元宇宙时代因材施教何以可能

王飞　张升峰

摘 要：以充分考量学生身心差异而顺势引导的因材施教思想，深受师生所处之现实教育境域的影响，致使这一理念在实践场域中隐而不彰。元宇宙时代，技术层面的革新推动了教育境域与教育理念的重大变革，因材施教的可能性问题在此际遇有了新的解答方案。基于丰富技术架构支撑的元宇宙时代，创造了具有高度体验感、社交感与自由交互的虚拟学习空间，为个性化学习提供了精准服务。教师可根据学生的虚拟学习行为数据与师生交互信息做到精准“识材”与“预材”，并在元宇宙强大的教育资源与技术支持下，引导学生“成材”，进而完整落实因材施教之理念，切实提升人才培养的质量效应。

关键词：元宇宙；因材施教；虚拟学习空间

中图分类号：G451                 文獻标识码：A                  文章编号：1672-1217（2023）05-0097-08收稿日期：2023-07-06

基金项目：安徽省2022年省级质量工程项目（2022jxgl072）：师范类专业认证导向的省属地方高校教学管理转型研究。

作者简介：1.王   飞（1978-），男，山东聊城人，曲阜师范大学教育学院博士研究生，铜陵学院马克思主义学院讲师；

2.张升峰（1975-），男，山东临沂人，曲阜师范大学教育学院博士研究生，济南幼儿师范高等专科学校学前教育学院教授。

2021年被称为“元宇宙”元年，至今虽然只有一年多，但元宇宙的影响已经超出技术界、创投界、商业界而迅速扩散至教育界。元宇宙一时成为教育领域的热点议题。元宇宙时代基于数字技术的生活不是社会生活的调味品，而是人类生活的必须品，其如主粮一样，人们每天都离不开数字网络。基于教育中的微观教学视角来切入，从教育事业最基础的教学活动中去扩展、观察、猜想元宇宙可能引发的变革，对现实教育实践中的具体问题的解决具有极强的针对性。因材施教作为一种教育理想，从其产生之时起，就一直是社会对教师教学行为的价值期待，然限于各种主客观的条件，其也只限于在教育理论的研究中作为一种美好教育乌托邦而被谈起，在现实的教育场域中，其实现的可能性受到各种条件的制约，即使存在也只限于个别教师针对个别学生，在规模化班级授课制的教学组织形式中从来都不是主流。教育与技术的融合已然是新时代教育高质量发展之所趋，元宇宙作为技术发展的最新成果，元宇宙教育自然而然成为了未来教育发展的关键导向。元宇宙助力教育高质量发展，势必要抓住元宇宙技术与教育需求的契合点，其中关键的一点便在于如何以元宇宙技术为依托对学生进行因材施教，满足学生个性化发展需求。由此有必要深入思考元宇宙时代因材施教的可能性、可行性。

一、因材施教的核心意涵、逻辑理路与实践困境

（一）因材施教的核心意涵

因材施教理念在我国由来已久，追溯至春秋战国时期，我国著名教育家、思想家孔子在教导弟子时，提出：“公西华曰：由也问‘闻斯行诸，子曰：有父兄在。求也问‘闻斯行诸，子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之，由也兼人，故退之。”①从《论语》这一段表述中可以看出，孔子认为教导弟子需要了解学生的性格与处事方式。孟子在继承孔子教育理念的基础上，提出了很多直接彰显因材施教的教育观点，包括“因人而异”、“大匠不为拙工改废绳墨，羿不为拙射变其彀率”等②。直至宋代，因材施教的教育理念正式得以提出。朱熹在对《论语·先进篇》进行注释时，曾提到“孔子教人各因其材，于此可见。”③不仅如此，朱熹还倡导学校教育应分为小学与大学两个阶段，不同阶段实施不同教育内容，小学阶段重在“事教”，大学阶段重在“理教”。发展至今，因材施教教育理念已经逐渐发展成熟，因材施教与个性化教育理念相契合，倡导针对学习者的志趣、能力等具体情况，制订个性化教育计划，实施差异性化教育，使学生享受适合的教育，促进学习者的身心发展④。

