主题化视角下的初中语文单元教学探究

邓凤楠

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

开展主题化视角下的初中语文单元教学可以有效弥补传统单篇教学存在的知识不连贯、主旨把握不准等问题，实现对学生综合素质能力的全面培养。但从实际来看，初中语文单元教学还存在教材编排系统认知缺乏、单元教学目标理解不足、设计教学活动不够科学、学生实践体验机会较少等问题，不利于初中语文教学质量的提升。我们亟须对这些问题展开深入分析，并从主题化视角入手，对初中语文单元教学进行科学合理组织设计，在引导学生更加深入学习的同时，提高整体语文教学的有效性。［1］

一、主题化视角下初中语文单元教学开展的意义

基于主题化的视角开展初中语文单元教学，具有以下作用。

（一）有效弥补单篇教学缺陷

如表1 所示，以往教师开展初中语文教学主要围绕单篇课文，让学生对课文知识内容进行学习、掌握和应用，虽然可以取得较好的教学效果，但与单元其他课文的联系不够紧密，更别说通过单元学习更好地把握主旨内容。开展主题化视角的语文单元教学，教师可以围绕主题将单元课文内容相融合，引导学生进行系统学习，在帮助学生构建单元知识结构体系的同时对单元课文学习的主旨能更好地领会与掌握。

表1 单篇教学与主题单元教学的优缺点

（二）发展学生的综合素质能力

新课程标准的实施使教师更加注重发展学生的语文综合素质与能力，而开展主题化视角的初中语文单元教学活动可以对单元语文教学活动进行科学组织，让学生在学习单元课文知识内容的同时，提升相关阅读、理解、探究、表达等能力，使学生获得更加全面的发展。

（三）提升整体语文教学效果

初中语文课堂教学要在有限的时间内引导学生准确理解运用课堂所教授的知识内容，这对教师是一个巨大的考验。开展主题化视角下的初中语文单元教学，教师可以从整体入手对单元教学活动进行统筹安排，使单元课文的学习变得更加高效，教学重难点问题也能得到有效解决，最终使初中语文教学效果得到明显提升。［2］

二、现阶段初中语文单元教学开展存在的问题分析

目前，初中语文单元教学还存在以下问题。

（一）对教材编排缺乏系统认知

部编版初中语文教材采用主题化方式对各单元课文进行编排设计，在很大程度上弥补了传统单篇教学模式的不足，为学生的系统性学习和语文综合能力的提升创造了有利条件。但在实际教学过程中，部分教师对教材的编排缺乏系统认知，具体表现为对部编版语文教材了解分析不够、对课文内容价值的把握不够精准等，这不仅不利于主题化单元教学的开展，也无法保障语文教学的实效性。

（二）单元教学目标不够明确

教学活动的开展以教学目标为导向，教学目标明确才能让教学思路更清晰，然而由于对单元课文了解不足、学习目标把握不准，教师开展初中语文单元教学多集中于基础知识内容的教授，对重难点问题的分析解决不甚关注，导致单元教学结束后学生自身知识、能力和素质无法得到有效培养与发展。

（三）教学活动缺乏精心设计

要引导学生积极主动参与主题化单元教学需要教师精心组织设计教学活动，但是实践中教师设计的单元教学活动缺乏对学生真实学习情况和需求的综合考虑，在各教学环节的衔接上不够科学、紧凑，尤其是无法灵活有效运用各种教学手段，没有充分调动学生学习的主观能动性，教学效果难以得到保障。［3］

（四）学生获得的实践体验较少

加强学生综合素质能力的培养是新时期初中语文教学的重点内容。教师需要为学生创造更多实践和体验的机会，让学生在自主阅读、问题探究、写作表达中提升自身的学科综合能力。

（五）不够重视教学评价工作

完成初中语文单元教学以后，教师需要及时开展总结评价工作，了解学生的单元学习状况，及时发现教学中存在的问题，然后采取措施优化改进。实际情况是，教师对初中语文单元教学的总结评价工作重视不够，无法及时发现教学活动中出现的问题，不利于初中语文教学质量的提升。［4］

