应用型电子信息工程专业劳动教育模式探索

武良丹　邓长寿　曾伟

摘要：劳动促进人的全面发展，新时代劳动教育与“德”“智”“体”“美”四育处于同等重要的地位。当前应用型电子信息工程专业劳动教育实施过程存在混同化、简单化等问题。文章对应用型电子信息工程专业劳动教育实施模式进行探索，将劳动教育融入人才培养过程，构建劳动教育“1+6”模式。文章以九江学院电子信息工程专业为例，阐释了该模式实施的关键环节。该模式不仅可以端正学生劳动观念、丰富学生劳动经验、提高学生专业劳动技能，而且可以训练学生系统思维，提升学生工程素养，培养应用型人才。

关键词：应用型人才;电子信息工程专业;劳动教育“1+6”模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-4580（2023）03-0061-（06）

DOI：10.19717/j.cnki.jjus.2023.03.011

一、新时代对大学生劳动教育提出新的要求

在2018年9月10日的全国教育大会上，习近平总书记提出了关于新时代教育方针的明确要求：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”党的二十大报告也再次明确教育是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。可见，劳动教育与德育、智育、体育、美育处于同等重要的地位，是促进人全面发展的重要手段。二十大报告同时指出，“培育时代新风貌要在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神。”弘扬劳动精神，也就是在全社会弘扬崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的精神。由此可见，劳动教育在党的教育方针中具有重要地位，劳育并非独立于“四育”之外，著名學者檀传宝认为劳动教育处于中介地位，“德”“智”“体”“美”四育为劳动教育的开展提供前提，“德”“智”“体”“美”四育的发展又是通过大量有目的的劳动实践发展起来的，而在实际的劳动活动中，又进一步促进“德”“智”“体”“美”四育的发展^[1]。中共中央、国务院颁布的“关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见”对高校实施劳动教育做出了明确的要求。首先，劳动教育要与专业培养相结合。高等学校开展劳动教育要结合学科和专业、结合创新创业，将劳动教育融入到实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等各个实践环节，增强学生专业劳动技能。其次，劳动教育要体现新时代特征。教育是培养新时代建设者和接班人，人才培养应紧跟时代的发展，应重视新知识、新技术、新工艺、新方法应用，创造性地解决实际问题。

不同于学术型人才培养，应用型专业应培养具有运用科学理论知识解决实际问题能力的应用型人才，重点在于“应用能力”的培养。因此，应用型电子信息工程专业应培养具备扎实的理论基础及专业知识，且能够应用专业知识解决电子信息系统设计、开发、调试、维护等实际问题的具有创新精神的应用型人才。根据教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下文简称为《指导纲要》），劳动教育是主要以提高学生劳动素养为目的的教育活动，即培养学生树立正确的劳动观念，具有必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。劳动观念、劳动精神是应用型人才解决社会主义新时代实际问题的思想前提，而劳动能力、劳动习惯和品质是应用型人才能否解决实际问题的关键。可见，电子信息工程专业的劳动教育与应用型人才的培养目标具有一致性，在学生学习专业劳动知识、培养创造性解决问题的劳动能力、提高劳动素养的同时促进了学生“应用能力”的培养。

二、当前高校应用型电子信息工程专业劳动教育模式问题及分析

当前高校积极响应国务院、教育部的号召，结合各校的实际情况，主动探索劳动教育的模式与实践路径。应用型本科专业重点培养学生应用能力，重实用、重技术、重专业^[2]，培养适应社会行业发展的专业高级技术人才或经营管理人才。因此，应用型电子信息工程专业劳动教育的开展应与专业培养目标及实现过程密切结合。然而，大部分高校电子信息工程专业在劳动教育实施过程中，单纯地将劳动教育固化为一门公共课，实施过程存在内容上混同化、形式上简单化等问题，究其根本是劳动教育开展与专业培养脱离。