我国教育长期受到应试教育的影响，对数量化、指标化教育评价标准的偏执追求，使得学生只能压抑个性化的学习需求，被迫压抑顺从规模化同质化的教学模式，学生主体的失位导致因材施教理念在教育实践中隐而不彰，直至新课程改革与学科核心素养等理念提出后，学生主体地位逐渐得以回归，因材施教理念才逐渐在教育实践中重新彰显。

（二）因材施教的逻辑理路

教育中的因材施教是一种情境性的、时机性的适宜施教的教育实践活动。从因材施教的内在逻辑进路看，因材施教得以实现的逻辑前提是教师能运用自身的智慧和多学科的知识采取多种方法和手段真正的探索发现学生是何种类型的“材”，教师要对学生的“材”有全面深刻的洞察才能做到适宜的“施教”。首先，“材”在本质的意义上是指材料质地，由此可以从三个方面来理解，一是学生的天赋资质不同，二是学生的知识水平不同，三是学生的性格特征不同，学生在学习的过程中，不断将处于潜隐状态的天资禀赋展现出来，教师要适时恰切地感触捕捉这些信息，并及时引导扩充使之从几微到显明。其次，教师作为知识、品格和价值的供给方，自身必须具有丰富的知识储备，高尚的人格品质和正确的价值引导能力，要具有高超的教育智慧，要对教育中的规律了然于胸，明了学生身心发展特点、学习规律，知识的生产创造和传承过程等，在二者皆备的前提下，运用恰当的手段将自己的知识品格跟学生的“材”进行润物细无声的引导结合，从而真正达到因材施教的效果。

因材施教理念倡导教育应遵循学生的天赋秉性特点，这满足了教育的本质性要求。中西方最早对教育的定义有着一定共性，均认为教育的主要作用在于引导人发挥自身的天赋秉性。个体由于基因遗传、成长环境与家庭教育等客观条件的影响，在身心发展上表现出差异性。因材施教倡导依据人不同的天赋秉性，顺乎学生的天性，以恰切的教育方法和手段来引导学生，充分发挥学生的天性，使其获得最佳的发展。教师在实践中还应明确，因材施教必须尊重学生的兴趣。对于个体而言，天赋秉性属于内在性东西，其往往通过心理倾向的形式才能为其他人所感知与捕捉，即个体在认知与情感上表现出来的自我个性。在教育领域，学生的天赋秉性以兴趣的心理倾向得以彰显。因此，因材施教在教育领域中引导学生发挥自我的天赋秉性，其实质是尊重与顺承学生的兴趣以实施差异化教育。顺乎学生天赋与兴趣的教育便是“因材施教”，教师要从学生的不同身心发展水平出发，为不同学生创设适宜的教学情境，引导学生掌握必要的知识与技能。当学生对教师的“施教”有了兴趣后，便有了对学习活动自主探究的欲望，并在自主探究过程中促进良好情感的养成，帮助学生形成正确的学习价值观，从而促进学生身心的健康发展，并影响终身。

（三）因材施教的实践困境

因材施教理念虽然在当前教学实践中已经得到一定的运用，但不可否认，因材施教受到外部条件的规制和内部人自身因素的限制。其外部规制是工业化以来的批量化标准化的班级授课制和应试教育制度。从班级授课制诞生一百多年来的历史证明，人类技术的几次大的变革和突破都没能改变它，可见其变革的艰难性，班级授课制的规模化是实现因材施教的极大的外部障碍。元宇宙时代的技术集成与融合，有望突破规模化班级授课制对因材施教造成的障碍限制。应试教育理念的根深蒂固，由此引发的数量化指标化教育评价制度是当下教学难以实现因材施教的制度性因素，当前的教学目的是升学是分数是学历，在此指挥棒下教师和学生的追求的是分数和升学而非学生个体的个性发展和成长。因材施教在教学实践中始终难以得到完整的彰显，并在教师与学生两端表现出不同的发展困境。

