站在“语文学习”的视角探讨《孔乙己》教学方法

张斌龙

鲁迅与其他同时代的伟大作家有所不同，其作品除了具备极高的文学价值，更以丰富且深刻的精神思想，影响了一代又一代的中国人。且鲁迅的作品具备很强的“民族性”，是民族精神教育的基底，更是初中学生实现“精神独立、思想自由”的精神读本。因此，在初中语文课堂开展鲁迅作品教学，具有一定的挑战性。下面，笔者就以鲁迅的《孔乙己》为例，结合自身的教学经验和学界的研究成果，展开相关的教学思考。

一、以语文的方式学习《孔乙己》

鲁迅的作品是复杂的、丰富的、深刻的，其中既有对封建糟粕的反对、对中华优秀传统文化的传承，又有对国民劣根性的批判、对军阀统治的反抗，也有文学艺术性的沉淀，且在不同的语境下，还会有不同的理解和认知，可谓常读常新。但中学生由于生活阅历和知识结构有限，很难一下就全部理解其中的要义。因此，教师应在抓住鲁迅作品的文学性、艺术性的特点的基础上，考虑初中学生的理解能力，进而以初中学生看得懂、听得懂的方式带领学生解读鲁迅的作品。

1.从“教学文本”角度去看待鲁迅的作品

鲁迅的作品首先是文学作品，是极具艺术性、思想性和可读性的“阅读作品”，后因被收录到教材中才成为“教学文本”。那么，教师和初中学生要不要从“阅读作品”角度去看待教材上的鲁迅作品？当然要。但对初中学生、教师而言，鲁迅作品进入教材后，是作为“教学文本”而存在的。既然作为教材上的“教学文本”，显然就有教学目标和学习目标，与“阅读作品”天然有着明显的不同。因此，教师在解读鲁迅作品时，既要让学生对鲁迅作品的文学内核、精神要义有足够了解，又必须从语文学习的角度，去引导学生学习鲁迅作品。以《孔乙己》为例，教师的教学和学生的学习都须遵循“教学文本”的逻辑开展，都需要围绕一定的语文教学特点去解读、理解鲁迅的作品。比如，课后的“思考探究”环节明确给出了“语文式”的问题：一处用“排”，一处用“摸”，分别传达出孔乙己怎样的境况？[（孔乙己）便排出了九文大钱；他从破衣袋中摸出四文大钱……]显然，这样的问题探究，是“语文式”的学习，不是普通读者阅读鲁迅作品的逻辑。

2.结合语文单元“教学目标”去学习鲁迅的作品

当教材选录鲁迅的作品之时，鲁迅的作品就不是单一的存在——不仅仅作为“鲁迅的作品”而存在，还作为“教材中的课文”而存在，是整个语文教学系统的一部分，是教材的一部分，是所在单元的一部分。正如钱理群所言：“语文教学是一个教育行为，它是有教育目的的；鲁迅某篇作品选入教材，编进某一册某一单元，就不再是孤立的文本，而是纳入某一教学结构里了，它就必然有具体的教学要求，这是体现在教学大纲和教材的提示里的。”因此，在教学中，教师要当它是一部文学作品，但也不能忘记其作为“教学文本”在教学单元中所承担的任务。以《孔乙己》为例，教师固然要引导学生从“阅读作品”的意义去理解鲁迅的作品，但也还须回到“小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活。小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射世态人情和时代风貌”的单元导读上。毫无疑问，《孔乙己》在单元中的任务之一就是让学生从人物的喜怒哀乐，看到时代背景下的世态人情，即我们常说的读懂“文章的中心思想”。这就是以语文的方式学习鲁迅作品的表现。

二、从叙事方式走进《孔乙己》

鲁迅的作品是丰富的，不论是艺术价值、思想内涵，还是创作手法都是多元的，而在初中语文课堂中教鲁迅的作品时，教师需要做到“有所讲，有所不讲”。以《孔乙己》为例，教学的切入点很多，可以孔乙己的命运为主线，也可以咸亨酒店代表的社会背景为主线，还可以科举制被废除后知识分子的命运为主线。笔者就结合单元导读中的“折射世态人情和时代风貌”一句，选择从“叙事视角”的角度切入，让学生透过叙事视角看到那个时代背后的世态炎凉。

1.透过叙事视角走进孔乙己背后的世态人情

鲁迅为什么选择以“小伙计”为叙事视角，而不是咸亨店老板、孔乙己？原因之一就在于，“小伙计”是整个故事的见证者，从某种角度看，其在故事中具备全能上帝视角，既能看到老板、短衣帮、长衫的、小孩这些角色对孔乙己的态度，又能近距离接触孔乙己。通过这样的全能视角，作品更能反映时代背景下的世态炎凉。这是鲁迅设计叙事角度的高明之处。因此，“小伙计”的全能视角是学生走进时代背景的最佳视角。

2.透过叙事视角认识鲁迅“围观者”主题创作

鲁迅作品中“围观者”是重要的主题之一，除了《孔乙己》，《示众》《祝福》等都有“围观者”冷漠旁观的叙事主题。而《孔乙己》中的“小伙计”就是一个“围观者”，其通过他人的对话得知孔乙己的不幸。教师让学生初步了解这种“围观者”主题，一方面能让学生对文章反映出的世态炎凉有初步认知，另一方面有助于学生从创作主题的大格局去阅读、理解鲁迅的其他作品，培养学生的理解能力和大局观。

三、从故事新编的方式读懂《孔乙己》

九年级上册第二单元明确提出“学习本单元，要在梳理情节、分析人物形象的基础之上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义”的学习目标。而对鲁迅的作品进行再创作完成故事新编，显然是学生表达自己的观点和看法的有效途径。以《孔乙己》为例，教师也可以延续“叙事视角”的主题，引导学生进一步完成更深入的学习。

1.换个叙事视角，进行“角度新编”

教师可让学生基于原文，换不同的叙事视角进行改编创作，如从咸亨酒店的掌柜、从某个长衫顾客，或者从孔乙己的角度去进行故事新编，并与原有的“小伙计”视角进行对比，找到不同视角叙事之下，文章感染力和思想价值的差异。这就满足了单元教学目标的要求的第一步“对作品的情节、人物形象”完成梳理。

2.换个叙事结尾，进行“故事新编”

《孔乙己》的结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”向来是讨论的热点话题。鲁迅常常在意料之外制造冲突和悬念。“大约”和“的确”看起来矛盾，但这是鲁迅的留白，我们可以认为结局已定，也可以理解为一切皆有可能。因此，教师可以引导学生对故事的结局进行思考，按照自己的理解，对故事的结局进行改写，表达自己的观点和态度。这就完成了单元教学目标的第二层“对作品的内容、主题有自己的看法”。

总而言之，初中语文教师在制订鲁迅作品教学计划时，需要从两个层面去考虑，一方面要从“阅读作品”的角度去理解文章的深意，另一方面要从“教学文本”的视角，站在整个单元教学大纲和教学目标的基础上，引导学生去学习鲁迅的文章。而“教学文本”的理解应是初中学生学习的主要方向，是初中语文教师教学的侧重点。