高职院校审计实务课程教学改革创新研究

2023-09-25曾丽雅

文教资料 2023年10期

曾丽雅

（开封大学，河南开封 475000）

在新时代发展背景下，审计实务课程教学的质量对提高人才专业知识与技能培养具有较大的影响。［1-2］审计实务课程作为审计专业课程的重要组成部分，对现代化社会的经济发展、各个行业领域职能的转变以及企事业单位经营管理制度的调整具有重要意义。［3］现阶段，我国部分高职院校在审计实务课程教学中存在课程内容与教学手段的创新程度较低的情况，制约了学生多样化、全面化的综合发展。［4］如何创新审计实务课程教学改革是当前审计实务课程教学发展中的难题。［5］

基于此，本文开展了高职院校审计实务课程教学改革的研究，为提高高职院校审计实务课程教学水平、加强审计实务综合型人才的培养做出贡献。

一、教学现状分析

为了更好地开展高职院校审计实务课程教学改革创新研究，本文对当前发展阶段下高职院校审计实务课程教学的现状进行了全方位分析，并总结了现阶段审计实务课程教学的特征与存在的问题。

审计实务课程作为高职院校审计专业课程的重要组成部分，包含了审计学各项基础知识理论、审计方法、审计组织管理流程等内容。［6］现阶段，大多数高职院校在审计专业课程教学中采用多元化的教学方式，将教学目标、内容、方法等有效融合在一起，并根据学生的学习情况对课程教学内容做出动态调整，保证了教学质量。［7］然而，部分高职院校在审计实务课程教学过程中仍然存在一定的问题。

部分高职院校在审计实务课程教学中没有积极贯彻落实课程教育理念，严重破坏了课程教学与育人机制之间的耦合关系。［8］在教学过程中，教师对审计实务教学目标定位存在偏差，过于注重专业理论知识的教学，将提升实际应用与操作能力的教学理念抛之脑后，降低了学生的实际应用能力。［9］部分专业课教师对专业课程内容的掌握程度较低，在教学中缺乏主观意识，没有将审计实务课程教学内容与实际需求相结合，制约了审计实务课程教学水平的提高。［10］教师的教育经验不足，无法深入挖掘审计实务课程中潜在的知识点，未能起到良好的引导作用，严重阻碍了审计实务课程教学的质量与效果。在实际教学过程中教师仍然为主导，学生处于被动接受知识的学习状态，限制了学生的独立思考，不利于学生分析问题能力与创新能力的提高。审计实务课程对于会计知识的规定性较强，这种被动接受知识的学习状态容易很大程度地降低学生学习的积极性，导致学生认为审计实务课程知识较为枯燥乏味、专业知识技能复杂难以掌握，在学习过程中出现力不从心的情况。

另外，高职院校师资队伍结构不合理也是降低课程教学质量的重要原因。师资队伍中，明显缺乏学历层次与业务素质较高的院校教师。师资力量的投入与学生总量的增长不匹配，存在较大的缺口。本文随机选取了30 所高职院校，对院校的师资状况进行了调查与统计，师资状况统计结果如表1 所示。

表1 高职院校师资状况统计

如表1 所示，在我国高职院校师资队伍中，本科学历的教师数量较多，学历结构整体偏低，严重缺乏博士、硕士等研究生学历水平的教师。师资队伍结构不合理严重影响了教学质量与教学水平的发展。

审计实务课程教学中，过于注重专业理论知识，对实践与实训方面重视程度较低，也是课程教学效果不佳的原因之一。部分高职院校在实际教学过程中仍然应用应试教育模式，以专业知识与专业理论为教学重心，过于强调审计实务专业知识的理论性。在课堂上，学生通过记笔记的方式学习知识。学生的学习思维相对闭塞，通过熟背课堂笔记的方式接收知识，认为笔记内容就是考试重点，被动地接收知识。教师在教学中虽然传授了全部的审计实务理论知识与内容，然而忽视了传授学生如何有效地应用笔记当中的知识，导致学生在未来的就业中，遇到业务处理相关的问题时不知道如何将学习到的知识应用到实际工作中。

审计实务课程教学内容体系不够完善，也会降低教学的质量与效果。部分高职院校在审计实务课程设置方面，缺乏教学内容的逻辑性与关联性，课程教学培养目标设计得不够完善，主要体现在审计实务课程设置的针对性不明显，导致理论知识与实践教学衔接性较低。大多数高职院校仍然采用传统的三段式教学模式，分阶段、分模块地进行教学，缺乏合理的创新。此种教学模式在课程设置方面缺乏整合性，导致教学内容出现拼合、叠加的现象，不符合审计职业教学的终极培养目标，各个课程知识之间相互独立，缺乏合理联系，不利于提高学生的专业分析能力。

综合上述内容，本文对当前高职审计实务课程教学现状及存在问题进行全面分析，为后续课程教学改革创新研究提供基础保障。

二、审计实务课程教学改革创新研究

（一）树立审计实务教育理念

科学合理的审计实务课程教学理念至关重要。本文认为，教师应根据教育思想与观念的更新及时调整全新的教学理念，有效地提升教育教学的质量。

改变传统的以教师传授知识为主、学生被动接受知识的教学理念，以学生为中心，树立全新的审计实务教育理念。教师应结合现代化教育观念，实时掌握学生学习的需求，为其提供个性化、具体化的教学服务，避免填鸭式教学，积极培养学生的创新能力、问题分析以及问题解决能力。以调动学生审计实务课程学习的主动性为核心出发点，教师在教学中可通过辅助引导的方式，引导学生积极探索与课程知识相关的内容，培养学生灵活积极的思维。在探索过程中，学生既能获取审计实务课程的相关理论知识，又能全方位地培养创新精神。

