面向精准教学的审计学课程思政教学设计研究

摘 要：审计学作为审计、会计等专业的主干课程，含有较为丰富的思政元素，为课程思政教学的开展奠定了现实基础。为有效推进审计学课程思政教学，本研究从审计学课程思政教学目标精准设计、教学内容精准设计、教学方法精准设计、育人效果精准评价四个方面出发，构建了面向精准教学的审计学课程思政教学设计体系，并结合实践对面向精准教学的审计学课程思政教学提出了改进建议。

关键词：精准教学；审计学；课程思政；教学设计

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划项目“基于学习者动态评价的精准教学模式研究”（编号：21YB129）

作者简介：张雷云（1986— ），女，江西科技师范大学经济管理与法学院讲师，管理学博士，研究方向为企业信息披露及监管、高等学校课程与教学论。

2020年5月，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出：立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。专业教育课程需根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘和提炼专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。作为本科高等院校培养审计、会计等管理类人才的主干课程，审计学课程具有较强的综合性和逻辑性，教师可充分挖掘其中蕴含的思政元素，培养专业能力强、家国情怀深厚、职业道德高尚的审计人才。

本文在深入挖掘审计学课程中蕴含的思政元素的基础上，提出审计学课程思政教学精准设计的相关策略，研究价值主要体现在三点。其一，在审计学课程中精准融入思政元素，旨在培养知识、能力、素质皆优秀的审计人才；其二，通过精准分析学情，设计与学生特征相匹配的审计学课程思政案例，突出学生的主体地位；其三，强调课程思政的本土适应性，精准设计的思政案例包含了我国所有制特征和文化特征，能显著激发学生的民族自豪感，为后续管理类专业课的课程思政建设提供借鉴。

一、精准教学在审计学课程思政教学中的价值

审计学课程教学目标主要包括审计学知识传授、审计能力与素质培养以及职业道德观念塑造。因此，教师可以在审计学教学过程中设置两条授课内容主线，一条是专业知识的“明线”，另一条是课程思政的“暗线”，暗线有效嵌入明线，达到同向同行、相辅相成的效果。

精准教学的概念最早由美国学者奥格登·林斯利（0gden Lindsley）提出，其核心理念是通过信息技术工具对学生知情意行的精准评价来设计教学过程，提升教学效果，从而帮助学生学习，助力学生全面发展。精准教学主要聚焦以下三个方面：一是目标精准，以学生为中心明确教学目标；二是问题精准，跟踪教学过程中出现的新问题；三是干预精准，对教学过程进行监测和评估，从而改进教学。面向精准教学的审计学课程思政，是指通过信息技术精准了解学生的特征，精准设计与审计学专业知识目标高度一致的课程思政教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价。利用线上教学平台，把思政元素精准融入本科高等院校的审计学专业课程，大力推进课程思政改革，有助于推动新时代本科高等院校专业课教学的创新发展。

二、审计学课程思政教学的精准设计

（一）目标精准设计

审计学课程思政目标的精准设计需要以专业知识目标分析为基础，思政内容是专业内容深层次的提炼和升华总结，专业内容是思政内容的载体和具体形态，因此课程思政目标与专业知识目标之间具有高度相关性以及内在一致性。由于线上教学平台在教学中被广泛应用，以数据为支撑的学情分析和问卷调查统计结果可以便捷地获取，为审计学课程思政教学目标精准设计提供了技术支持。教师通过学习通平台向学生发布审计学课程视频来帮助学生线上预习，短而精的视频十分方便学生随时预习，视频内容也紧扣审计学专业知识教学目标。教师可在讨论区发布蕴含思政内容的讨论话题，吸引学生通过在讨论区留言和讨论进行学习互动，同时便于教师掌握学生认知思维特点及其对不同思政元素的兴趣程度差异，从而精准设计审计学课程思政目标。笔者对江西省某本科高等院校2019级会计学（国际会计）專业2个班的学生线上讨论区问题进行分析后，精准设计了课程思政目标（图1）。

（二）内容精准设计

审计学课程思政目标明确后，要构建审计学课程思政内容以支撑目标实现。审计学课程思政内容设计应从审计学课程思政教学目标出发，制定出详细的思政内容，使之与课程思政目标之间形成清晰的映射关系。教师要在充分考虑审计学课程专业教学内容、蕴含的价值理念的基础上，找到思政与专业教学内容的有机契合点，从而在审计学教学中有针对性地融入思政元素。在此过程中，应紧紧围绕坚定学生理想信念、涵养学生道德情操的主线，围绕爱党爱国的家国情怀以及文化素养等方面来丰富审计学课程思政内容，内容主要包括社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、职业素养教育以及人格塑造等方面。此外，还要加入与审计行业相关的法律法规内容，帮助学生为从业后保持良好的职业素养打下基础。例如，在教材《审计学》（电子科技大学出版社2021版）第一章“审计概述”中融入中国共产党创建之初的审计工作内容，介绍1924年8月审查部和经济审查委员会在安源路矿工人俱乐部中成立的历史故事，引导学生学习从安源路矿工人运动的光辉历史中淬炼出的“安源精神”。

