探究多模态理念下英语绘本阅读教学的策略

陈培

【摘 要】在多模态理念的引领下，结合新课标，探讨当前英语绘本阅读存在的问题及其原因，从“关注模态样式，以主模态为基础”“促进模态的融合，多种模态并行”“激发新模态创生，多模态互动”三个方面探究多模态理念下英语绘本阅读教学的策略。

【关键词】多模态理念 绘本阅读教学 教学策略

多模态理念指导下的英语绘本阅读教学优化组合了多种模态的符号资源，文字和图片等多模态相互融合，不仅让绘本的内容及意义更加凸显，而且满足了学生多样化的学习需求。因此，多模态的绘本阅读教学越来越受到教师的重视，多模态的绘本教学策略也在不断地优化。

一、多模态理念下英语绘本阅读的现状

（一）多模态绘本阅读教学存在的问题

随着多模态绘本阅读教学的大量开展，多模态绘本阅读教学的一些问题也凸显出来：第一，模态缺失。不少绘本阅读教学中都有常见的文字和图片两种模态，有时教师不能很好地运用这两种基本模态。第二，模态糅合。有时教师为了让学生在绘本阅读中得到多重体验，加入了多种模态，但是多模态运用并非简单的拼凑叠加，而是精心地设计与融合。第三，模态固化。教师采用一成不变的多模态形式开展绘本阅读教学，缺乏对传统模态的创造性应用或是新模态的开发融合，较难让阅读体验延续下去。

（二）多模态绘本阅读教学问题产生的原因

纵观多模态绘本阅读教学凸显的问题，究其原因：第一，有些教师受以往知识和教学经验的影响，不能弹性地融入多元的模态，这种思维定式造成了模态的单一。第二，模态的有效融合需要教师对绘本的高效把控，精心选取适合的模态。有些教师只考虑到某一种或几种模态给学生带来感官冲击，并未厘清模态的层次，造成模态的重复或简单叠加。第三，模态的创生对教师设计的多模态绘本阅读教学提出了更高的要求，教师注重学生的阅读体验，但又往往忽略学生阅读体验的延伸。

因此，多模态理念下小学英语绘本阅读教学的策略探究尤为重要。多模态理念下小学绘本阅读教学的探究不是简单意义的图文结合、视听等媒介的感官刺激，而是以绘本为载体，以图文为媒介，教师创造性地开发与应用各种教学资源，展开多种模态教学的过程。在此过程中学生不由自主地走进绘本，从而丰富阅读体验，提升学生的思维品质。

英语新课标指出，教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。教师应该充分发挥传统教学手段和教学资源的作用，开展多模态的绘本阅读教学，研究多模态绘本阅读教学的策略，进而提升学生的英语学习效率、思维力、创造力等。

一、多模态理念下小学英语绘本阅读教学策略的探究

（一）关注模态样式，以主模态为基础

绘本主要由文字和图片两种模态构成，二者相辅相成，构建语境上的一致性。这两种基础的模态，常常因为教师的思维定式，不能将功能最大化。无论在小学英语绘本阅读教学中采用何种资源的模态，这两种基础模态是必不可少、不可忽视的，将各种模态有机结合起来，绘本阅读教学才能鲜活起来。

从这两种模态上分析，语言文字在传达信息方面简单直接，但具有抽象性、不明確性。图文的关系是动态的、复杂的，有研究显示：成年人在阅读英文绘本时，都会以文本内容为主，而儿童则恰恰相反。对儿童而言，当自己的语言水平与阅读的绘本相当时，他们会将画面与文本结合，认为二者为相互补充的意义实体；当自己的语言水平低于阅读的绘本时，他们认为画面与文本为独立的意义实体，依赖画面获取意义的倾向较突出。

同时，图片和文字各自在建构语篇整体意义上都有自己的特殊作用，可以实现相似、相像甚至不同的意义。在文字和图像共同出现的语篇中，文字通常是主模态被关注，而图片常常被忽略，教学过程中常常忽略读图。其实图片是对文字的进一步说明或再现，是对文字所体现意义的一种强化，图文两种模态具有强烈的互补性。教师若对这两种基础模态进行巧妙思考、设计，往往有事半功倍的效果。

例如，在五年级绘本Stone Age People中，讲述了原始人偶然从吃生食向吃熟食转变的小故事。如果教师按部就班地带领学生阅读图文信息，阅读的体验感就会锐减。此时教师巧设悬念，将文本和图片巧妙结合，故意将第几幅图模糊处理，让学生发散思维想一想原始人如何从第三幅图吃生肉改变成第七幅图吃熟食的。在图文构成的一致性情境下，两种模态互相补充，学生阅读的积极性被充分调动起来了，对图片非常期待关注，更有兴趣自主去阅读文本内容，预测寻找答案。

