小学读写结合的指导策略

陈晓燕

在当前新课改的发展趋势下，小学写作教学更加注重教学的实效性，让学生能够通过写作更好地内化语文知识，发散写作思维，提升作文水平。在写作教学中，读写结合是常用的方法，能够让学生融合式学习阅读与写作，更好地把握语文课文的思想内涵。语文教师应在写作教学中，制定适合小学生的读写结合的指导策略，指导学生通过阅读积累丰富的写作素材，在写作中灵活运用所学的写作方法与写作技巧。这样不仅能够提升学生的阅读能力，还能够提升学生的作文水平，为今后更加深入学习语文知识奠定坚实的基础。

一、应用先读后写结合教学法，进行读后感写作练习

在小学写作教学中运用读写结合的教学法，可让学生深入阅读课文，在理解与掌握课文思想内涵的前提下，进行读后感的写作练习。学生阅读时能够获得真实的情感体验，在写作中进一步抒发情感。如此在对课文理解的基础上进行写作练习，能够让学生更好地内化语文知识。

例如，教学《祖父的园子》，首先，教师可安排学生朗读课文，让学生对课文内容有初步的认知。其次，教师指导学生赏读课文中描写的园中景物，并在充满感情的朗读过程中，读出自由的感受。让学生在品读整篇课文时，能够真切地体会作者描写的自由快乐的童年生活，以及对祖父的怀念。教师可指导学生围绕课文内容进行阅读交流。在学生阅读的过程中，教师可适时地提出相关的阅读问题：（1）在课文中作者是如何表现童年的自由生活的？（2）作者小时候自由自在地在园中玩耍，祖父对此的态度如何？（3）你从课文中读出了一个怎样的祖父？作者成年后回忆童年时祖父的园子时，她内心有何感受？学生通过深读课文，按照阅读理解逐一回答这些问题，通过这个过程，深入理解作者对于祖父园子的真挚情感，读懂作者对于祖父的深切怀念。教师可安排课堂作文，写一篇《读〈祖父的园子〉有感》的作文。构思时，教师可引导学生把握《祖父的园子》这篇课文中展现的作者对童年生活、对祖父的真挚情感，让学生在写作过程中，能够用自己的语言论述与再现这弥足珍贵的亲情。在读后感中，学生紧密围绕课文的主题内容与思想内涵，写出阅读后的情感体验，充分抒发了真情实感。

二、加强续写练习，使阅读与写作有机结合

在小学写作教学中，教师必须依据学生的作文水平，制定适合小学生的写作读写结合教学指导策略。教师可通过续写练习，使阅读与写作相互融合。续写课文应在理解与掌握课文的基础上，紧密围绕课文中的重点句段与内容，使续写的内容能够与课文浑然一体。学生还应在续写中提出见解。通过这样的练习，可让学生将阅读学习之后所理解与掌握的写作方法与技巧，与自身的见解、情感相互融合，更好地进行读写结合学习。

例如，教学《梅花魂》，教师可运用读写结合的指导策略，引导学生以阅读与写作相互融合的方式学习。第一，在阅读学习阶段，教师可指导学生重点关注课文中的重點句段和蕴含的丰富情感，让学生在理解课文内容的基础上，以小练笔的方式写出心得体会。教师可引导学生发挥丰富的想象力，想象这篇课文描写的梅花之美，并让学生在阅读学习时，充分把握作者外祖父对梅花的态度，以及对祖国与故乡的眷恋，并引导学生紧密围绕课文描写的“外祖父几次流泪”等场景，深入剖析课文中蕴含的思想情感。重点分析课文结尾部分“就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，从这一句段中分析外祖父对祖国、对故乡深切的怀念之情。第二，在写作教学阶段，教师可布置命题作文“回到祖国之后”，安排学生围绕课文结尾部分描写句段进行续写练习。有位同学从作者的视角描写：“当我携带外祖父那幅珍贵的梅花图回到祖国之后，我通过苦苦寻找，终于在故乡找到了让外祖父魂牵梦萦的梅花，我郑重地捧起一把黄土，喃喃自语：‘外公，这就是您心心念念的故乡的土，是生长梅花的故土，只有在这片热土上，才会生长出独傲寒霜的梅花，我现在终于能够理解什么是梅花魂，什么是中国心。因为，只有回到祖国、回到故乡才能慰藉海外游子思恋祖国的深情。’”通过这样读写结合的学习方式，不仅能够提升学生的阅读学习能力，还可让学生在写作过程中，融入真情实感，写出文质兼美的文章。

三、阅读与写作相融，进行生活化的读写学习

在小学写作教学中，由于小学生的阅读能力、写作能力相对较弱，如果教师仅仅开展单一化的写作教学，学生会因为阅读能力较弱、语文知识储备不足，而难以深入全面地进行写作学习。而通过阅读与写作有机结合的学习方式，可让学生融入生活中，进行生活化的读写学习。教师可引导学生认真细致地观察文中所描写的生活细节，充分调动生活认知与生活经验，并获得真实的情感体验，并在现实生活中深入发掘各种写作素材。学生在写作时，可通过有效运用这些生活化的写作素材，充实作文内容。