（一）应用型电子信息工程专业劳动教育实施中的问题

中小学阶段学习基础知识，劳动教育以个人生活自理、卫生保洁、种植养殖、手工制作等简单重复的内容为主，旨在培养学生养成正确的劳动观念、一些生活必备的劳动技能以及良好的劳动习惯。然而，大部分电子信息工程专业劳动教育内容上存在与中小学阶段混同的问题，开展劳动教育时劳动内容单一，主要以简单重复的体力劳动以及日常生活劳动为主，且实施过程强调“劳动”而缺少“教育”，学生仅需完成劳动任务，不明白为什么要劳动，以及劳动的意义。部分高校虽然在实施过程中避免了与中小学劳动教育的混同问题，但是存在不同学科专业之间的混同问题。虽增加了职业体验、公益性志愿者服务等劳动体验，但职业劳动体验主要集中为图书管理员、餐饮工作人员、 护理员等校内职业体验性的劳动，缺乏对学生专业劳动能力的锻炼，不能体现电子信息工程专业的特点，不利于专业劳动能力的提高。

《指导纲要》中明确了本科阶段开设不少于32学时的劳动专题教育必修课，但包括电子信息工程专业在内的很多高校本科专业就将劳动教育简单地固化为了一门公共课程。虽在该课程中，可以传递正确的新时代劳动价值观，引导学生形成正确的劳动观念，但这种劳动教育模式与专业培养脱节，不能有效地提高学生专业劳动技能，培养学生的劳动创新精神，创造性解决专业问题的能力，不利于学生应用能力的培养。

（二）电子信息工程专业劳动教育问题分析

劳动教育从内容上和中小学劳动教育混同、形式上简单地固化为一门课程等问题，不利于学生养成必要的专业劳动技能，不利于学生创新性劳动品质的养成，不利于学生系统思维的养成，因此影响了学生个人全面发展。很多学生由于没有掌握相应的专业劳动技能，对处理专业问题或从事工程师岗位缺乏信心，势必影响学生的就业选择。无论是实施过程中内容上的混同问题，还是形式上单一的问题，归结起来是电子信息工程专业劳动教育模式的问题。由劳动教育的目标与应用型人才培养目标的一致性可知劳动教育模式应同专业培养模式深度融合，根据电子信息工程专业的人才培养方案制定相应的劳动教育实施方案，强调基本劳动技能的同时，强化专业劳动技能、劳动习惯、劳动品质和系统思维的培养。

劳动教育的广泛开展旨在提高学生的劳动素养。劳动素养广义上包含劳动价值观、劳动相关知识能力以及劳动技能等维度。因此，构造电子信息工程专业劳动教育的模式应紧紧围绕在培育社会主义劳动价值观、提高学生一般生活劳动能力及专业劳动能力、提升劳动技能等方面开展。结合应用型电子信息工程专业的培养过程，劳动教育应与人才培养过程中的六方面进行深度融合。其一，端正学生的劳动态度，培育积极的劳动价值观，劳动教育不仅需要劳动教育课程在劳动精神、态度、观念上的引导，还应与思政课程、课程思政相融合，做到劳动观念的教育贯穿人才培养的全过程；其二，专业课程的学习提升学生专业劳动相关知识、专业劳动技能，为学生解决实际问题奠定扎实的专业理论基础，因此，劳动教育需要与专业课程学习紧密融合；其三，生产实践活动可以提升学生专业劳动技能，因此劳动教育还应与电子信息工程相关的生产实践相融合；其四，创新创业教育在应用型专业劳动实践中发展，在劳动实践中积累创新创业的经验，培养学生的应用能力和创新精神^[3]，劳动教育还应与创新创业训练相融合；其五，应用型专业劳动教育与产业深度融合的过程中，强化劳动教育，提高学生的专业劳动技能及创造性劳动的能力，提升学生工程素养，以适应未来产业发展需求；其六，在劳动教育实践过程中，主动与社会服务相融合，在社会服务的劳动实践中，提升学生的社会服务能力和意识、解决专业问题的能力，培养学生的社会责任感和担当精神。

