基于智慧教学的PBL教学模式应用探研

张永添

摘要：[目的]探究基于智慧教学的PBL教学模式在高职院校“病原生物与免疫学”课程中的应用效果。[方法]本研究以2022级护理专业四个班学生为研究对象，试验组采用基于智慧教学的PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。比较并分析两组的理论知识考核成绩、学习兴趣、综合学习能力、解决问题能力、教学满意度等。[结果]试验组的各项指标均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。[结论]基于智慧教学的PBL教学模式有助于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和解决问题能力，提升学生对课程的满意度，教学效果显著，值得推广。

关键词：智慧教学；PBL教学模式；“病原生物与免疫学”；高职院校；基础医学；新型教学模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0117-04

一、前言

“病原生物与免疫学”是基础医学的重要课程，也是联系基础医学与临床医学的重要桥梁课程，该课程知识主要为学生后续深层次学习临床知识奠定基础[1]。“病原生物与免疫学”课程包含的知识点多、信息量大、内容复杂深奥，特别是其中的“免疫学基础”部分的知识更是晦涩难懂，对高职学生来说具有较大学习难度。因此，学生对“病原生物与免疫学”课程的学习兴趣不足、上课积极性不高、学习效果不理想，这使得课程教学目标难以有效达成[2]。与此同时，在新课改背景下，“病原生物与免疫学”课程的学时安排由原来的76学时降为32学时，这进一步加大了课程教学目标的达成难度。在此情形下，如何选择更为合理的教学模式激发学生对“病原生物与免疫学课程”的内在学习需求，增强学生的课堂参与意识，提升学生分析问题与解决问题的能力就成为本课程教师在课程教学过程首先需要解决的问题。

智慧教学是在新一轮信息技术革命中发展起来的新型教学模式，以培养出具有创新意识和创新能力的新型人才为最终目标，其采用多种信息技术手段对线上教学过程进行全记录与跟踪，并通过对后台数据的统计、分析及时反馈教学效果，从而达成课程教学信息化的目标[3]。智慧教学模式既与时代发展相适应，又能满足当代学生的学习需求[4]。“互联网+”时代出现了多种高效课堂辅助教学软件，如云班课、腾讯会议、雨课堂等，它们的出现有力推进了高职院校课堂教学改革的前进步伐。

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是目前国内外广泛采用的一种基于问题学习的新型教学模式，其强调学生在整个学习过程中的主体地位，要求授课教师将班级学生分成若干个小组，各小组学生在课前、课中、课后要紧紧围绕学习目标提出问题、思考问题、解决问题，并在此过程中完成对相应知识的学习与应用。该模式目前已经被众多国家引进，被越来越多的教师采用，我国许多课程教学也开始逐渐进行应用尝试[5]。PBL教学模式强调以问题为导向，通过对教学任务的优化、分解，使之转变成情境问题呈现于教学过程中，学生可以团队协作的方式对情境问题进行探究，并在探究问题的过程中逐步实现对所学知识的理解、掌握和应用，从而培养学生的独立思考能力、解决问题与知识应用能力，有效提高学生的团结协作与创新意识[6]。在基于PBL教学模式的实际教学中，教师可通过设计导向问题有效激发学生的内在学习动力，并从学生思考问题开始，将课堂知识、学习过程和学习效果评价贯穿起来，以提高学生的课堂参与意识，以及课堂学习效果[7]。

为走出“病原生物与免疫学”课程的教学困境，笔者依托本校护理专业，将智慧教学软件———云班课与PBL教学模式结合起来进行教学改革尝试，取得了较为理想的教学效果。以往，关于“病原生物与免疫学”课程应用智慧教学软件结合PBL教学模式的研究较少，下面笔者对本次教学改革尝试的具体实施过程与心得体会进行详细阐述，以期为高职院校相关课程的教学改革提供新思路与参考经验。

二、资料与方法

1.研究对象

笔者以自己所任教的护理专业22级1班～4班学生为研究对象，以研究对象总体为实验样本，并通过抽签的方式确定了22级护理1班和4班为试验组，22级护理2班和3班为对照组。研究对象中试验组共有学生98人，其中女生90人，男生8人；对照组共有学生96人，其中女生91人，男生5人。两组学生在年龄、性别方面的差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.相关研究条件