一方面，教师作为施教者，受到主客观条件的影响而难以做到因材施教。在客观条件层面，教师受到时间精力与技术的双重限制。教师的社会角色通常不局限于单纯的教育者，需要承担学校安排的科研、教育教学管理等职责，还需要花费一定时间去应对项目评审、学校安排的行政事务、应对上级检查等。时间精力的有限性严重掣肘了教师对因材施教教学模式的探索。此外，因材施教的基础在于教师对学生个性与兴趣的准确捕捉，然而囿于种种原因，教师难以凭借个人能力准确辨别与判断出学生个性与兴趣，因此便需要强大的技术作为支撑，实现学生个性与兴趣的精准识别。在主观条件层面，教师专业能力很难满足因材施教要求。教师的专业能力是因材施教发挥出应有教育效果的先决条件，然而从现实情况来看，并非所有教师均可以做到因材施教，教师群体间的异质性也决定了因材施教面临着严峻的困境。智能教育背景下，教师若想实施因材施教，必须提高应用技术手段实施因材施教的能力，这意味着教师需要在教育理念、教学视角、教学手段等方面均需要做出转变来适应这一要求。

另一方面，学生作为受教者，表现出的群体差异性与思维定性化也影响着因材施教的全面实施。目前我国教育大多采用集体授课模式，这一点由客观资源条件所决定，因此决定了我国教育在实施因材施教时，需要考虑到规模化因材施教的高质量开展。个体的学习方式虽然可以调控，然而因为不同个体在后天环境上接受到的社会影响因素差异，而表现出难以控制的个体差异，尤其是在我国当前社会背景下，我国教育资源分布不均，不同个体面临着不一样的学习起点，这也是我国当前教育不公的一大表现①。当前教育虽然已经意识到这一点，在教育实践中仍然探索有效的改进对策，然而从当前境域来看无法支持因材施教的实施。第二，学生因为在长期规范化教育下已经形成了高度定性的依赖固化思维，这也是当前教育难以培养出创新型人才的症结所在。从这一角度而言，因材施教的对象为思维定性化的学生群体，学生很难向教师表现出个性化所在，个体差异不显化，教师自然难以做到“因材”。

二、元宇宙助力因材施教的可能性

（一）元宇宙的义理阐释

元宇宙虽然作为虚拟世界，但与传统想象中的虚拟世界不同，其实质为一种基于真实世界且可以被感知的表演场域②。元宇宙是“超越于現实宇宙的另外一个宇宙”，是虚拟时空的结合，依靠虚拟现实技术、互联网、增强现实等技术完成虚拟动作。虽然元宇宙的概念尚未统一，但学术界对此形成的共识是整合集成多种新技术而产生的、新型虚实融合的互联网应用和社会化形态。5G、6G通讯技术的普及，VR、 AR和 MR等虚拟增强和混合现实技术的突破，区块链、人工智能、物联网、大数据、云计算和脑机接口等技术的创新发展，以上技术的迅速发展和创新突破使得元宇宙有很强的技术支撑，元宇宙这个迅速出圈的热词能统摄以上技术，以元宇宙为核心来实现以上诸类技术的整合融合。元宇宙中，虚拟世界和现实世界在社会、经济等多个方面实现了紧密融合，其鲜明的二元性特性为人们的在线交流生活提供了一种全新方式。对于元宇宙的认知不能简单认为是一种新形态的虚拟空间，其中更为重要的是虚拟世界和现实世界的连接。

元宇宙与教育的联系在于对学习方式的创新，在赋能因材施教中可以形成具有技术应用优势的学习元宇宙，通过虚拟技术、增强现实技术、数字孪生和人工智能技术等可以创设新型学习空间，提供具有空间交互功能的、互联互通的教育应用与数字化教育学习生态体系。学习元宇宙的迅速发展使得因材施教的实现成为了可能。二者融合下要清晰且全面地认知学习元宇宙的应用形态，在虚拟空间架构中聚焦学习教育本体，以虚拟技术和增强现实技术加强虚拟学习空间与现实教学空间的联系。学习元宇宙中，因材施教借助增强现实技术实现教学内容的有效互动。在实现现实学习环境感知基础上拉近师生间的距离，借助大数据技术及时地掌握学生在交互过程中产生的数据信息，通过内容深层分析掌握学生的学习动态，并以此反作用于学习元宇宙中，发挥技术的应用辅助功能，以此构建符合因材施教的学习元宇宙教学场景。