（二）促进模态的融合，多种模态并行

1.简单直观，创造性地利用传统媒体资源

在小学英语绘本教学中，黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体资源必不可少。教师不应该为了寻求学生新的感官刺激，忽视传统媒体资源，而应该根据实际教学条件，创造性地利用这些能简单直观刺激学生感官的传统媒体资源。小学生正是处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，在阅读体验中，学生看得见、摸得着、闻得到的感受比起单纯用眼睛看获得的感受要来得深刻。

例如，在教学四年级绘本Little Leaf时，讲述了小叶子一年四季的变化，从新生到死亡，留给学生很多思考的空间。教师采用了传统的媒体资源，使用大量的道具，让学生获得身临其境的感受。课前学习，教师让学生根据自己的生活经验，自己动手在四季图框中贴上对应的叶子，意在用直观的图片唤醒学生的生活经验。课中学习时，指导学生根据语境贴上相应的图片，春天里贴上帮助小叶子成长的小伙伴“太阳、雨水、风”，秋天里贴上更多更美的五彩斑斓的叶子……教师根据情节变化相机板书，板书成了绘本的缩影。

2.视听资源结合，有机融入多模态

绘本是无声的语言，蕴藏着一个丰富的知识世界。对于科普类的英语绘本阅读教学，教师可以通过介绍文字背后的科学原理、常识知识，通过对视频资源的发掘、整合与利用，让学生更加全面系统地了解科学知识。Little Leaf一文中，介绍了叶子四季的变化，其中有很多可以进行知识拓展的地方，单纯地讲解，难免枯燥，此时可以采用音像等多媒体资源进行教学。例如，课前或者学习深入时播放关于小叶子变化的视频或者歌曲资源，让学生熟悉并走近身边的叶子，与文本知识遥相呼应。教师可以在课后发散思维、拓展学习时，引导学生探讨不同寻常的叶子生长周期的变化，激发学生逆向思维的能力；拓展介绍叶子的不同功能，帮助学生联系生活实际探究叶子的利用价值。

在英语绘本学习中，学生可通过一个词语或者一段语句了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元和差异性。学生也可以通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解作者所持的态度，想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。Little Leaf一文中，虽然在介绍小叶子一年四季的变化，却用拟人化的手法表达了叶子新生的喜悦与坚强、成熟的奉献与满足、离开的淡然与洒脱、重生的希望与期待。运用听读的方式，通过语气的变化、声音的强弱等，让学生感受小叶子内心的变化，从而发掘文本背后蕴含的文化意义，促使学生在理解语篇所承载的文化价值的同时，进一步思考自己的人生价值。

（三） 激发新模态创生，多模态互动

教师在多模态理念的英语绘本阅读教学指引下，运用多种资源丰富学生的阅读体验，把原本图文结合的绘本，更加立体多面地呈现在学生面前，学生也因此对绘本有不一样的感受。此时，教师可以让学生结合绘本，进一步自主开发、应用模态延伸展示所学所思，这种互动可提升学生的思维力和创造力。

例如，在教学四年级绘本Travel with Abby时，讲述了

Amy和Jeff跟随外星小伙伴Abby游览E Star各种奇闻的故事。教师在拓展环节，向学生科普展示宇宙的图片，引导学生图文并茂地感受真实的宇宙世界。同时教师引导学生发挥想象：假设你发现一个新的星球，你会觉得它像什么，会有什么呢？ 学生可以选择自己喜欢的方式进行展示，如画一画，说一说，演一演。这样的开放性的阅读任务设置意在激活学生已有的语言知识，同时可帮助学生运用绘本中所学内容进行拓展与延伸，为学生提供语言输出的机会，引导学生从故事中跳出来。学生汇报的方式也是多种模式的开发与应用，学生可以结合自己擅长或者感触最深的阅读感受来完成任务。学生通过想象，锻炼思维能力，在语境中灵活地运用所学的语言材料，用新的模态展示出来，能力得到了真正的提升。

多模态理念下小学英语绘本阅读教学策略的探究，让阅读的方式更加丰富多彩，让读者在阅读中更加立体地感受鲜活的文字、生动的图片，以及图片背后蕴含的知识与文化价值。这也是语言交流、思维碰撞、情感互动的过程，大大地优化了阅读的体验，丰富了阅读的感受。