（1）时间：本次研究的时间为2022年9月至2023年2月。

（2）教材：在本次研究中，两组学生所使用的教材均为刘荣臻与曹元应主编的，国家卫生健康委员会“十三五”规划教材———《病原生物与免疫学》。

（3）教师：在本次研究中，两组学生由同一教师授课，即笔者。

（4）课时：在本次研究中，两组学生学习的课时相同，均为32学时。

3.研究方法

（1）對照组。针对对照组，即22级护理2班和3班的学生，笔者采用传统教学模式，紧紧围绕教材，运用PPT等传统教学工具进行教学，并在课前、课后布置相应作业。

（2）试验组。针对试验组，即22级护理1班和4班的学生，笔者采用智慧教学软件（云班课）与PBL结合的混合式教学模式进行教学，且在教学过程中依据PBL教学理念对“病原生物与免疫学”的课程内容进行重新设计。具体教学过程如下。在课前预习阶段，首先，笔者通过云班课平台，按照学生意愿，将试验组的学生分成多个学习小组，每个学习小组都包含6人～7人，其中一人为组长，其余学生为组员。然后向学生提出要求：在整个学习过程中，各小组成员要分工协作、相互监督、共同学习、共同分享。其次，笔者根据PBL教学模式“问题”的导向作用，将“病原生物与免疫学”的教学内容进行转化设计，使之转化为适合学生自主学习的内容，并通过云班课软件将相关文字、图片、PPT、微课视频等学习资料推送给学生。学生以小组为单位接收学习任务和相关资料，进行学习，并在学习完成后将本组的学习成果以主题汇报的形式呈现出来。最后，笔者通过云班课平台与各学习小组保持经常沟通，以便及时了解各小组的自主预习情况，并能针对各小组遇到的学习困难给予有效指导。另外，笔者还借助云班课的后台数据统计分析功能对各小组的预习情况进行观察，以便及时掌握各小组的预习进度及预习中存在的问题，进而可以以此为依据进行教学内容的调整。进入课堂教学环节后，各小组组长要先对本组的学习成果进行分享和汇报。笔者在听取汇报的过程中会针对各小组汇报的内容，引导学生提出新问题，并围绕新问题展开课堂讨论。在课堂讨论过程中，笔者会借助云班课平台的适时性、交互性、趣味性等特征，充分调动学生的学习积极性与主动性，积极引导学生对学习问题进行探索，以便有效达成教学目标。在完成课堂教学后，笔者使用思维导图对课堂知识点进行即时梳理，以帮助学生建立起完善的知识框架，并用云班课的即时分享功能对本堂课所学的新知进行巩固与拓展，以提升学生对新知识的迁移应用能力。

4.评价方法

对于试验组和对照组的学习成效，笔者从以下四个方面进行综合评价。第一，理论知识考核。在课程教学结束后，笔者以闭卷考试形式对两组学生进行相同内容的理论知识考核，试卷卷面总分为100分，试卷的题型主要包括：选择题、名词解释、判断题及案例分析题等四种类型，答题时间为120分钟。考核完成后，笔者邀请同一名本專业授课教师对试卷的所有题型进行批改及分数统计。第二，教学效果问卷调查。在课程结束后，笔者针对两组学生以不记名的形式发送相同内容的调查问卷，问卷内容包括：教学方法、教学内容及质量、提高课程学习兴趣、提升综合学习能力、提高问题解决能力等五个方面，每个方面20分，合计100分。学生可结合实际学习情况给出自己的评分。第三，教学满意度问卷调查。在课程结束后，笔者对两组学生进行教学满意度问卷调查，教学满意度分为“非常满意”“满意”“不满意”三个选项，学生采用打“√”的方式进行回答。第四，教师评价。授课教师，即笔者，依据智慧教学软件（云班课）平台的统计数据，结合学生的课堂表现对两组学生的线上和线下学习情况进行评价。

