以点带面探切点 由面及点溯本源——《红星照耀中国》整本书阅读视角探寻

薛辉宇

《红星照耀中国》是八年级学生的必读名著，属于纪实文学作品，它以美国记者埃德加·斯诺的视角，阐述了中国当时的社会现状以及中国共产党为民族解放而艰苦奋斗和牺牲奉献的精神。在《红星照耀中国》整本书阅读教学中，教师要找到对接点，让学生能够由局部的知识点展开串联，进而触碰到文本情感，丰富精神世界。

一、以场景呈现连点成线成面

在教学实践中教师往往会发现，学生对名著的兴趣不浓，缺乏主动阅读的意识和习惯。而教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。因此，在开展名著阅读引导的过程中，教师与其进行强制性要求，不如从内在学习动机的激发上着手，调动学生的积极性。名著本身蕴含多重趣味因子，教师要充分挖掘名著内容，以场景呈现的方式将名著中的画面展示出来，在深化学生的感知体验的同时，帮助他们构建起系统化的知识体系。

《红星照耀中国》中含有大量对话、采访、历史事件内容，真实而鲜活地将人物展现了出来，同时也勾勒出时代背景。教师不妨抓住其特色，以场景叠加的方式启动学生的思维引擎。如《红星照耀中国》描绘了四渡赤水、飞夺泸定桥、强渡大渡河等多个战役场景，教师可选取其中经典场景的视频片段进行播放。这种直观的视觉冲击让学生有了身临其境的感受，对战役的惨烈程度有了深刻认识，其学习探知的欲求也更加强烈。接着，教师顺势给出情感宣泄渠道：“红军的渡河过程顺利吗？他们是如何克服困难的，你从中感受到了什么？”“有那么多的红军战士牺牲，可不可以不渡河、不过桥？停下来修整是不是更好？”以引导学生进行表达。在分析讨论的过程中，学生对红军当时所面临的形势有了进一步的了解，对当时的社会历史背景及红军舍己为人、英勇无畏的精神也形成了更深层次的认知。来自视觉和听觉的强烈冲击，让学生直观感受到相关战役的惨烈，也激发了学生心底深处对红军的崇敬。并且，在不同场景的感知中，学生在最短时间内完成了时空转换，因而对内容的把握也更加精准。

新颖有趣的内容呈现形式能够吸引学生的眼球，引发他们积极主动地探索。因此，教师要抓住学生对未知事物的好奇心，借力信息技术手段，在镜头的转换和不同场景的呈现中，拉近名著与学生之间的距离，并让名著中的某一画面或内容深深印在学生脑海中，促使他们产生继续探索的欲求和冲动。

二、以信息串联深化多维体验

语言文字具有触动心弦的力量。要想挖掘名著的深层内涵，理解文字表面的含义是首要步骤。但在整本书阅读过程中，学生容易产生排斥心理，其原因是名著内容过多，他们很难一下子消化。对此，作为课堂教学的引导者，教师可以让学生找寻每个章节的关键词，以知识点串联的方式深化学生的多维体验，使其整体感知和构建名著内容。

例如，《红星照耀中国》一共十二章，每一章涉及的信息是极其丰富的。面对书中复杂的事件与人物关系，教师不妨借力思维导图，让学生以关键信息展示的方式，将人物、事件串联起来。如在阅读过程中，教师可以时间为主线，引导学生画出时间轴，将每一年发生的相关事件展示出来。相对于做笔记，学生对这样的方式更感兴趣，而且在该过程中，学生学习思路更加清晰，逻辑思维能力也在不知不觉中得到锻炼。整本书阅读不是不能进行拆分，而是要在“分”中“合”，即学生要将关键信息一点点搜索出来，再进行多重关联，从而对作品的“面”有全面清晰的把握，为后续主题探寻扫除障碍。

总而言之，在阅读过程中，学生如果能够厘清点面关系，明晰整体与局部的相关性，定能从不同维度生成多重感知和体验，实现阅读的纵横深入。

三、以人物绘画洞悉主题内涵

在阅读整本书时，抓住始终贯穿其中的人物能够收到事半功倍的效果。名著的类型各异，但绝大部分的名著都会有人物的加持。人物是名著的灵魂所在，环境的刻画、事件的展现往往都是为塑造人物服务的。因此，对名著中的人物进行全面立体化的探索是非常有必要的。但初中生对人的感知往往停留在“非此即彼”的阶段，总是以好人、坏人的标准展开评判。这样的认知略显肤浅。正所谓千人千面，一个鲜活的人物一定呈现出多面性。在探寻人物时，教师要引导学生从不同维度出发展开探寻，快速把握不同人物的个性特点。

《红星照耀中国》中的人物异常丰富，且不同人物各具特色。但因受认知和生活的时代所限，很多学生对红军的认知是模糊的。对此，教师可从不同人物着手，借助“我为红军画像”的活动，点燃学生的人物分析兴趣，助力高品质课堂构建。人物绘画的形式契合学生爱表现的心理特点，学生纷纷行动起来。因为已经有了文本内容作依据，学生都能根据文字描述进行创意绘画。优质的画作一定是传神的。学生只有对人物的性格特点、内在精神品质有了把握，才能画出传神的作品，才能让作品真正打动人。绘画快速驱动了学生的内在动能，他们通过深入分析对人物有了全面立体的把握。人物是名著的灵魂，把握了人物就抓住了阅读的关键。学生在探索人物的同时也就对名著的主题内涵形成了深刻感知，教学目标从而在不知不觉中达成。

感知各色人物形象无疑给单调的阅读活动注入了活力。学生在趣味化、多元化的活动中，完成了对人物形象的感知、理解。通过人物描摹、展现这一系列活动，学生洞悉了名著的主题内涵，对名著的文学价值有了进一步了解和把握。

学生语文核心素养的培养需要阅读助力。名著阅读作为初中语文教材的有机组成部分，对学生产生的积极影响是显而易见的。相对于单篇课文学习，名著阅读更具系统性。教师要从名著阅读本身的特点出发，从不同切点着手，对学生展开针对性、具体化引导，促使他们多视角、多方位地揣摩名著内容，以此帮助学生规划出一条高效阅读路径。