（三）方法精准设计

课程思政的实施效果直接受教学方法的影响，因此教师需要在科学遵循学生认知特点和成长规律的前提下，创新教学模式和教学方法，提高教学质量，以切实达成知识传授、能力培养和价值引领的目标。审计学课程思政教学方法的精准设计主要依据问卷调查统计结果而设计。笔者对江西省某本科高等院校2019级会计学（国际会计）专业2个班学生采用VARK7.0问卷进行调查，统计结果显示两个班的学生中听觉风格（A）和动觉风格（K）比例最高，即学生倾向于通过实践参与和操作体验方式来学习。因此，笔者认为采用案例式教学法较为合理。案例主要来源于我国本土，案例使用说明部分侧重于与案例相关的政策法规、理论知识以及与学生价值观塑造的相关描述，引导学生通过分析和讨论案例来实现专业知识目标和课程思政目标，以此构建审计学专业知识体系和课程思政体系，帮助学生在了解国情的基础上培养爱国主义情怀和民族自信，从而实现课程思政的教学目标，使案例教学的教育价值得到升华。

（四）效果精准评价

审计学课程思政育人效果精准评价方式主要包括过程性评价和结果性评价两个方面。过程性评价方法主要通过撰写调查报告、开展融入思政的讨论辩论赛、思政与专业相融合的知识竞赛等形式来实现。为了规范评估标准，具体可从案例分析发言、团队合作、材料收集、知识应用、报告陈述、竞赛成绩辩论表现和撰写的案例报告情况等方面进行评价，根据学生在过程中的表现进行评分，以此作为评价审计学课程思政育人效果的依据之一。结果性评价可以通过在审计学课程期末考试中加入思政元素考核内容的方式实现，一方面可以督促学生自主学习审计学方面的思政内容，同时也可以检验学生的思政学习效果。由于前期审计学课程思政的融入方式和内容都有明确的设定和规划，教师可以较为便捷地对学生思政学习效果进行考查和评价。

三、面向精准教学的审计学课程思政教学改进建议

精准教学对审计学开展课程思政教学有重要价值，为使前者得以更好地运用，笔者认为在审计学课程思政教学中有几点需要在实践中加以改进。

第一，加强审计学课程思政教学队伍建设。一方面，以构建差异化的教学团队为目标，在审计学课程思政队伍中设置比例适当的党员教师，充分发挥党员教师在教学团队中的带头作用；聘请校外专家进入课程团队，通过教研室活动和参加其他校内外组织的课程思政培训活动来提升团队教师对课程思政育人的理解和认知，增强团队教师的思政教育责任感和使命感。另一方面，全面提升团队教师的育人能力，牢固树立“德育为先”育人理念，大力弘扬社会主义核心价值观，培养教师强烈的社会责任感和良好的职业道德，提升教师的思想政治理论水平，把立德树人贯穿审计学课程教学的全过程。

第二，采取线上线下混合式的教学模式。为全面实现审计学课程思政的育人目标，通过线上线下混合式教学模式将思政德育内容融入到日常教学中，以显性思政教育与隐性思政教育相结合的方式引领对学生的德育教育。通过“课前线上预习讨论—课中授课案例分析—课后复习回顾”这一链条式教学过程，紧密地将教师与学生联系在一起，鼓励学生积极参与线上线下讨论，主动、高质量完成教师布置的各项任务，促进师生之间有效交流。同时，线上线下混合式教学模式也便于教师进一步深化现代教育教学认知，同时将思政教育与专业知识教育有机融合，确保实现专业教育教学目标和课程思政教育教学目标的同步、圆满完成。

第三，持续收集、更新、改编教学案例。以动态化收集案例为途径，不断提升审计学教学案例与学生学习需求的匹配度。教师可以按照典型化、针对性、准确性和动态性的原则，选择、开发和更新贴近实务最新热点的案例，并形成审计学课程思政教学案例库。通过设计案例角色扮演、小组讨论和分组辩论等方式，激发学生的学习热情和参与热情，进而提高教学效果。教师通过总结和反思课程思政案例选择上的偏误和案例教学的效果等，不断总结经验，将自己从知识的传授者变为引导学生探索知识、分析并解决问题的引导者，充分发挥学生的主体作用。学生则以角色扮演为依托，组成合作团队，分组自主查找案例资料并形成报告，培养自己合作学习能力和沟通交流能力。

第四，改革审计学课程精准考核体系，定期考核审计学课程思政目标达成度。首先，审计学课程精准考核体系应采取多方参与、多角度交互的方式评价课程成绩。整理各类调查問卷数据以及线上线下学生学习数据，将学生在课前线上预习情况、线上讨论、线下课堂案例讨论、案例报告、单元测验等都纳入考评范围，将一般的考勤管理和教师考评转变为自主考核、小组互评和师生互评，同时细化思政考核项目，增强学生参与课程管理的积极性，形成教师、学生、小组三方参与的课程评价模式。其次，每学期都需要对审计学课程思政目标达成度进行分析并形成报告，由审计学课程团队负责人审核课程思政教学达成度，分析不能达成预期目标的原因，并提出改进建议，从而正确评价课程思政教学有效性，科学改进审计学课程思政教学目标、教学内容、教学方法以及评价方法。

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