5.统计学方法

笔者收集各项数据，采用SPSS21.0软件对各项数据进行统计分析，并采用t检验对两组学生的相关数据进行对比分析，P<0.05表明有显著差异，有统计学意义。

三、结果分析

1.学生理论知识考核成绩对比

试验组与对照组学生的“病原生物与免疫学”课程的理论知识考试总分的平均分，以及试卷上各种题型的具体得分的平均分情况，如表1所示。

由上表可知，在“病原生物与免疫学”理论知识考核中，试验组学生的总分平均分，以及各种题型的具体得分的平均分都明显高于对照组学生，且差异具有统计学意义（P<0.05）。这意味着，采用智慧教学结合PBL教学模式的试验组取得了更好的教学效果。

2.教学效果调查问卷结果反馈

试验组与对照组学生对“病原生物与免疫学”课程教学的整体评分情况，具体如表2所示。

由上表可知，在“病原生物与免疫学”课程教学中，教师采用智慧教学结合PBL教学模式进行教学的试验组学生对课程总体感觉较好，在教学方法、教学内容及质量、提高课程学习兴趣、提升综合学习能力、提高问题解决能力等五个方面的评价分数均显著高于对照组学生给出的评价分数，且经统计分析处理发现差异具有统计学意义（P<0.05）。这意味着，学生更喜欢智慧教学结合PBL教学模式下的教学方法与手段，认为它能提高教学质量，激发自己的学习兴趣，有助于提高自己的综合学习能力及解决问题的能力。

3.学生对教学满意度对比

试验组与对照组学生对“病原生物与免疫学”课程教学的满意度情况，具体如表3所示。

由上表可知，在“病原生物与免疫学”课程教学中，教师采用智慧教学结合PBL教学模式进行教学的试验组学生对课程的满意度显著高于对照组学生，且经统计分析处理发现差异具有统计学意义（P<0.05）。这意味着，智慧教学结合PBL教学模式比传统教学模式更容易被学生所接受，教学效果也更令人满意。

4.教师评价

教师对试验组与对照组学生在“病原生物与免疫学”课程教学中的表现的具体评价情况，具体如表4所示。

从智慧教学软件平台（云班课）后台统计数据来看（见表4），在两种模式下的“病原生物与免疫学”课堂中，学生的出勤率基本持平，均保持了较高的出勤率。但在课堂活动参与率、任务完成率、作业及格率与优秀率方面，智慧教学结合PBL教学模式均高于传统模式，特别是在课堂活动参与度方面差异最为明显，学生在智慧教学结合PBL教学模式下的课堂教学中的课堂活动参与率为94.8%，而在传统模式下的课堂教学中的课堂活动参与率却只有36.4%。这意味着，智慧教学结合PBL教学模式这种以问题为导向并且突出学生主体地位的教学理念设计，更有助于提升学生参与课堂活动的积极性和主动性，也更有助于激发学生的内在学习动力。

四、相关讨论

PBL教学模式以建构主义为理论基石，以问题为导向，突出强调学生的课堂主体地位，有助于丰富课堂教学活动的形式，活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣和内在学习动力，有效提高学生的独立思考和独立解决问题能力[8]。从2000年起，我国的一些高等医学院校已逐步开始应用PBL教学模式进行教学，其教学效果已经得到一定的认可。2016年，有学者将PBL模式引入“医学微生物学”课程教学中，结果显示PBL教学模式能够有效培养学生自主提出问题、分析问题及解决问题能力，可以帮助学生更好地掌握医学微生物学知识。2019年，有学者将PBL模式引入“医学免疫学”课程教学中，结果显示PBL教学模式可以有效提高学生的自主学习能力、交流沟通能力和团队协作能力，培养学生的创新思维和分析判断精神。2022年，有学者将PBL模式引入“基础医学”课程教学中，结果显示PBL教学模式在基础医学课程中可将枯燥的理论知识与临床实际问题相结合，有助于培养学生将知识应用于临床实践的能力。由上述PBL教学模式的应用实例可知，PBL教学模式在激发学生内在学习动力、促进师生互动及生生互动、提升学生主观能动性、提高学生分析和解决问题能力，以及培养学生创新意识等方面具有较大优势。