三、应用型电子信息工程专业劳动教育“1+6”模式

根据应用型人才以及电子信息工程专业培养要求，本文构造了电子信息工程专业劳动教育“1+6”模式，如图1。劳动教育“1+6”模式中“1”是指一门劳动教育必修课程，“6”是指劳动教育与人才培养过程的“六融合”，即劳动教育与思政教育全过程、专业课程、生产实践、创新创业活动、产业需求、社会服务等六个方面相融合的模式。

（一）“1”——劳动教育必修课

根据教育部的《指导纲要》，高等学校要开设劳动教育必修课。该模式中的“1”表示独立开设一门32课时的劳动教育课程，通过理论学习和亲身的劳动实践，使学生树立正确的劳动价值观，端正劳动态度，弘扬劳动精神，提高生活劳动技能。

（二）“6”——应用型电子信息工程专业劳动教育的六融合

1.劳动教育与思政教育相融合

思政教育和劳动教育都是为党育人，为国育才，落实立德树人的关键思想环节。第一，劳动教育必须与思政课程相融合。思政课程与劳动教育相融合就需要在思政课程中融入马克思主义劳动价值观以及劳动教育观，夯实大学生劳动教育的理论基础，培育大学生新时代劳动精神、奋斗精神、奉献精神，为培养学生成为合格的社会主义劳动者和建设者奠定思想基础^[4]。第二，劳动教育必须与课程思政相融合。将马克思主义劳动价值观、行业劳模事迹、劳动精神及工匠精神作为课程思政元素。课程思政只有解决学生劳动教育中的思想问题，才能起到培根铸魂的作用。劳动教育与课程思政相融合，有助于学生主动投身于社会主义现代化建设事业。

2.劳动教育与专业课程相融合

高等学校应用型电子信息工程本科专业培养人才应用能力以及解决工程技术问题的能力^[5]。劳动能力、劳动技能的培养目标应明显区别于中小学对基本生活劳动习惯的培养，而着重培养学生的专业劳动技能，提高劳动素养，以适应就业及职业发展要求。范涌峰提出以劳动素养为目标，构建“学科+劳动”课程，促进劳动教育与学科融合^[6]。我们提炼电子信息工程专业各门课程的劳动素养要求，将专业劳动能力、技能融入到培养方案能力矩阵，结合劳动素养深度挖掘课程的劳动要素，在教學大纲中支撑培养方案中劳动能力的培养，从而加强应用型电子信息工程专业学生的专业劳动能力及专业劳动技能的培养。

3.劳动教育与专业生产劳动实践相融合

马克思主义教育思想中关于人的全面发展离不开“教育与生产劳动相结合”，这是我党历来坚持的教育方针。在当今科学技术日新月异的中国，新科技、新技术不断涌现，生产实践环节也发生了巨大的变化。应用型电子信息工程专业劳动教育与现代生产劳动实践相融合，有助于学生接触新知识、新技术、新方法。学生通过参与生产劳动实践体会劳动成果带来的成就感，进而引发学生尊重劳动、尊重劳动成果、尊重劳动人民的情感。在生产实践过程中丰富学生的专业劳动经验，锻炼学生的专业劳动技能。通过解决生产实践过程中遇到的专业问题，培养学生的系统思维能力、创造性地解决问题的能力，在今后工作中辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

4.劳动教育与创新创业教育相融合

《指导纲要》中明确，普通高等学校要将劳动教育有机地纳入到创新创业教育中，这是由劳动教育与创新创业教育在多个维度上的一致性所决定的。创新创业教育和劳动教育均需在实践中开展，需要各种实践活动支撑，具有实践导向的一致性；创新创业教育强调学生创新能力的培养，劳动教育强调学生创新性劳动，在培养创新上具有一致性；创新创业教育和劳动教育都强调在专业课程、课内外实训实践等环节中进行培养，具有培养过程的一致性^[7]。创新创业教育在应用型专业劳动实践中发展，在劳动实践中积累创新创业的经验，培养学生的应用能力、创新精神^[8]。

