

二语习得研究（Second Language Acquisition，简称SLA）是应用语言学的一个重要分支学科，是对非母语的外国语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释，揭示第二语言在受到母语负迁移、语境等外部影响的情况下被学习和认知的过程和结果。［3］研究者可以用科学、公正的态度来对学习者的错误、发展趋向、语言变项、语用特点、外界因素（社会因素输入或相互的作用）以及不同学习者的差异和学习策略、课堂英语环境等多个方面进行全方位的批判分析。［4］由此可见，通过二语习得研究，人们可以发现二语习得规律，监控学习者的认知关键期以及相呼应的教育手段［5］，使“二语学习者在与外部的交流过程中，可在无意识状态下学习将该语言吸收内化后，自然地输出流利、正确的语言”［6］。本文将以国内外先进的二语习得研究的基础理论和最新成果为理论支撑，以教学实践为依托，从二语学习者（非英语专业学生和英语专业学生）的认知、行为、情感和社会四个维度学习投入的角度，分析二语习得过程的每一个重要环节和不同学习模态下所产生的不同的认知结果，淡化专业和非专业的界限（至少在基础阶段），提高非英语专业大学生的英语应用能力。其内容包括：①自我学习目标的确立与学习计划的制定，②有效学习策略的探索，③情绪的管理，④多元化合作能力。［7］

二、研究方法

（一）研究问题

非英语专业学生和英语专业学生分别在认知、行为、情感和社会四个维度的具体学习现状是什么，他们的学习状况在四个维度上是否存在差异？

（二）受试对象

本课题组对来自广东省某高校122 名英语专业学生和205 名非英语专业学生进行一个学期的跟踪调查，其中英语专业学生来自该校外国语学院大一英语专业；非英语专业学生来自同级非外语专业院系的汉语言文学、新闻学、网络与新媒体、计算机与技术以及国际贸易专业。经挑选，受试学生的高考英语分数为95—115 分，较具有代表性。

（三）研究方法

1. 定量研究

本问卷调查设计的第二部分由学生对学习认知、学习行为、情绪管理和多元化合作学习四个部分展开。问卷采用了Likert（李克特）六分量表的等级制，所有选项在数据统计时皆是正向计分，即分数越高，表明学习投入越大。第一部分调查英语专业学生与非英语专业学生的学习规划能力，即学习目标的确立、学习计划的制定及学习内容的差异。第二部分了解不同类型的学习策略、交际策略和自我监控策略的使用。第三部分研究英语专业学生与非英语专业学生在英语听、说、写技能的焦虑状况对比及积极情绪管理能力。第四部分讨论社会多元化学习渠道，尤其是网络资源最优化对于学生自身学习能力的提升效果。

对Likert 表的信度分析结果显示，非英语专业学生的英语专业化培养调查量表的整体内部克隆巴赫系数为0.945＞0.7，目标维度的克隆巴赫系数为0.829＞0.7，策略维度的克隆巴赫系数为0.913＞0.7，情绪维度的克隆巴赫系数为0.808＞0.7，评估维度的克隆巴赫系数为0.857＞0.7。这表明六分量表信度都很高。

2. 定性研究

笔者从205 名非英语专业学生中抽取了45 名学生进行半结构化式访谈，个人访谈和团体访谈交叉进行。内容围绕着问卷调查反映的情况及学习跟踪记录结果展开，整个访谈过程经同意，做了笔录。

三、数据分析与讨论

（一）学习目标和学习计划的制定

学习者要有清晰的学习目标。学习目标可分为长远目标和短期目标。学生除了要有清晰的学习目标，还要具有把大且长远的目标转化成为若干小且能实现的目标的能力。比如说长远目标可以设定为英语学习对未来职业的帮助，然后把它转化为一个个切实可行的小目标，如每一节英语课的目标等，从而为自己长远的大目标注入源源不断的动力，避免因碰到困难而失去信心，对学习造成负面效应。另外，当有了清晰的目标后，学习者要制定一套相匹配的学习计划以更好地服务该学习目标。

数据显示，英语专业学生与非英语专业学生对学习的规划能力无显著差异（p=0.705），双方在英语学习上都有一定符合自身实际的学习目标。但是笔者发现除了完成教师布置的学习任务，不管是英语专业学生还是非英语专业学生，皆缺乏明确的短期的英语学习目标或是阶段性的英语学习计划。

造成这些问题的主要原因是传统英语教学模式使学生处于一种受支配的、被动的学习状态。我国的公共外语教学从教材选定、教学进度表制定、教学内容偏重到考试考核方式都由学校和教师统筹，学生在整个学习过程中仅仅是一位“回答者”和“接受者”的角色。长此以往，学生学习的思维能力、创造力、分析能力尤其是自主解决问题能力都得不到培养，亦难以让外语教学进入良性循环。

（二）有效学习策略的探索

学习策略是学习者内化第二语言或外语语法规则的重要方法。而探索有效的英语学习策略是学习者内化所学知识并在学习过程中充分发挥主观能动性的重要途径。为了探索行之有效的学习策略，首先，要掌握不同类型的学习策略。如复述策略可以通过提问、讨论等刺激大脑来重现学习材料等；交际策略包括主动找他人合作学习或与同学讨论交流某个话题等。其次，探索适合自身的学习策略。由于学习者的个体差异，一些策略或许适合某类学生，但并不一定适合另一类学生。所以学习者在学习的过程中需要重视对自我的审查，了解自己的学习特点，并在多次的学习实践中找到最适合自身的学习策略，同时还需要回顾、总结及分析策略实施和完成后的效果，然后从多角度不断调整学习策略的使用，最终促成相对稳定、有效的适合自己的学习策略。