三、主题化视角下初中语文单元教学开展策略探究

（一）深化教材编排体系认知

教师在开展主题化初中语文单元教学之前，应对教材编排体系有系统的认识与了解，为后续科学安排单元教学活动和有的放矢地开展教学奠定良好的基础。教学重点应放在单元主题、主要课文内容、实际教学要求上，准确把握单元主题与课文内容之间的内在关系，对单元教学活动进行合理安排，使学生通过单元教学可以更好地理解与掌握课文的主要内容。

以部编版初中语文七年级上册“单元一 四季美景”为例，该单元主要包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》《观沧海》《天净沙·秋思》等课文，由于这些课文所描绘的内容与春天、冬天、夏天和秋天相关，因此教师开展教学可以围绕四季景色这一主题，让学生进行系统性学习、思考和分析，使学生在脑海中形成四季美景课文知识脉络。教学中，教师可以先让学生阅读学习《春》，使学生了解作者绘制的春草图、春花图、春风图、春雨图，然后在《雨的四季》中欣赏春雨的美丽娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静和冬雨的自然平静，在《天净沙·秋思》中欣赏古人描绘的秋天凄凉暗淡的景象，最后通过《济南的冬天》学习感知作者笔下冬天的景象。教师通过单元阅读引导学生了解不同季节的景象，然后围绕主要段落让学生进行深层次的阅读与剖析，解决单元教学中的重难点，促使学生有效把握文章的主旨。比如，《天净沙·秋思》通过几根枯藤缠绕垂老的古树、黄昏时乌鸦声声哀鸣、寂静古道和几户农家小院的画面，就将黯淡、落败和凄凉的秋景呈现在学生面前，透过垂老古树、寂寞古道等意象，让学生领会作者孤苦凄冷的思想情感。

总之，在开展初中语文单元教学之前，教师对教材编排体系进行深入了解可以更好地明确单元教学主题，在此基础上对单元课文教学活动进行统筹规划与合理安排，使学生更有重点、更高效率地完成单元语文学习。［5］

（二）明确主题单元教学目标

在准确把握初中语文主题单元教学内容以后，教师要科学制订单元教学目标，推动主题单元教学活动有效地开展，同步提升学生的学科能力和相应素质。教师要围绕本单元主题对课文内容进行深入了解，重点放在教材设计目的分析上，然后从学生知识、能力和素质培养三个层面入手，制订相应教学目标，如掌握更多基础词汇和优美句子、培养锻炼学生阅读理解能力等。在明确这些教学目标后，教师可以参照目标引导学生对单元课文进行阅读学习，同时注意结合学生实际，按照由浅入深的原则设置多个问题，让学生的主题单元语文学习变得更有目的性。

总之，教师开展初中语文主题单元教学，要注意科学制订相应教学目标，为实际教学提供科学性的向导，防止实际教学内容与教学目标发生偏离。

（三）精心设计单元教学活动

对主题化初中语文单元教学活动进行精心组织和科学设计不仅可以推动初中语文单元教学更加顺利地展开，还能吸引学生积极踊跃参与其中，提升整体教学效率与质量。

首先，了解学生的学习情况及需求。教师在设计单元教学活动之前可以采用考试、沟通等方法，了解学生语文单元学习和知识的掌握运用情况。其次，合理安排课堂教学活动。教师可以从课前、课中和课后三个层面入手，对课堂教学活动进行科学合理安排。课前，教师可以围绕单元主题引入相关话题或内容，吸引学生的注意力，分组进行讨论，然后顺利过渡到单元课文学习；课中，教师可以围绕单元课文共同点和教学重难点设置不同的学习专题，引导学生进行学习探究，紧密衔接不同学习专题，促进课堂教学活动更加顺畅高效地完成；课后，教师要布置一些任务，让学生通过完成任务来深化学习，理解知识并能灵活应用所学内容。最后，采用多样化教学方法。教师要充分调动学生单元学习的主观能动性，根据教学需要利用多样化教学手段开展教学，具体包括多媒体教学、设置问题教学、小组合作教学、微视频教学等，根据初中语文单元教学实际情况灵活有效地运用这些教学手段，既能够提高学生的学习效率，又能够帮助学生理解难点，有效培养与提升学生的语文学科能力。［6］