5. 劳动教育与产业需求相融合

应用型本科专业根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》要求，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。在校大学生是未来的建设者，是行业发展的接班人，学生深入到企业，了解企业运营流程、产业发展前景、未来职业发展，才能在学习中有针对性地锻炼专业劳动技能，在实际的工作岗位上体会爱岗敬业、争创一流、勇于创新的劳模精神。应用型专业劳动教育在与产业深度融合的过程中，需强化劳动教育，提高学生的专业劳动技能及创造性劳动的能力，提升学生工程素养，适应未来产业发展需求。

6.劳动教育与社会服务相融合

社会服务活动能有效增强学生的社会责任感，培育大学生的公共服务意识，培养学生在危机关头主动作为的奉献精神，而这种精神与劳动精神不谋而合。劳动教育实践过程，应主动与社会服务相融合，在社会服务的过程中，提升学生社会服务的能力和意识、解决专业问题能力，培养学生的社会责任感和担当精神，成为合格的新时代社会主义建设者和接班人。

四、九江学院应用型电子信息工程专业劳动教育“1+6”模式实践

九江学院电子信息工程专业实施劳动教育“1+6”模式，开展劳动教育必修课，注重与思政教育、专业课程、生产实践、创新创业、产学融合、社会服务紧密融合。

（一）劳动教育必修课

32课时的劳动教育课程分为理论和实践两个环节。劳动教育理论环节介绍新时代劳动教育的相关概念，如劳动的概念、分类、意义、价值观等；职业分类、选择等；劳动安全包括生活劳动安全、职业劳动安全等；劳动人物事迹，如引入大国工匠、科学家、劳动模范等劳动人物事迹。劳动教育实践环节通过学生实际职业体验了解各种职业的工作职责、职业规范。职业体验如图书管理员、校园保洁员、食堂工作人员等。这些工作与大学生日常生活息息相关，通过职业体验体会到工作人员的辛劳，从而从心底尊重劳动、尊重劳动人民，提高生活劳动技能。

（二） 劳动教育六融合实践过程

1.劳动教育与思政教育全过程融合

在电子信息工程专业劳动教育开展过程中，始终将思政教育贯穿于劳动教育全过程。坚定四个自信，践行社会主义核心价值观，大力弘扬劳动精神，培育正确的劳动价值观，在专业课程授课过程中充分挖掘劳动素材，如电子信息类专业的劳动模范、科学研究者、优秀工程师的劳动事迹，使学生感受到专业的发展是由一代又一代的工作者们通过辛勤的劳动创造出来的，而个人取得的巨大成就也是奋斗出来的。

2.劳动教育与专业课程融合

根据电子信息工程专业的培养目标，形成应用型电子信息工程专业劳动能力、技能，写入能力矩阵。分解劳动能力、技能到电子信息工程各门专业课程，体现在教学大纲中。实践教学中注重锻炼学生的专业实践技能，包括焊接技能、印制电路板设计制作技能、硬件电路设计开发、嵌入式开发技术等专业劳动技能。积累专业劳动经验，增强学生解决专业问题的自信。

3.劳动教育与生产实践融合

学院专门开设为期一周的生产见习课程，结合电子信息工程专业组建一条现代化的流水线，便于学生学习新技术、新工艺、新方法。从生产管理、生产过程、产品销售以及售后服务都由学生自主完成，通过生产过程中辛勤劳动、诚实劳动以及对产品尽善尽美的追求培养学生热爱劳动、尊重劳动的劳动精神、工匠精神。