例如《草原》一课，作者在这篇课文中通过深入草原体验生活，细致描写了各种生活化的场景，充分展现了草原上民族团结亲如一家的真实情境。在课堂阅读教学中，教师可让学生充满感情地朗读这篇课文，并重点寻找课文中描写生活场景的语句，并深入剖析作者描写生活场景的意义。学生在深读课文的过程中，寻找作者描写的生活场景：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”学生通过自主思考体会到，作者通过描写草原上的“干部”“七十岁的老翁”向“我们”敬酒，体现蒙古族同胞热情好客的性格，更体现出蒙汉同胞就像一个和睦的大家庭。

课文中写道“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，学生从蒙古族同胞能歌善舞的民族特点，以及自己的生活体验，认为作者描写“歌声传情”的生活场景，充分体现出草原上的蒙古族同胞以美妙动听的歌声，表达自己对远方客人的尊敬，充分展现出蒙古族同胞淳朴热情的性格特点。在写作学习中，教师可通过命题作文“草原深情，民族团结”，指导学生深入分析课文，从课文中总结与归纳作者通过描写蒙古族同胞热情接待远方客人，体现出我国各个民族相亲相爱的思想情感。因此，学生应在作文中体现“民族团结一家亲”的主题。学生可充分调动自己的生活经验，在作文中列举一些民族团结、民族进步的生活事例，并模仿《草原》这篇课文的描写方法，以细腻的笔触描写打动人心的民族团结的生活场景，充分体现民族团结一家亲的主题。如此开展生活化的读写结合学习，能促进学生阅读水平与作文水平的同步提升。

四、应用体验式的读写结合教学，培养学生的创造性思维

在小学写作教学中，教师可采用体验式的读写结合教学法，让学生融入阅读与写作的教学情境中进行体验式学习，并围绕阅读学习问题自主学习。教师应积极引导学生发挥想象力，在阅读学习中进行体验式学习，并设计一些具有拓展性、开放性的问题，引导学生围绕教学内容思考，并回答问题。在这一学习过程中，学生能够拓展阅读学习思维。在写作教学中，教师可引导学生创新写作，通过读写结合的方式，培养学生的创造性思维。

例如，教学《北京的春节》，教师可安排学生以自主阅读的方式初步了解课文内容，然后依据学生阅读学习的实际情况，创设一些具有拓展性、开放性的学习问题：（1）描写老北京的春节时，作者是按照什么顺序描写的？主要涉及哪几个春节时间段？（2）在春节期间，大人与小孩分别在忙些什么？此时的他们具有什么样的心情？从课文中哪些句段可以看出来？（3）请同学们联系自己的生活，说说你在春节前会做些什么。教师可让学生带着这些问题进行深入阅读。通过深入阅读，学生可更好地回答这些问题，而学生在回答与解决这些问题的过程中，也能够逐渐认识到在这篇课文中，作者是如何应用生活化的语言描写老北京的春节的。为了进一步加深学生的阅读认识，教师可组织学生讨论，围绕课文知识以及学习问题互动交流。讨论时，教师可适时地展示“春联”“腊八粥”“饺子”“压岁钱”等仿真教具，让学生能够在“春节”的氛围中，更好地进行体验式的阅读学习。教师还可布置“我的春节体验”的作文练習，写作前，教师可引导学生思考这篇课文中作者运用生活化语言的写作特点，并让学生在把握老北京春节各种丰富多彩的民俗活动的前提下，充分掌握课文中的写作方法与写作技巧。学生在进行作文练习时，应巧妙应用在阅读资料中学习到的生活化写作技巧，结合自己对春节的认知与体会，进行富有趣味性的写作。如此一来，能够让学生将阅读学习中所掌握的知识，灵活地应用到写作实践中。通过这样读写结合的学习方式，可充分展现学生的创造性思维，激发学生的写作兴趣，让学生能够运用创造性思维进行阅读与写作，从而写出更多的优秀作文。

总之，在写作教学中，读写结合是常用的教学方法，教师应在写作教学中，制定科学的读写结合的方法，指导学生通过阅读积累丰富的写作素材，这样不仅能够提升学生的阅读能力，还能够提升学生的作文水平，为今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。读写结合可让学生深入阅读课文，在理解与掌握课文思想内涵的前提下，积累丰富的写作素材，以充实作文内容。在小学写作教学中，教师必须依据学生的作文水平和兴趣爱好，制定科学的写作读写结合教学法。在小学写作教学中，教师可采用体验式的读写结合教学法，让学生融入阅读与写作的教学情境中进行体验式学习，并围绕阅读学习问题自主学习。教师应积极引导学生发挥想象力，在阅读学习中进行体验式学习，并设计一些具有拓展性、开放性的问题，引导学生围绕教学内容思考，并回答问题。在这一学习过程中，学生能够拓展阅读学习思维。在写作教学中，教师可引导学生创新写作，通过读写结合的方式，培养学生的创造性思维。教师可通过续写练习，让学生将阅读学习之后掌握的写作方法与技巧，运用到作文中。教师应依据写作教学的实际情况、学生的阅读与作文水平，通过科学合理创设读写结合教学的指导策略，高效地指导学生进行读写结合的学习，在提升学生语文学习水平的同时，促进学生的全面发展。