从表1 独立样本t 检验数据显示，英语专业学生与非英语专业学生在学习策略上的7 个题项的均值都低于3.5，表明双方学习策略的使用较少。调查结果显示，Q15“是否有固定的口语对话小伙伴”、Q16“有没有和朋友用英语写电子邮件或发短信、微信”的2 个题项均值尤其低，没有充分体现《大学英语课程教学要求》中“充分发挥学生主动性”的要求。所以在培养学生自主性学习能力的同时，教育者也应该关注学生同伴的合作学习能力。所有7 个题项，自主学习晨读策略、同伴合作式学习策略、英语角学习策略存在显著性差异（p＜0.05），说明非英语专业学生探索各种自主有效英语学习策略能力都低于英语专业学生。由此可见，教师鼓励学生自主学习行为和探索如何引导学生提升自主学习能力途径，是非英语专业学生英语专业化培养亟须解决的问题。

表1 学习策略情况的对比分析

（三）情绪的自我管理

一直以来，中国式外语教育更多地关注学习的认知层面，很大程度上忽略了情绪层面的影响。［8］情绪是指人对身边客观事物的态度感受及做出的相应行为反应，可分为积极乐观情绪和消极悲观情绪两种类型。科学研究普遍认同积极向上、乐观情绪可以增强人的自信心，进而提高人的行为活动效率。反之，消极悲观的情绪会阻碍人的认知活动，使人丧失信心。麦金太尔提出，积极的情绪有助于提高学生对认知活动的专注力，促使更多的知识吸收和语言输入，还能拓展思维、开阔视野、激发行动，使外语学习过程更轻松、更有效。［9］

在英语学习焦虑程度上，英语专业学生与非英语专业学生对学不好英语的焦虑值都接近高频范围，说明学生对自身的英语水平没有信心，也体现了学生对自己英语学习能力的不满意和低自我效能感。尽管如此，在对非英语专业学生访谈中我们还了解到学生的其他焦虑：“我担心英语使用错误，怕同学们笑我”“我英语水平较差，害怕考试不及格”“我觉得四六级考试太难了，可能过不了”“我英语不行，很多同学比我厉害”。

这些焦虑主要源自学生对自己的不自信。一般来说，高中毕业生的英语词汇量为2500 左右，能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，欣赏较通俗的英语文学作品等，已具有一定的英语听说读写能力。因此，教育者应该在学生的英语学习过程中注重培养他们的情绪管理能力，帮助他们克服外语学习过程中易产生的自卑、害羞等不利情感因素，引导他们在遇到困难或挫折时能够及时地自我激励和调整。这样不仅有助于学生的心理健康，也让外语学习达到事半功倍的效果。

（四）多元化合作学习能力

随着网络和信息技术的高速变化发展，多元化合作学习的内涵不断被拓展，课堂环境内的学习已延展到网络环境下的课堂内外的信息素养综合能力学习，具体包含网络信息的获取能力、网络信息的辨识能力和分析能力、网络信息的批判性解读能力、网络信息的产出能力、网络交际和合作能力、自我管理能力等。［10］

在这个信息时代，基于网络的学习已成为英语学习的重要途径，学生应具备通过各种传播媒介和网络平台学习的素养能力，充分发挥网络资源对英语学习的积极作用。

非英语专业学生和英语专业学生对多元化学习资源尤其是对互联网资源的使用整体不存在显著差异，表明双方对课堂外的多元化学习方式接受程度都相当高。由此可见，在信息多元互动生态环境下，现代大学生均有基于互联网辅助学习的习惯，把各种网络资源如英语广播、英文网站、英语学习小程序等作为提高英语水平和纠正英语错误的重要辅助手段。［11］这种人机互动学习方式能够很好地使师生、生生学习方式实现优势互补，能最大限度地获取各种资源来提升英语水平。这种多元互动学习方式也是未来大学英语教学发展的必然趋向。

四、结语

针对非英语专业学生英语课时偏少、缺乏语境、重复记忆不足、集中训练不足和连续语言刺激不足等现实问题，本研究从学习认知、学习行为、情绪管理和多元化合作学习四个维度，分析二语习得过程的每一个重要环节和不同学习模态下所产生的不同的认知结果。经对比发现，不管是英语专业学生还是非英语专业学生，都缺乏明确的英语学习目标和英语学习计划，对英语学习的焦虑值也都接近高频范围。在自我探索学习策略能力方面，非英语专业学生的自主英语学习行为能力大大低于英语专业学生。学习者对课堂外的多元化学习方式接受程度都相当高，均有依赖互联网来辅助学习的习惯。鉴于学习者的各个维度不是彼此孤立的，而是相互交叉、紧密相连的，未来的研究拟利用互联网技术开辟第二课堂，使课堂教学与基于网络的多元化学习方式无缝对接，鼓励学生的自主学习行为和引导自我探索学习策略，以求最大限度地接近专业生同期所达到的英语应用能力，淡化专业和非专业的界限，提高非英语专业学生的英语应用能力。