（二）元宇宙助力教育的关键特征

元宇宙教育创建了可以增强学生体验感的沉浸式学习空间。元宇宙教育的实质是通过模拟物理世界帮助学生创建一个仿佛置身其境的虚拟学习空间，因为以物理世界为基础，所以表现出高度的真实感，学生可以得到真切的沉浸体验。在虚拟现实技术、增强现实技术和生活日志学习技术等核心技术的支持下，学生在元宇宙创造的虚拟学习空间中，不仅可以获得与现实世界相同的学习体验，并且还会生成全生命周期的学习生活日志，进一步提升学生的沉浸式体验感①。同时，学生在虚拟学习空间中，以“虚拟化身”的形态表征与其他师生进行交互，从而形成了“共同在场”的虚拟学习环境②，意味着学生并非线上学习那般，而是真正深度参与到具有认知存在感与社会存在感的学习活动中。

元宇宙教育创建了可以增强学生社交感的镜像化学习空间。元宇宙教育可以通过模拟现实世界中的交互场景，为师生创建可以自由交互的镜像化学习空间。元宇宙中的学习资源与学习环境具有自由化特征，表现为学习者可以依据自身需求进行重新调控，镜像化学习空间配置了对象的创建工具③。在镜像化学习空间中，用户的创建过程是真正开放的，而当用户的开放性创建行为逐渐增多，镜像化学习空间也将逐渐转化为开源世界。并且，镜像化学习空间还支持师生在其中以“虚拟化身”创建属于自己的社会关系，这种变化直接解构了传统的师生关系，教师或者学生不仅可以扮演其在现实中的角色，还可以以其他角色进行交互，从而拉近了师生间的关系。因此，学生在镜像化学习空间中的学习是一种多元交互行为，这种交互包括师生间的交互、生生间的交互、学生与学习资源和学习环境间的交互。

元宇宙教育创建了极具自由性与开放性的增强现实世界。元宇宙以增强现实技术为基础，为学生创建了具有社会导向的虚拟自组织学习环境，学生置身其中，学生不仅可以自由支配已有的学习资源，还可以根据自身需求进行学习资源的生成与调控④。因此，元宇宙教育中的学习内容具有海量化与动态性的特征，可以充分满足学习者的学习要求。并且，学生还可以接触到其他用户的新观点与新想法，从自身兴趣出发与其他用户间相互交互与学习，意味着学生真正意义地参与了知识的创造与分享过程。元宇宙教育没有任何既定的学习规则或目标，为一种理想化学习环境起到技术支持作用，这意味着学习活动形式与学习组织样态的高度自由性与开放性，学生在其中的学习活动完全属于自主探究式过程，学生完全可以从自身需求出发进行自由化学习活动。

（三）元宇宙塑造教育的技术架构

元宇宙塑造教育需要六大技术架构的支持，从而才能创造出可以自由交互的元宇宙学习空间：

1.通信基础技术。元宇宙是一种大型虚拟学习空间，其存在于网络空间之内，因此需要流畅的网络环境才能支撑元宇宙学习空间的运行。从我国现代通信基础技术的发展情况来看，已经普及的5G技术以及正在发展的6G技术毫无疑问是最佳的通信基础技术选择，由5G/6G技术创建的网络空间，可以降低元宇宙学习空间的延迟性，并且支持大规模学习者接入元宇宙学习空间中，从而保障虚拟教学活动的流畅运作。

