中国英语能力等级量表在英语教学中的运用

朱丽

【摘 要】2018年教育部、国家语言文字工作委员会推出《中国英语能力等级量表》，该表为各层次的英语学习、教育与考核搭建平台，对小学阶段的英文作文评估给出了指导尺度与指标。同时，测试量制的实施将为英语学习、教育、考试带来正面的影响，但怎样将其贯彻到教育实施中还有待探讨。

【关键词】小学英语 教学反馈 写作策略教学

2018年教育部、国家语言文字工作委员会正式颁布《中国英语能力等级量表》，该表一经发布即成为我国英语教育领域的讨论热点。我国不同教学阶段的英语教育均有具体的教学规定。尽管各地充分考虑了当地的教育情况，提出了比较具体的学科基本规定，但它们在教育方面的实用性仍然十分有限。所以，教育专家为此寻求新思路和新办法，为量表的及时出台指明了方向。

《中国英语能力等级量表》是第一部专门针对中国学习者的英语能力标准，按照中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，归类为基础、提高、熟练三个阶段。量表以使用习惯为引导，注重口语使用，重视语言在交流中的重要功能，从而指导语言学习者正确使用语句，学以致用。因此，基于教育增值评价理念，教师根据量表设计小学英语写作能力评价量表时，应当重视学生的写作能力发展趋势以及写作教学效果。

所谓“增值评估”，指的是对学生在特定时期的学习获取增量以及水平提高速度等方面的评估。这是一种量化评价、过程性评价和发展性评价。基于此，英语写作能力的增值评价主要是根据每个学生的进步来衡量其英语写作训练的效果。当然，这里的提升不仅包括学生英语作文成绩的提高，还涉及学生写作策略、写作兴趣等的提升。因此，笔者基于增值评价理念，根据量表标准设计了小学英语写作能力评价量表，以促进学生的写作能力发展，提高写作教学效果。

在小学英语测试中，作文一向是学生最易丢分的题型。究其原因，教师对学生的写作评价往往不够严格，且评分较为随意。长此以往，学生写作文的积极性和注意力会逐渐下降，写作能力得不到提升。在平时的写作训练中，教师必须让学生理解写作评分标准，将标准具体化，让他们可以发现存在的问题，从而找出解决问题的方法。

写作评分标准即评价标准的制订是写作评价系统的一项主要内容。目前，主要有三类评价方法——整体评分法、分项评分法和关键属性评分法，前两种方法较为常见。但是，这两类评价方法的可信度与效度忽高忽低，结果也不尽相同。但我们更重视通过制订评价标准引导写作教学，主要考虑教师如何使用量表描述与获取学生写作能力的具体评估，从而最终有效反映学生的写作表现。

一般来说，评价标准建立在语言能力建构的基础上，这一方面要具备一定的科学性，同时又要具有可操作性，从而让教师或评审员能够把握好作文的篇章特征，并从中选择最主要的考核内容，阐述清晰，同时具有相对定量的指标和维度。目前的英语写作评价标准主要从内容、语言表达、篇章结构、写作规范等方面来考查学生的写作能力，但只是出于评价目的所提出的要求还较为笼统且操作性并不理想，不适宜作为对课堂教学或诊断训练结果的客观反映。写作能力评价量表的描述语具有高度科学化的特征与较强的操作意义，是写作教学教师反馈的直接源泉。

一、基于学情的评价量表设计

（一）以写作话题为经线，串联起整个写作内容序列的评价量表

在整个小学阶段，我们使用译林版英语教材时发现，同一个写作话题会在不同的年级反复出现。当然，不同年级对学生的写作能力要求是截然不同的。所以，写作内容有了一定的序列。而评价量表，就必须按照写作内容的序列特征加以编排。量表中的能力等级直接和教材内容相对应，要注意的是，三个能力等级之间是有直接递进联系的。以“日常活动”这一主题为例，具体内容见表1。

（二）以写作主题为纬线，设计符合写作策略序列的评价量表

写作策略是有不同能力等级训练要求的，每个学期的写作主题训练应该有规划、执行、评估与补救等部分，分别对应不同的写作环节。（见表2）

（三）经纬交错，动态生成评价量表

按照课、评一致性准则，评价量表应该成为课程设计的基础、学生练习的支撑。如译林版英语五年级上册Unit 6 My e-friend中最后一课时的写作课，写作主题是写一封邮件给网友，内容是介绍自己。课堂教学中，教师可以将以下作文评价量表（见表3）的评判标准结合教材辅助写作评价。

Step 1 Show me your mind-map of this passage.（课堂上，教师演示如何绘制思维导图后，要求学生绘制思维导图）教师还要通过学生的反馈，提出一些修改意见来逐步完善思维导图。

Step 2 Find the key sentences of each paragragh.（找出每一段的中心句，学习段首写中心句、其他部分写细节增加具体内容的方法）小组配合，根据每个中心句展开讨论，并详细描述。

Step 3 Find the differences between your passages and the passage in Story time.（通过分析学生自己的写作和课文，可以发现课文中能用多种句式进行表达，有些描述可尝试使用长句）

Step 4 Know the judgement about writing.（形成完整的评价量表，进一步明确写作要求）

Step 5 Write an E-mail about yourself to make friends.（寫一封邮件给网友，介绍自己并交朋友，能根据评价量表的要求进行写作）

Step 6 Check your writing.（根据评价量表，检查并修改自己的文章，并进行自我评价）

Step 7 Show your writing in groups and check others’writing.（组内相互阅读文本并进行互评）

最后，教师批阅并评价学生已修改好的作文，给出等第和修改建议。

二、以评促评，基于评价提升写作能力

每篇习作都是需要反复推敲、修改的。一般，我们将评价分为自评和他评。他评主要是同伴评和教师评两种。然后，学生在三次不同评价后分别进行修改。

（一）自我评价

学生根据评价量表自行修改文章。所以，评价量表的语言很重要，要让学生能看懂，真正让学生进行自我评价。如表4的语言，学生就能够理解。

（二）同伴互评

实践证明，同伴互评是有效的评价方式，既能增强阅读意识，又能发展合作学习的能力，还能通过互评的过程让学生发现自己写作中的问题，发展其自主学习的能力等。

（三）教师评价

在自评和同伴互评中，学生往往只能发现一些语法错误，或是比较浅表的问题，难以深入到文章的宏观结构、逻辑意义等方面。因此，教师还应该以语言描述的方式给出一些比较有深度的建议。

三、通过评价量表数据体现写作能力增值

增值评价是一种发展性评价，不仅注重结果，还关注过程。通过评价量表的数据，教师可以观测学生的增值成长。

（一）过程性评价体现个体增值

每篇习作都需要经过自评—修改—同伴互评—修改—教师评—修改几个过程。每篇作文在不同阶段的分数变化体现了学生写作能力的变化。

（二）分层评价体现增值空间

在进行写作评价时，教师要注意分层评价，关注每个学生的写作能力变化，无论是正增长趋势还是负增长趋势，都要关注，同时也要关注学生增量空间的变化。在评价的时候，教师还应该设置一个底线评价。评价的标准也要面向全体学生，帮助学生树立写作自信，促进学生的成长。