4.劳动教育与创新创业融合

学院整合多层次的学科竞赛、大学生创新创业训练项目、产学研项目以及实际工程项目的项目资源，形成了“以项目引领+以赛促学、以赛促教”的教学模式，以项目为依托，采用“实践、理论、再实践”的工程实践模式，通过认知能力培养、应用能力培养、设计能力培养和创新能力培养四个阶段，提高学生的专业劳动技能以及创新劳动能力。

5.劳动教育与产业需求融合

依托于学校电子信息工程现代产业学院，将劳动教育与行业、职业相融合。通过学生企业实习锻炼或组队完成企业课题等方式应用专业知识，提升学生专业劳动技能、拓展专业视野、接触产业前沿、感受劳动精神。

6.劳动教育与社会服务融合

电子产品义务维修劳动实践是“社会服务与劳动教育”相融合的项目，每年至少开展四次免费为全校师生维修各类电器，普及安全用电知识，在历次的义务维修活动中，增强了学生的劳动技能，锻炼了学生创新性解决问题的能力，强化了学生服务社会的意识，增强了社会责任感和使命担当，深受广大师生好评。

（三）劳动教育活动关键环节

在劳动教育的实践环节开展过程中，不管是重劳动轻教育，还是重教育轻劳动，都不能达到端正学生劳动价值观，提高劳动技能的目的。因此，电子信息工程专业开展劳动教育实践项目按照项目讲解、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等五个关键环节开展。

第一，项目讲解环节。教师讲授，使学生明确生产的目的，生产劳动的意义，劳动纪律，需要用到的劳动技能，电批、电烙铁、热风机等工具的使用，生产产品的原理、步骤，安全生产注意要点等。

第二，淬炼操作环节。深入到生产线各个工位各个步骤，由教师示范规范操作，讲解注意事项，强调按规范劳动，每一个步骤操作精准，注重劳动品质。

第三，项目实践环节。实习班级虚拟为工厂的生产部门，每天完成一定的生产任务。为充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，由学生自主选出管理人员、 生产小组、质检小组、维修小组。学生们自己对生产任务进行分解，学生自主选择劳动岗位，各司其职，为共同的目标努力。在项目实践的过程中，锤煉意志品质。

第四，反思交流环节。坚持每天的小组晨会以及每天下班前的晚会以及生产任务完成后的经验交流会制度。通过生产实践引导学生体会劳动的意义。劳动的过程枯燥乏味，只有坚持劳动操作规范，才能保持较好的成品率和较高的生产效率。

第五，榜样激励环节。遴选表现优秀的班级以及个人形成生产劳动好榜样。每次生产实践前，介绍各个榜样班级以及个人的劳动事迹，领悟他们的劳动精神，鼓励同学们在岗位上辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。在生产任务完成后的经验交流会上，选出该班级的生产劳动优秀个人。

（四）劳动教育“1+6”模式成效初显

九江学院电子信息工程学院自2020级开始实施劳动教育，纠正了部分学生“不劳而获”等错误劳动观念，树立了正确的马克思主义劳动价值观，使更多的学生们信守“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大”的劳动观念。劳动教育“1+6”模式，锻炼学生的专业技能，提升解决专业问题的能力，增强了实践动手能力、创新劳动能力、社会服务的能力。2021年和2022年学生参加创新类专业竞赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子设计大赛等均取得了优异的成绩。多名同学参加到国家级大学生创新创业训练计划项目、产学研合作协同育人项目，创新能力显著提高。劳动教育志愿者服务的人次显著增加，学生们利用专业知识热忱为社区、学校师生服务，获得服务对象的一致好评。

五、结语

应用型电子信息工程专业劳动教育“1+6”模式，将劳动教育深入到专业人才培养全过程，与思政教育、生产实践、专业课程、创新创业、产教融合、社会服务六方面进行深度融合，初步解决了劳动教育的内容混同化以及形式简单化的问题，切实做到“五育”并举，有助于该专业学生牢固树立正确的劳动价值观，提高了该专业学生劳动素养、劳动技能，培养了学生的系统思维、创新劳动及应用能力。

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（责任编辑 吴国富）