2.运算基础技术。元宇宙创建的虚拟学习空间对客户端的性能与设备的承载能力均有较高的要求。在开展元宇宙教育时，需要考虑到采用大数据技术、云计算、人工智能技术等提升虚拟学习空间的运算能力，促进虚拟学习空间内部数据流通的无缝式衔接，生成虚拟学习空间的逻辑架构、体系结构与服务模式，实现硬件智能虚拟化与软件智能服务化，从而为学生的学习活动提供多元化、智慧化技术支持①。

3.交互基础技术。虚拟现实技术实现元宇宙中的虚拟交互成为了可能，虚拟现实技术作为现代交互的核心技术，推动了相关的增强现实技术和延展现实技术的发展。元宇宙的交互技术通过视觉、触觉等帮助用户获得感知，以在虚拟空间营造一种可感知的体验。VR、AR与MR等技术作为元宇宙虚拟环境的接入口实现了实现世界与虚拟世界的相互映射，提供信息来源以实现虚拟环境与现实环境的交互②。最新出现的脑机接口实现了脑部与设备之间的信息交换，元宇宙运用脑机接口可以直接与人脑建立关联，从而在未来实现意念学习，为交互技术的沉浸式发展提供了新的方向。

4.人工智能技术。元宇宙中对人的思维过程与行为进行了模拟，人工智能技术则通过感知、学习赋予了设备全新的操作行为。诸多仿生机器人为满足特定的环境场景被开发设计，随着人工智能技术的广泛应用，各类服务的互动效率显著提升，在满足基础服务的同时，实现了劳动力解放。

5.物联网基础技术。元宇宙中的物联网技术需要借助多種复杂的传感器设备采集被检测物体的行为过程，以获取多元化数据实现对人与物、物与物之间的互联互通，物联网以实现泛在互联网、智能感知为应用形态，其中主要由感知层、网络层和应用层三个关键部分组成，为元宇宙虚拟空间提供现实物理世界的映射与感知③。在通信技术的支持下，物联网实现了生活中各类终端设备的互联，拓宽了人类的控制空间与操作范围，真正实现了线上学习资源的整合与交互。

6.认证基础技术。元宇宙认证机制的主要技术为区块链技术，区块链技术以时间顺序进行数据排列，具有安全共享的应用特点。元宇宙属于虚拟空间，在认证机制标准上应有别于现实世界，因此需要建立与之匹配的认证机制。区块链技术的应用则为虚拟环境中的数据交换与共享提供了安全保障。区块链技术的分布式账本实现了数据的同步、透明与共享。智能合约则为各种虚拟交易提供了可追踪条件和不可逆的特性，可以实现数字身份与资产的认证，保证元宇宙虚拟世界中的交换认证安全进行。

三、元宇宙助力因材施教的可行性

元宇宙为因材施教提供了新的可能，整合后的特定场景可以满足教学情境感知和多场景教学需要，实现教学资源利用最大化。教学实践中，师生间的互动、学生与课堂间的关联性更加密切，虚拟信息技术的应用使得教学资源应用更加开放，教学联动更加具体。元宇宙赋能下因材施教的数字化、规模化与智能化成为了主要方向，便捷、迅速、沉浸、个性成为了其主要应用特征，为因材施教提供了更广阔的发展空间。

（一）元宇宙赋能教育“识材”

因材施教的基础在于“识材”，即判断学生的个性才能。以往教师根据经验对学生个体的判断存在着明显的主观因素，对于学生的个体思想、能力认知和学习行为感知不足。然而，学生依据自身个性产生的情绪、思想与价值观表达直接影响着教师对其认知。因材施教强调个性化学习，教育活动中的个体特征被放大，且会直接影响教师的经验判断。学生的独特个性持续稳定地表现在不同的学习环境中，影响其外在行为。因此，因材施教对人才的识别主要是对学生个体个性的了解与把握。

