建筑领域非全日制工程硕士反思案例教学研究

纪凡荣 高会芹 滕秀秀

摘 要：案例教学促进教学与实践相结合，有利于工程硕士能力培养。针对被动式案例教学存在的弊端，文章提出的反思案例教学是有效的解决方法之一。反思是國际实践管理硕士教育改革项目及行动学习等理论实践的重要内容，文章从知识属性转化、知识来源优化、教学主体转换三个角度分析了反思案例教学的原理，分析了案例库建设及案例建设的内容要求。某高校的教学表明反思案例教学丰富了教学资源，保证了教学效果。

关键词：工程硕士培养 反思案例 案例教学

中图分类号：F240文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）09-199-02

合理有效的案例教学方法是建筑领域非全日制硕士培养质量的重要环节。当前的教学偏重理论知识的讲解，理论知识与具体实践结合偏弱，仅在某些课程中有理论实践相结合的案例教学，理论与实践相结合的案例教学缺失使教学效果不是很理想，且案例教学多是被动式案例教学，仅是授课内容变化，学生多是在课堂中听讲，教师主导的方式仍然没有得到改变。反思案例教学是解决目前问题的有效途径之一。目前案例教学不仅在工商管理硕士等专业得到应用[1]，在地质工程、土木工程、工程管理等众多建筑领域也得到广泛应用[2-4]。教育部发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中指出，加强专业学位案例教学，是强化实践能力培养、促进教学实践融合及深化教学改革的重要途径与重要手段。本文以建筑领域内非全日制工程硕士为对象，对反思案例教学进行研究分析。

一、反思的内涵

（一）IMPM的反思

IMPM（International Master in Practicing Management）是明茨伯格发起的国际实践管理硕士教育改革项目，其中一个重要环节就是反思（Reflection），它是IMPM的核心和灵魂，贯穿IMPM的全过程。IMPM的目的是要学习者学会如何对事物形成一个思维框架。学习者充分利用其自身所具有的知识资源，需基于自身的工作经验，参与到案例教学中，才能有效学到以往经验中潜在的隐形知识。并且在不同环境中进行反思学习实践时，学习者往往能够更好地学到知识。IMPM中的反思就是要深挖案例背后深层次的内容，形成多维度反思，包括对工作经验的自我反思；对经济、历史、精神、伦理认知的社会反思；对文化、知识和结构的组织反思；对团队、个人的关系处理的关系反思；对工作的自我反思[5]。IMPM反思强调学习者的学习反思和自我管理，强调学习者从过去的经验中吸取知识不断发展提升。

（二）行动学习理论的反思

行动学习（Action Learning）理论也称干中学，我国《礼记·学记》就有类似记载，其强调乐群、反思等观点。一般认为行动学习理论起源于欧洲，雷格·瑞文斯、麦克·佩德勒、爱伦·毛姆福特及库伯等对该理论做出了贡献。该理论认为学习者可以参与某些实际项目或处理某些实际问题，在工作实践中学习知识。其本质是通过仔细观察实际行动，思考行动动因和预期产生的结果，从而达到自我学习的目的。行动学习是建立在反思与行动相互联系的基础之上，一个类似于PDCA（Plan、Do、Check、Action）的循环学习过程，其反思强调与实践相结合。

二、反思案例教学原理特性

反思案例教学是指以案例为依托，以反思为核心展开的教学活动。在反思案例教学中，工程硕士既可以独自反思，也可以参与讨论学习，共同反思，由此也就形成独自反思与共同反思两种案例类型。独自反思是指在不与其他学习者进行交流、单独一人进行的独立思考。独自反思可以在一段时间内单独思考，也可以采取写心得体会等形式进行；共同反思是指通过在集体学习中，彼此分享经验而进行的思考。共同反思可以激发学习者更深层次的思考，从而更深刻得到案例感悟和知识。共同反思可以以小组为学习单元、也可以班级为单位形成学习单元。无论何种方式，通过理论实践相结合，形成适合于学习者的最佳方式与属于其独有的案例知识是反思案例教学的关键，其教学具有知识属性转化、知识来源优化及教学主体转换等特性。

（一）知识属性转化

从属性角度可把知识分为显性知识和隐性知识。反思案例教学可用SECI模式将这两类知识进行转换，该模式有四个知识转化方式途径：外在化（Externalization）、组合化（Combination）和内在化（Internalization）、社会化（Socialization）。通过反思案例教学，可将某些隐性知识转化为显性知识，这一转化过程既是知识创造过程，又是知识的外在化；也可以将反思案例教学中所形成的显性知识再显化，更好地用于工程实践，这是知识的组合化；案例共享与应用会使工程硕士在此基础上形成新的隐性知识，这是知识的内在化；在案例研讨中可将原思维模式知识等提升为新思维模式知识，将隐性知识转化为显性知识，这是知识的社会化。案例教学就是知识转化的载体，促进四化不断形成。

（二）知识来源优化

反思案例是教学重要知识来源之一，案例教学因案例不断反思更新而持续不断升级优化。一是非全日制工程硕士大多具有工作经验，参与过工程实践，可以为案例教学提供不同工程案例素材；二是非全日制工程硕士对案例问题的理解分析在某一方面可能更符合案例实际情况，使不同工程硕士的智慧闪光点汇集到同一案例中，完善了案例。反思案例教学通过反思与案例建设将教学知识来源不断优化。