个性化教育理念也是高职院校审计实务课程教学中的重要组成部分。教师在教学中应当积极了解不同学生的个性与学习能力，采用因材施教的方式，帮助学生阐述自己的观点，为学生营造轻松、平等的教学氛围与环境，倡导审计实务课程的个性化教育教学。

（二）完善审计实务课程体系

逻辑性与完整性较强的审计实务课程体系，是提高教学水平与教学质量的关键。本文认为，教师应当改善传统的三段式教学课程模式，综合考虑教学中可能出现的各项因素，分别从传授学生专业理论知识与发展学生自主创新实践能力两个方面，完善审计实务课程体系，改革传统的课程设置。

教师传授学生专业理论知识，应当具有较强的针对性，体现专业知识教学与素质教育结合的思想，符合当前现代化与网络化教学的双重需求。审计实务课程设置以社会需求与技术应用为核心目标，体现深度思维。培养学生的自主创新实践能力，我们可以在审计实务课程教学内容中融入与综合职业相符的教学内容，调整课程设置的结构模式，通过不同层级的实践教学内容，围绕审计实务专业理论对课程体系做出改革，创建全新的课程组织，对主要的专业教学目标与方案进行更新。根据未来就业工作任务的相关性，教师应实时调整课程设置的结构，在保证学生掌握专业理论知识的前提下，最大限度地培养学生的审计实务职业能力。

在完善审计实务课程体系过程中，教师应对传统的课程教育内容进行不断优化，创建全新的综合性课程，增设与现代化社会发展相符的专业课程，对学生未来的就业起到重要的指导作用。在改革创新的课程教学体系中，学校应打破传统的审计专业界限，全方位扩展审计实务专业知识范围，大力开展跨专业选修课，提高学生知识的综合性，培养学生不同的学科思维方式，提高学生未来从事会计工作的适应性。

（三）加强专业课程师资队伍建设

优秀专业的审计实务课程师资队伍是提高教学质量的基础保障。综合上述现状分析可知，当前高职院校发展中，高职院校审计实务课程的师资队伍建设不够完善，制约了教学能力与教学水平的不断提高。因此，本文认为应当加强高职院校审计实务课程师资队伍的建设。

高职院校应当定期组织教学讲座与教学培训，为教师提供良好的学习平台，积极学习最新的教学策略，深入明确审计实务课程的教学特色，进而提升审计实务专业课教师的教学意识，既可以采用集中会议的方式，加强教师之间的交流沟通，又可以组织教师学习教育教学文件，充分发挥教师的引领作用。

引进审计实务课程教学专家，开展专题讲座，定期分享教师的专业知识与教学经验，帮助教师及时找出自身教学中存在的不足与缺陷。高职院校应当根据审计实务专业课教师的实际教学情况与水平，积极制定教学培训计划，并出台相应的考核机制，定期对教师的教学能力与水平进行考核，提高教师学习的积极性和教学热情。通过以上多样化的教育教学培训模式，学校可以建设一支集审计实务专业知识与创新教学策略于一体的师资队伍，根据学生的特点与学习能力，开展多元化的审计实务课程教学。

（四）优化教学教案及课件

在高职院校审计实务课程教学中，科学合理的教学教案及课件对提升教学质量至关重要。传统的教案与课件制作过程相对简单，然而在实际教学过程中应用效果不佳，主要原因在于教案与课件多数以文字的形式展示给学生，无法引发学生的学习兴趣，过于单一化，且缺乏与学生生活关联性较高的实例，无法激发学生的共鸣。基于此，本文对审计实务课程教学的教案及课件做出了优化设计。

教师以审计实务课程教材中的内容为核心，在教案与课件中增加图片、视频与音频，结合当前发展趋势下社会的热点新闻，将其与审计实务课程的知识内容相结合，贴近学生的日常生活，提高学生学习探索的兴趣。在编写教案时，教师明确审计实务课程的教学目标与能力目标，将二者融为一体，创建与教学课程相符的教学情境，通过讲练、演示与实践的方式，提高学生审计实务职业分析与判断能力。

教师在课件设计中充分展示审计实务课程教学的相关内容，增加一些模拟情境设计。教师通过对学生模拟情境实践进行现场指导，及时发现教学中存在的问题，并制订相应的解决方案，提高审计实务课程的教学质量。

三、审计实务课程教学改革创新的实施效果

（一）学生对学习审计实务课程的积极性得到提升

通过改革，教师树立了个性化的审计实务课程教学理念，为学生营造了一个积极、轻松且平等的学习环境，提高了学生学习审计实务课程的积极性。本文随机选取了30 所高职院校中的1500 名学生进行了调查统计。调查统计结果如表2 所示。

表2 审计实务课程改革前后学生对实务课程的积极性统计

如表2 所示，在实施审计实务课程改革前，对审计实务课程非常感兴趣的人数较少，为357 人；认为一般的居多，为663 人；也有较大部分的人对审计实务课程不感兴趣，为480 人。创新改革后，对课程非常感兴趣的人数明显增加，持一般和不感兴趣态度的人数明显减少。故可以得出，个性化的课程体系可以有效提高学生对学习审计实务课程的积极性。