元宇宙赋能下，教育拥有了强大的数据收集与计算分析能力，可以获得由学生个体数据构成的数据库，帮助教师全面地了解学生的兴趣爱好、思维能力与自信心水平，综合个体行为、心理特征与性格表现能够准确地衡量学生个体的学习状态和能力水平。教师可以通过元宇宙的大数据处理能力收集学生兴趣爱好的行为表现，了解阶段内学生个体的学习倾向化表现。根据教师课堂了解与课堂数据记录内容来充分了解学生的学习状态，判断学生个体在日常学习中的心理特征表现。学生的成长数据有助于教师掌握学生的自信心变化情况，识别个体的性格变化。依托元宇宙的运算能力，在完成学生个体数据收集后，使用边缘计算、云计算等可以深入挖掘数据中与学生个体行为相关的特征，进一步判断学生的内在发展潜力。因材施教聚焦于学生个体的微观层面，元宇宙的赋能使微观数据分析更加具体与便捷，教学层面由宏观转向微观是关注个体行为特征的主要表现，依据元宇宙的数据分析能力获得的分析数据为教育活动的实施提供了更加准确的建议，学生的个体发展需求与能力判断更加精准，因材施教更具可操作性。

同时，元宇宙加持下，教师能够对因材施教形成全新的认知。传统教学模式下，因材施教实践具有明显的局限性，而在元宇宙技术的助力下，唯经验论的学生个体学习行为与能力判断方法得以改变，教师对学生个体行为、心理特征和性格表现的判断与识别更加精准，更有利于教师依据学生个体的特殊情况做出专项的引导。元宇宙作为最新的网络信息技术，突破了上一代互联网技术应用的局限，具备了获取学生个体情感数据的能力，通过情感数据能了解学生的个性发展变化与行为特征情况，在师生间的情感交互下掌握不同学生个体的情感需求与变化情况。教师以开放性与共享性的数据技术可以满足因材施教中学生的个性化学习需求，对固有的经验认知进行全面颠覆与更新。师生交互更加亲切，教师在虚拟仿真环境中更容易获得最真实的学生数据。因材施教模式下，“识材”是关乎学生后续学生成长的关键环节，教师需要在元宇宙赋能下全方位地了解学生的行为特征，情感与心理变化，以阶段性的数据反馈总结作为依据，为学生的个性化发展提供科学化指导，以实现因材施教。

（二）元宇宙赋能教育“预材”

“预材”是对学生个体才能的预测，因材施教是对学生才能的培养，经过长期的学习与培养，学生能够通过教学了解未知事物，掌握新的方法与技术实现质的提升。为了更有效地发挥因材施教的效果，需要明确学生发展需要的知识内容和社会需求，以及学习者个性化发展的最佳路径。

针对因材施教的“预材”环节，教师要在元宇宙赋能下明晰其中的关键点，确定学习者的成才目标与所需内容，在科学规律下对成才路径进行预测分析。元宇宙赋能下的因材施教“预材”是对学生个体学习情况的分析。学生学习情况关联着学生的未来发展方向，并且需要在对外部环境综合感知下明确未来的发展途径。分析学生的学习行为是此项环节中的重要工作。元宇宙的资源生成能力和交互能力可以为学生学习情况分析提供专业的技术支持，通过学习情况分析可以精准地预测掌握学生的学习目标与未来可能的发展路径。元宇宙赋能下，个性化学习借助数字孪生技术可以实现虚拟学习场景的构建，镜像化的学习场景丰富了传統的学习场景，为学生获取知识提供了更加丰富的视觉、听觉和触觉感受，多感官学习体验感受实现了具有真实感的个性化学习。教学中依托VR和数字孪生等技术构建的因材施教学习，可实现现实学习环境与虚拟学习环境的融合。虚拟学习环境场景提供了更加沉浸式的学习体验，在多模态学习方式供给下，教师可以获取更多关于学生学习情况的行为特征，在不同学习环境下观察学生的学习状态与认知情况。因材施教“预材”中会依托“识材”阶段提供的学生个体行为、心理特征与性格表现数据进行着重分析，根据数据分析结果向学生提供个性化的优化建议。通过学生学习情况的分析以及对学生未来发展的预测是学生个体数据、外部环境因素和人才发展需求下的综合结果，分析结果的得出最终会作用于学生的未来学习指导中。因材施教倡导在以学生为中心下尊重个性发展，满足个体的差异化学习需求，“预材”本身就是适应学生发展的一种方式，对学生个体的学习情况分析，需要以规律的数据收集与分析，并结合个体相关特征数据进行处理，通过阶段性的结果获取，得出最优结果。