但是，单一的PBL教学模式容易受到时间和空间的限制，常常难以顺利开展。另外，在单一的PBL教学模式下的教学中，学生的学习过程与学习效果也难以被及时、准确记录下来，教师也难以给出及时、准确的反馈和评价，因此教学效果也会受到一定程度的影响。智慧教学平台可以有效弥补单一PBL教学模式的不足。在智慧教学中，学生不需要被限制在传统的课堂与教室内，其可通過智慧教学软件网络平台的优势实现随时、随地学习，并且碎片化的学习方式可使学生将更多的课外时间应用在学习上，这可以有效解决本课程学时不足的问题。另外，在课前、课后，学生都可以通过智慧教学平台进行自主学习，在学习中遇到问题时可在平台上与老师和同学交流。而在课堂上，学生可围绕教师提出的问题进行交流讨论、协作学习，教师则可对每个学习小组进行个性化指导。由此可见，智慧教学与PBL模式相结合的教学模式既可以发挥智慧教学的优势，又可以使PBL教学突破时空限制，实现学习的自由化与个性化。云班课则是智慧教学软件中的优秀代表，具备功能强大、教学手段丰富、软件成熟度高等优势，可与PBL教学模式相互融合，起到优势互补的作用。

五、结语

本研究结果表明，基于智慧教学的PBL教学模式在改进教学方法、激发学生学习兴趣、提高学生课堂参与率、提升学生综合学习能力与问题解决能力、提高学生对课程教学满意度等方面效果明显优于传统教学法。智慧教学与PBL教学模式的结合既有助于弥补单一PBL教学模式的不足，又有助于发挥智慧教学的优势，可以促进教学主体由教师向学生转变，促使学生由被动接受知识向主动探索知识转变，值得在其他课程和专业中应用、推广。

参考文献：

[1]冯小兰，周敏瑜，黄培健.对分课堂与分组实验应用于“病原生物与免疫学”实验课堂的研究[J].广东职业技术教育与研究，2022（05）： 118-121.

[2]罗秀针，林碧聪，郑金华等.高职临床医学专业《病原生物与免疫学》教学探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2021，20（01）： 119-120.

[3]李志峰，张柯.化智为慧：智慧教育时代高校智慧教学之“愚”及其治理[J].江苏高教，2022（12）：115-121+150.

[4]翁靖华，刘惠玲.基于智慧教学的学习共同体构建研究[J].长春工程学院学报：社会科学版，2022，23（04）：79-82.

[5]许晓敏，杨淑丽.翻转课堂联合PBL教学模式对医学生自主学习能力的影响[J].卫生职业教育，2022，40（23）：62-65.

[6]梁蓓蓓，吴锴，繆伟伟等.PBL教学模式在药学院生物化学及分子生物学课程建设改革中的应用[J].中国高等医学教育，2021（12）： 138-139.

[7]蒲丹.“基于问题学习”在线教学方案的实施效果[J].中华医学教育杂志，2021，41（02）：139-142.

[8]黄珊.PBL+CBL+雨课堂教学模式在内分泌科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2021，39（17）：111-112.

Research on the Application of PBL Teaching Mode Based on Intelligent Teaching

———Taking the Course of "Pathogenic Biology and Immunology" as an Example

Zhang Yongtian

（Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province，Longyan 364000， China）

Abstract： [Objective] To explore the application effect of PBL teaching mode based on intelligent teaching in the course of"pathogenic biology and immunology" in vocational colleges. [Method] This study focuses on four classes of nursing students in 2022. The experimental group adopts PBL teaching mode based on intelligent teaching， while the control group adopts traditional teaching mode. Compare and analyze the theoretical knowledge assessment scores， learning interests， comprehensive learning abilities， problem-solving abilities， and teaching satisfaction of the two groups. [Result] All indicators in the experimental group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. [Conclusion] The PBL teaching model based on intelligent teaching can help stimulate students interest in learning， cultivate their ability to learn independently and solve problems， and improve their satisfaction with the course. The teaching effect is significant and worth promoting.

Key words： smart teaching； PBL teaching mode； "pathogenic biology and immunology"； higher vocational colleges； basic medicine； new teachingmode