以部编版初中语文七年级下册“单元一 群星闪耀”为例，涉及的课文有《邓稼先》 《说和做——记闻一多先生言行片段》 《回忆鲁迅先生节选》等，教师围绕优秀人物主题进行单元教学活动设计时可以先让学生预习单元内容，在课前借助多媒体手段向学生直观形象地展示文学巨星的形象，在激发学生学习探究的兴趣后，围绕单元课文内容层层设置多个问题，让学生采用自主学习、小组合作等方式进行阅读、探究和分析，在解决问题中把握单元课文所讲述的主要内容。完成课堂教学以后，教师还可以围绕主旨内容设计一些实践操作活动，比如模仿课文写作手法进行人物描绘，阅读相关人物其他资料文章，保证单元教学活动的整体性，提高整体教学效果。

总之，教师开展主题单元初中语文教学，要注意结合实际设计单元教学活动，利用多媒体、小组合作、问题探究等教学手段，发挥学生学习的主观能动性，有效解决初中语文主题单元教学的重难点问题。

（四）强化学生语文实践体验

新课程标准下，教师开展初中语文单元教学，应侧重对学生学科综合素质能力的培养，为学生创造更多实践体验机会，让学生在参与实践中深化对所学知识内容的认知，深刻体会作者所表达的思想情感。具体操作中，教师可以围绕学生单元语文学习理解掌握有困难的地方，利用多种方法手段帮助学生更好领会，然后组织开展听说读写和各种实践体验活动，让学生在参与体验过程中更好地把握和运用课文所学知识内容，更加深刻把握作者所表达的思想感情，同时实现对学生语文综合素养的有效培养。教学中，教师要将重点放在重点段落反复阅读、欣赏和品析上，在引导学生深刻领会课文所表达的情感以后，再围绕课文的写作手法和表达技巧，让学生进行模仿，锻炼与提升学生的语文阅读、写作、理解等能力。另外，在完成课堂教学任务后，教师还可以让学生注意联系生活实际，围绕单元学习主题进行自由想象与创作，甚至还可以开展阅读、写作、辩论、表演等竞赛活动，让学生在参与过程中深化知识理解运用和发展学科综合能力。［7］

总之，教师开展主题单元初中语文教学要注意为学生创造更多实践体验机会，如写作、表演、鉴赏等，让学生通过这些实践活动切实提升自身的素质能力。

（五）及时进行教学总结反思

教师在完成主题化初中语文单元教学活动以后，要根据学生的掌握情况进行总结评价，以及时发现主题化单元教学中存在的问题，在后续教学中进行优化改进，使实际教学质量得到有效提升。教学中，教师要将总结评价重点放在结果性评价和过程性评价上，前者更关注学生单元主题语文学习取得的成绩；后者则更关注老师教学和学生学习的过程情况，使主题单元语文教学状况能够被真实地反映出来，后续也能对发现的问题进行深入剖析，使主题单元语文教学水平与质量得到进一步提升。

总之，深化落实好单元主题初中语文教学总结评价工作，有助于教师及时发现教学过程中存在的不足，在持续优化改进中提升整体教学效果。

四、结语

随着新课程改革的深入推进，教师开展初中语文教学也在积极改变传统教学模式，根据单元主题对初中语文单元教学活动进行科学设计，让学生在系统学习单元课文的过程中建立起完整的知识结构体系，使学生的语文综合素质能力得到有效培养与锻炼，最终提升初中语文整体教学质量。为了有效提升课堂教学质量，教师在开展主题化单元教学时要了解分析学生的实际学习情况和学习需求，根据所掌握的信息资料合理安排单元教学活动，同时高度重视单元教学后的总结反思工作，及时发现单元教学存在的不足之处，在后续教学中持续优化改进，进而提升学生参与单元语文学习的积极性，确保语文教学取得良好的效果。