学生个体的成长预测要以健全的元宇宙教学资源环境为前提，元宇宙下的因材施教教学资源可借助区块链技术实现去中心化结构，以此凸显教学资源的多元性差异性。数字技术的加持赋予了传统教学资源丰富的可操作性，教师编辑资源更加便捷，且可以根据分析结果能向学生推荐具有针对性的知识内容。教学资源的供给形式状态发生了巨大变化，教学资源本身从静态属性变成了动态属性，知识的单方面特征发生了改变，学习元宇宙下学生同样能参与到知识体系构建环节中，对学生学习状况的分析可以了解其在知识掌握方面的实际情况，通过师生共建知识体系，实现了多主体参与的多阶段建设，在共同参与中教师可以准确了解学生知识掌握情况对学生个性化学习情况做出判断。交互技术的应用实现了师生之间的资源交互，促进了知识资源的流通共享，学生个性化发展获取知识的基本需求得以满足，教师也更加明了学生的需求特征，根据学生对资源的选择与利用情况以精准地完成对学生学习方向的判断，最终获得有关学生个性的数据模型，合理预测发展途径。学习元宇宙下的学生学习预测分析已然成为了关乎学生发展的关键，随着因材施教学习元宇宙内容逐渐丰富技术逐渐完善，通过“预材”可准确发展学生之间的个体需求差异，实现教育策略的合理调整与教学资源的精准供给。赋能下的因材施教教育需要以学生的反馈信息为基础，善于获取、分析发现学生在个性化成长发展与学习中的主体问题，集中力量解决影响学生学习阶段内的主要矛盾，做出有效的引导与调整。学习元宇宙提供的互动条件在虚拟学习环境中可获得现实学习环境中缺乏的数据，并对未来学生的成长提供有效供给，只有在技术的合理运用与数据的有效分析下预测学生个体的未来的成长发展方向，真正达到因材施教的“预材”效果。

（三）元宇宙赋能教育“成材”

利用教学资源促进学生的成长便是“成材”，因材施教学习元宇宙下，每个学生都可以根据自身的学习需求自主地选择知识内容、教学服务与教学环境。学生个体“成材”是因材施教的最终目标，其建立在学生个体的个性化学习与成长上，期间需要有元宇宙进行技术供给与环境塑造，以承担教学服务工作，并对学生的学习情况做出及时的反馈。因材施教充分尊重了学生个体发展需要，元宇宙赋能下以资源优化共享提高了教学效率，学生个性化发展中教师关注的教学数据与管理评价结果得到重要反馈并作用于个性化服务改进中，实现了技术、知识资源与学习过程的良性互动。“成材”阶段要从三个方面发力：

1.构建因材施教学习元宇宙资源中心。丰富优质的教学资源是因材施教教学工作持续推进的基础保障。元宇宙学生个性化资源系统要具有交互性、连通性、先进性与即时性。其中交互性特征满足了学生知识获取与知识体系结构建设之间的互动需求，连通性为学生个性化学习知识获取提供了更加便捷的渠道。个性化学习中对学习资源的需求是多样的，学生需要快速掌握最新的知识内容，而资源中心的资源更新具有即时性，为此提供了必要保证。元宇宙资源中心是以资源的有效利用为前提的，资源的丰富性是基本条件，满足学生个性化需求的资源并非越多越好，而是要在学生学习行为特征支持下实施精准供给，防止出现资源负担。元宇宙下的虚拟资源中心打破了传统信息化技术的平台化限制，学习资源可以在虚拟环境内进行自由流通与共享，学生仅需要使用终端设备便可以获取相关内容，教师可根据个性化学习情况对资源中心内容进行调整，以此实现与学生的互动交流，在多主体参与下以阶段性更新方式赋予元宇宙资源中心以生命性，满足学生在不同阶段的个性化学习需求。

