如何在小学写作教学中培养学生的思维能力

马红英

写作教学在小学阶段的语文教学中占据重要位置，教师在进行写作教学时，不能机械地传授写作技巧，也不能让学生按照传统的写作思维写作，限制了学生的想象力，而是要指导学生找到适合自己的思维方式，最终达到提升作文水平的目的。

教师对教学方向的确立对教学成果有直接影响。在传统教学中，教师、家长、学生的诉求均是提升写作成绩，因此教师的教学方向主要是让学生掌握能取得高分的写作技巧，例如，作文首段可以引用平时积累的名人名言和好词好句，以便吸引阅卷老师的眼球。这种教学方式并不能让学生真正学会如何写作，整篇文章只有华丽的辞藻，没有灵魂。写作最重要的是学生的思维过程，只有思维严密，符合逻辑，才能写出佳作。针对小学阶段而言，培养学生的写作思维可以通过培养创造性思维入手。

一、培养创新思维的必要性

所谓创新思维就是指在写作教学中不要生搬硬套，要使用一些较为新颖的思维模式。在写作构思的过程中，教师要指导学生摒弃传统的写作方式，以全新的视角和方法对作文主题进行发散思考，最终找到适合自己的写作方式和思维方法。在小学阶段，学生的想象力是最为丰富的，教师需结合学生各自的特点以及自己在教学中积累的经验，对学生进行正确引导，以提高学生围绕作文题目合理分析的能力。还要在日常训练中要求学生列出作文的框架，按照框架提炼出每段的主旨，按照主旨思考，判断积累的名言名句是否适用于本段，分析应如何插入名言名句才能让作文锦上添花。这样的训练可以让学生的写作能力更上一层楼，并且可以引导学生在生活中主动积累优美的词句，充实文章内容。因此，教师务必要注重学生思维的培养，思维培养不仅有益于写作，对语文教学的其他方面有较大的作用，对其他学科的学习也有很大帮助。

二、培养创新思维的方法

1.作文命题要有创新性

教师在培养学生创新思维时，首先要合理命题，只有命题有创意，学生才有发挥想象力的空间。教师对作文命题的设计可以反映教师的思维和想法，对学生的写作过程亦有很大的影响。教师设计命题时不要使用传统的命题方式，而要有所创新，让学生每次都有不一样的写作体验。教师也要学会自我突破，运用全新的命题形式，激发学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，充分发挥想象力，突破以往设立的框架，更加自由地写作。教师设计的命题也不可太过天马行空，而是要与当下的主流趋势和热点话题结合，让学生在写作的同时不至于脱离现实，与时代同步前进。小学群体有时也是社会话题的主体，教师选择该话题时，可以最大限度地激发学生的热情，让学生写出自己的见解，作为最好的回应。

学生在经过一段时间的训练后，作文水平大幅提升，慢慢找到了属于自己的写作思维模式，在此基础上能更进一步实现创新。教师设计命题的方式不应拘泥于一种，看图写话、半命题、自主选题等形式均可使用，甚至可以将多种命题方式结合起来，也可以按照当下学生的写作能力调整，在整个写作教学中，随机应变，由易到难。低年级的学生知识储备不足，可以选择童话、图片类的主题，重在激发他们的兴趣，培养简单的造句能力；高年级的学生可以选择自主命题等形式，话题可以选择社会热点话题，让他们关注生活并提出见解。

2.作文素材要新颖

好的作文素材不仅词句优美，还能反映主题，吸引读者的眼球，让读者与作者同喜同悲。因此，教师在教学中应先做示范，让同学们知道怎样选择素材，怎样将素材应用于文中；其次应培养学生选择素材的能力，所选素材要足够新颖，要体现独特的眼光，不可人云亦云。大多数学生挑选的素材不一定是好素材，也不一定适合作文，因此要让学生认真对待，不能马虎。教师也应给予鼓励，最终让学生能够在“一般”的素材中找到闪光点，为其注入灵魂，写出充分体现自己风格的文章。

学生积累好素材后，可以设计一个新颖的立意，不必被传统的写作理念束缚，教师可与学生一起商讨，在符合主流的情况下，选择学生更加感兴趣、更加关注的话题，指导学生明确文章的中心。文章围绕一个中心话题展开，不要出现一文多主题的情况；要分析话题，详细论述，层层递进，让文章充满作者的思想；同时教师要营造良好的写作氛围，让学生能将心中所想呈现出来，没有顾虑地展现内心深处的真情实感。教师根据选择的话题将学生分组，小组成员可以互相交流讨论，也可以观察其他小组成员如何针对同一话题进行论述，找到最具创新性的文章，让学生之间相互指导，在良性竞争的氛围下产生学习动力。

3.教师的指导方式丰富多彩

小学生虽然想象力丰富，但是所思所想不一定符合文章主旨，因此需要教师对其进行指导。教师的指导方式也应有所变化，要更具有创新，结合教材中的一些创新因素，训练学生在发挥想象力的同时不要偏离主旨，在围绕中心的前提下大胆写作。