（三）教学主体转换

反思案例教学具有开放性、启发性和反思性，它使教与学的关系转变为平等交往的主体关系。教师可以从不同年级工程硕士案例教学中，吸收不同视角的知识，有效地实现教学相长[6]。在反思案例教学中，教学和工程硕士扮演不同的角色，教师是知识的研究者、集成者和传播者，工程硕士是知识的贡献者、思考者和验证者，是案例教学的中心。通过反思案例教学，两者扮演不同角色，在案例教学过程中，实现了以学生为中心的教学主体转换。

三、反思教学案例库建设

（一）案例库建设

案例资源库建设是保障案例教学成功实施的关键环节[7]。为贯彻教育部发布的《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，某些学校和学术团体已经开始了案例教学及案例库的建设。例如，我国已经建成中国管理案例共享中心、中国专业学位教学案例中心等案例中心。

根据非全日制工程硕士的特点，强化实践教学环节，注重理论知识与实践相结合，在发现和解决问题中激发工程硕士学习兴趣、引导其独立思考和应用创新。为实现从实践中来到实践中去的反思案例教学，建立涵盖多层次、多角度的专业领域案例资源库是一个有效促进案例教学的手段。案例库建设是一个系统工程，需要长时间建设，并且要具有实战性、实用性、创新性、综合性、趣味性等特性[8]，需从构建框架、人员、激励、案例内容、评价标准和长效机制等多个方面考虑[9]。案例库建设的一个途径是依靠本校的工程硕士与课程等环节结合，创建案例库，这样既可以减少案例库建设成本，又可以与专业建设高度结合。创建符合建筑领域非全日制工程硕士要求的案例库是一个长期过程，为保证案例库的质量，不能随意将案例进入案例库，需要分析、筛选后才能最终入库[10]。同时要做好案例库建设的配套措施，通过学分、物质及荣誉等激励保证案例库的正常运行。

（二）案例建设

案例是案例库的核心内容，案例可由案例正文和案例使用说明两部分组成，并可根据具体情况增加附件内容。案例正文内容包括题目、正文、参考文献等内容。案例说明可包括以下内容：教学目的与用途；关联的课程；思考题（要求其要围绕案例主题，能有效启发和引导非全日制工程硕士深入思考并能以此开展讨论）；分析思路（结合案例实际情况，能够给出案例的逻辑分析思路）；理论依据（说明案例中涉及的相关理论）；关键要点（说明案例中涉及的与课程相关的知识点）；教学建议（案例教学过程中准备工作、教学进度安排、拓展阅读资料等建议）；其它相关附件与说明等。

四、反思案例教學实践

在某建筑高校的非全日制工程硕士专业课程教学中，采用了群体性反思案例教学方法。形成的部分案例如表1所示。

这些案例多是来自不同建筑领域的非全日工程硕士参与的项目，案例来源有住房、路桥、管线、医院、景观、电厂等项目类型，也有少数涉及软件、科技及公司等类型。通过案例分享讨论，将隐性知识变成显性知识。例如，WC国际配套产业园前期复工计划的案例分享，使得其他工程硕士能更清楚知道在应急事件发生背景下，如何更好地在工程项目中准备复工建设。在案例分享过程中案例分享者也会更好地总结心得体会和应对措施。提交的反思案例成果，主要内容包括内容提要、关键词、案例背景、案例分析、分析结论及参考文献等。案例内容实现模块固定化，标题固定，不能修改。

这些案例也丰富了案例教学资源，保证了教学效果，随着积累的增多，会逐步形成案例库。同时在反思案例教学中，也扩大了教师的知识面，转变了教师为主的局面，教师只是组织者，工程硕士才是教学的中心。

五、结语

反思案例教学架构了经验和理论知识的桥梁，通过行中求知、行中反思方式培养了工程硕士的反思思维。在教学中采取反思案例教学，能以工程硕士为中心组织教学，不仅保证了教学效果与质量，还保证了教学案例知识不断优化改进。

参考文献：

[1] 陈效林，程永波.工商管理硕士研究生“三位一体”案例教学体系研究——以南京财经大学MBA教学为例[J].研究生教育研究，2021（06）：77-84.

[2] 刘瑾，魏继红，祁长青，等.工程硕士研究生培养中应用案例课程研究[J].高等建筑教育，2021（05）：61-67.

[3] 郭宏，胡瑞，张嘉欣.土木工程专业硕士研究生案例教学研究[J].绿色科技，2019（11）：271-273.

[4] 向鹏成，张媛，李茂月.基于案例教学的工程管理类硕士教学模式创新——以重庆大学为例[J].高等建筑教育，2018（02）：28-32.

[5] 高翔，罗家德，张田.明茨伯格的手艺教学理念及其实践——一种深度案例教学模式[J].管理案例研究与评论，2014（02）：173-180.

[6] 刘刚，吕文静.反思型教学及其在管理教育中的应用[J].中国高教研究，2014（03）：105-110.

[7] 张苏，王金贵，郭进，等.基于校企合作的安全专业工程硕士案例教学资源库建设[J].教育现代化，2019（70）：123-125.

[8] 孙建春，曹献龙，邓洪达，等.依托行业背景的工程硕士专业学位研究生教学案例库建设[J].中国冶金教育，2019（04）：62-65.

[9] 魏枫，徐瑜璠.经管类专业硕士研究生案例库建设策略探析——以黑龙江大学为例[J].高教论坛，2021（04）：87-92.

[10] 肖建庄，徐蓉，席永慧，等.非全日制土木施工工程硕士培养模式与实践（1998-2018）[J].高等建筑教育，2021（01）：56-61.