2.建设因材施教学习元宇宙交流社区。虚拟社区以发现个性化学习的交集为主，元宇宙虚拟社区为相同兴趣和具有相同学习发展目标的学生提供了交流空间。因材施教充分尊重学生的个性化需求，通过虚拟社区为个性化学习提供交流共同语言的空间。因材施教学习元宇宙的虚拟社区主要由环境、资源和交互三个维度构建，学生通过三个角度的沉浸式体验可以形成与现实学习空间共存的贡献交互空间，虚拟社区的交互性提高了学生之间个性化发展的认知能力，与近似发展学习目标的其他学生进行沟通交流可以及时弥补自身未发现的问题，发挥虚拟空间的交互优势实现推进个性化学习的变革发展。社区环境方面，因材施教学习元宇宙赋能虚拟学习社区，创建了虚实结合的学习环境，营造了一种基于现实学习环境的延伸空间，在全景式的学习社区中沉浸式的体验为个性化学习提供了现实与虚拟结合的可能。在资源方面，学生个性化学习中能更加主动地根据自身意愿对资源内容进行设计整理，发挥学习资源的内在价值。在社区交互方面，元宇宙赋能下，学生的交互效率与质量得以显著提升，教师可以更加准确地了解学生个性化需求与行为特征，根据学生的交互需求教师也可及时提供引导帮助，通过反馈性干预帮助提高社区交流效率，引导进行个性化学习。

3.搭建因材施教学习元宇宙评价系统。评价体系是学生个性化成长的必要保障，元宇宙赋能教育评价是准确、客观衡量个性化学习情况的关键，有助于学生在教育评价中认识自己的不足，有利于教师在引导个性化教学中得到更加有效的指导。元宇宙赋能因材施教是前沿技术与教育领域的融合探索，至于诸多技术在因材施教学习元宇宙中的效果如何以及对个性化学习的帮助如何都需要在评价体系中得出结果。作为服务与教育领域的新工具，学习元宇宙需要依据因材施教的特点对学生个性化学习的基础、思维、心理、行为与能力等多方面特征进行多层次多角度的评价。其评价系统能借助强大的运算能力可收集学生现实与虚拟环境中的多维数据，在数据分析下得出准确的结论。此外，虚拟空间拓展下个性化学习空间有所突破，学生在不同场景不同时间进行学习活动可以更加充分的反映学生的知识获取与运用能力，真正做到对学生的全周期评价。获取的阶段性评价结果则是外部环境、学习资源与个性化学习情况的综合内容，通过评价反馈与适用有利于因材施教中学生的“成材”发展。

How Is It Possible to Teach Students in Accordance with Their Aptitude in the Metaverse Era

WANG Fei ZHANG Sheng-feng

（1. Faculty of Education，Qufu Normal University，Qufu 273100，China;

2. School of Marxism，Tongling University，Tongling 244061，China；

3. Jinan Preschool Education College， Jinan 250031，China）

Abstract：The idea of teaching students in accordance with their aptitude， which is guided by taking full account of studentsphysical and mental differences， is deeply influenced by the reality of the educational environment in which teachers and students live， resulting in the concealment of this idea in the field of practice. In the Metaverse Era， technological innovation has promoted the major changes in the educational context and philosophy. At this time， the possibility of teaching students in accordance with their aptitude has met with new solutions. Based on the meta universe era supported by rich technical architecture， a virtual learning space with a high sense of experience， sociability and free interaction has been created， providing precise services for personalized learning. Teachers can accurately“identify talents”and“pre-professional talents”according to studentsvirtual learning behavior data and teacher-student interaction information， and guide students to“achieving talents”with the strong educational resources and technology support of the Metaverse， so as to fully implement the concept of teaching students in accordance with their aptitude， and effectively improve the quality effect of talent training.

Key words：metaverse；teaching students in accordance with their aptitude；virtual learning space

[責任编辑  治平]