例如，小学教材中有很多寓言故事、童话和科幻故事等，在学习课文的时候，教师可以从两方面授课，一是鼓励学生发现故事背后传授的道理，凝练出主题后，根据主题进行写作训练，让学生通过写故事的方式传达自己的想法；二是让学生按照教材内容进行扩写，可以畅所欲言，充分展开想象，将自己当成故事的主人公，丰富故事情节。教师可以将续写没有背离文章主旨的佳作展示出来，同时分析背离文章主旨的作文问题在哪儿，让学生共同思考，营造良好的学习氛围。教师可以传授一些写作技巧，但是要提醒学生不能盲目使用，最好按照写作技巧，自己思考，多写多练，总结独属自己的技巧、规律，让写作不再痛苦。

4.学生应积累课外知识

培养写作能力的过程中，必不可少的就是培养学生阅读课外讀物的意识，只有提高阅读能力，才能在坚实的文学知识基础上提高写作能力，丰富思维方式。教师鼓励学生大量阅读，多多积累优美词句和名人名言，通过大量阅读，摸索文学大家写作的方式，潜移默化地影响学生写作的方式，让学生在阅读中了解词句的安排、文章的构造。

写作能力的提升不是一蹴而就的，需要通过大量的知识积累，并且要学会对知识进行合理运用，因此教师要引导学生自主学习，有意识地去积累，并勤加练习，做到灵活运用脑海中的知识，最终写出佳作。学生在阅读课外读物时，也不可随意选择，要挑选适合自己年龄阶段的读物，以便能通过自主学习理解文章所传达的意思；教师也可以推荐一些知名、优秀的课外读物，让学生从中吸取正能量的知识；所选的课外读物在满足以上两个要求后，还应题材广泛，可以涉及科技、自然、生活、童话等方方面面。此外，教师还可以组织读书会，让学生分享自己认为比较好的书籍，并说出自己的见解，通过这种方式，让学生大致了解其他读物，从而选择自己感兴趣的内容，扩大知识面。

5.通过创设情境培养学生的创新思维

在小学作文的教学中，教师可以创设相应的情境，让学生身临其境，扮演情境中的不同角色，切身体会角色的情感，并发表见解，有感情地写作。由于天性使然，小学生对周围一切有趣的事物都充满好奇，教师可以抓住这一特点，设计能吸引学生注意的有趣场景，充分发挥情境教学的作用。例如，可以选择动画片里方便扮演的场景或者生活中购物、游乐场游玩等场景，让学生在场景中模拟，感受当下场景的有趣，然后带着热情写作。

很多学生在写作中遇到的最大问题是无话可写，不知如何下笔。运用情境教学法，可以让这部分学生进行角色体验，现场写出真实的感受，这样就有话可写了，还有利于产生写作兴趣。除了切身体验，还可以通过多媒体的形式观看影像，让学生自行找主题，扩大写作空间，从而提升学生的思维能力和写作能力。

6.在实践活动中培养学生的创新能力

作文教学不应局限于课堂，还可以通过组织课外活动营造良好的学习环境，让学生通过参加活动，在新的环境中有所收获。通过课外实践活动，可以加强学生之间的交流、互动，提高他们的交往能力，为成为全面发展的人奠定基础；也可以将课本的理论知识运用到实际生活中，让学生感受知识的作用，从而更加主动地学习。

7.教师应提供学生发挥的空间

教师选定话题后，应给予学生独立思考的空间，因为面对同一个话题，不同的人会有不同的见解，可以批判，可以欣赏，均由学生自己做主。学生在思考话题的过程中大胆想象，遇到写作方面的问题，老师可以指导解决问题的方向，但不要给予具体的解决措施，以免学生养成惰性。因为知识积累有限，学生很难对话题进行多维思考，教师可以指明几个方向，让学生自行选择，或者根据所选的主题带着问题查阅相关资料。对于知识量较为丰富的学生，教师可以鼓励他们自行拟定方向，不必按照所给的方向写作，这有利于学生勇于发表自己的意见，思维也会更加活跃。

例如，教学“我的植物朋友”，教师可以让学生带自己喜欢的植物来课堂，如兰花、牡丹等，写自己喜欢的植物，能产生浓厚的写作兴趣。在教师的引导下，学生可以认真观察植物。然后，教师提出问题，检验学生观察的成果，让学生了解自己平时忽略的问题；还可以针对某种植物，让一些学生先说出自己观察到的内容，让其余学生补充，这样有利于提高学生的参与度，激活他们的学习热情。教师还可以带来自己喜欢的植物，并介绍喜欢的理由，给学生提供参考，让不清楚喜欢植物理由的学生借此認真思考，知晓与要与植物成为朋友需要为朋友做些什么，以及要真正了解朋友，不能只是口头喜欢。分享结束，教师可以提供一些生活中不常见到的植物图片，增加学生的见识，让学生在分享结束认真思考，如何才能和植物成为朋友。

总之，教师要敢于突破自我，在充分了解传统教学方式的前提下，明确教学方式、教学方向，不仅要教学生如何取得高分，还要培养学生的创新思维，让他们的写作能力更上一层楼。