泛在阅读对语文教学的影响与运用策略

顾慧娟

近些年，人们的阅读方式正从单一的纸质阅读转变为无处不在的综合阅读。社会环境的变化必然对小学生群体产生影响，他们会在模仿中逐步接触并熟悉不同的阅读方式，阅读的时间和空间都和过去的同龄人有了较大差异。将学生的泛在阅读与写话联系起来符合新课标的本质要求，如果能结合泛在阅读的特点，找到基本的应对策略及合理的教学策略，就能够让泛在阅读成为小学语文教学质量持续提升的发动机。本文从小学写话教学切入，从泛在阅读对小学语文教学的影响、应对对策和教学策略等角度讨论，供广大同仁参考。

一、泛在阅读对小学语文教学的影响

所谓“泛在阅读”，简单理解就是一种无处不在的阅读方式，是对信息环境下无处不在的阅读活动的概括。人们可以随时随地利用身边的各种工具，自主阅读。虽然纸质阅读仍然存在，但已逐渐变成了众多阅读方式中的一种。

泛在阅读对小学语文教学，尤其是小学低段学生的写话教学影响是巨大的。这部分学生尚处于文字表达的起步阶段，即使是连词成句这种比较简单的要求，也会遇到困难，导致畏难情绪产生。教师要在学生刚开始接触写话时，就给他们带来愉快的体验，让学生对写话产生兴趣。这个时候，结合泛在阅读，勾起学生的文字表达意愿，就是很好的选择。比如，学生通过家中的电子设备看到了一本情节丰富、引人入胜的电子绘本，被绘本中的精美画面和背景音乐吸引，他们的内心会产生很多想法，这些想法就此成为文字表达的开端。

至于采取何种策略教学，让学生以何种形式完成写话，则要根据阅读的具体内容和学生的能力和水平等因素决定。比如可以先让学生绘画，把头脑中想到的人物和场景画出来，然后再写话，写出来的话语就是场景中的人物。绘画是线索，也是情境，是学生在教师的指导和帮助下创造出来的；学生完成写话，既是在表达自己对绘本的认识和感受，也是在输出思考成果，会产生强烈的成就感，其表达意愿能够获得充分满足。

二、运用泛在阅读的策略

现在的学习环境越来越完善，如何适应泛在阅读下的知识获取、加工和传播方式，是小学语文教师必须思考的问题。小学生的阅读是碎片化的，阅读动机很难保持稳定，每次阅读活动的持续时间和实际效果会有较大的差异。教师应运用合适的策略，尽可能提高学生泛在阅读的成果，挖掘泛在阅读的价值。

1.应建立基于学习的泛在阅读

泛在阅读是一种阅读形式，并不等同于阅读。小学生注意力容易分散，思维还不够完善，泛在阅读经常是“一时兴起”，带有强烈的娱乐倾向，并不以学习为目的。为了提升泛在阅读的实际效果，教师应该指导学生并协助家长建立起学习化的泛在阅读环境，让学生在阅读时思考需求，在阅读后分析自己的需求是否得到了满足，自己是否参加了有效的学习活动。教师和家长都要通过提问的方式与学生展开相关交流活动，对学生的阅读行为进行引导。

2.促进深入阅读的逐步发生

自然发生的泛在阅读一般都不是深入的，会停留在文字的表面含义上，甚至有时读者都不会留下较为深刻的印象，读完就忘记了。这种低效泛在阅读并不是小学语文教学需要的，对学生写话的帮助也非常有限。教师应该促进深入阅读的逐步发生，让学生的泛在阅读能够产生更大的价值。教师可以推荐适合他们且有一定内涵的阅读对象，如绘本故事，平时对学生进行提问的时候要促进学生的深入思考，并对学生的思考成果予以充分肯定，从而让泛在阅读逐渐变为深入阅读。

3.提升学生的阅读能力

泛在阅读与课堂阅读不同，学生在选择阅读对象的时候有较大的自主权。教师可以推荐绘本等阅读对象，但不能强制学生阅读这些内容。因此，学生自主的阅读能力，包括如何选择阅读对象、怎样开展阅读活动、阅读后是否进行思考和总结等，对他们泛在阅读的成果及深入阅读的实现有关键性影响。教师应该与家长和信息技术学科教师合作，教会学生如何使用电子设备，怎样寻找适合自己的数字阅读媒体，如何识别阅读对象的来源以及怎样和同好者在线交流等，让阅读的目的性和收获感逐步增强。

三、泛在阅读下的小学语文写话教学策略

1.整合阅读收获，搭建写话支架

上述对策的实施能够让泛在阅读发挥越来越大的作用，成为对学生更加有益的阅读活动，以及学生在文字表达方面的素材及能力支撑，或者动机来源。在此基础上，教师应该积极寻找合适的教学策略，切实利用泛在阅读创造优秀的教学成果。针对泛在阅读碎片化的特点，教师应该帮助学生整合阅读收获，创设出写话的支架，将学生的零散印象和感悟重新整合为一个或多个故事，让学生能够循着故事的线索，攀上写话的“脚手架”。

以《植物媽妈有办法》一课为例，教师除了开展本课的阅读教学，还向学生推荐了《花园里有什么》等绘本，让学生回去后通过纸质书籍或电子书籍进行阅读。这种课外自主阅读会很自然地成为泛在阅读，即学生在想起来的时候就会阅读，而且每次读多少并不一定。教师应提供较多的时间，上课时经常抽出几分钟与学生讨论阅读收获，了解学生的阅读进度，对学生进行指导。在学生都已经完成了较多的阅读后，教师可组织专题教学活动，先由学生交流讨论，分享阅读收获，再让学生以普遍的感受为故事线索自创故事。随后，将想法类似的学生分为一组，各组以简单的画面搭配对话内容，完成写话，再把故事表演出来。由此，学生泛在阅读的点滴收获，变成了写话时的“脚手架”和想象力的起点，也成为顺利完成写话的重要保障。

2.鼓励学生发挥想象力，产生写话兴趣

兴趣是学生认真参与各种学习活动的动力来源，是教学活动有效开展的基础。无论学生在课外阅读中产生什么想法，只要有表达意愿，就应该鼓励他们。

比如，学习《曹冲称象》，教师可以结合绘本《小胖小》等，制作有声电子绘本，让学生自行阅读。在每个有声绘本最后，教师都要提出几个问题，请学生想一想故事里的主人公和自己有哪些异同之处；如果是自己出现在故事里，会如何选择，出现哪些对话场景，故事整体又会变成什么样子。让学生把自己的想象大致写下来，或者模仿绘本用图画搭配文字的方式加以记录。本单元教学完成，教师可安排分享活动，请同学展示自己最近在课外完成的写话。展示时，教师要请学生介绍自己的成果，说一说自己是如何想象的，都想到了什么，最后互相评分，对表现优秀的同学予以一定的奖励。

3.丰富阅读细节，提升写话质量

小学生在写话的时候，时常出现逻辑或语法等问题。这是因为在现实生活中，因为有语境为基础，很多时候并不需要把话说得特别明白，对方就能猜到你想要说什么。但写话不同，写话没有语境，或者说语境存在于学生的想象中，别人是看不到的。没有必要的细节，写话质量就難以提升。教师在指导学生泛在阅读时，应该注意阅读对象的细节，或者请学生主动为阅读对象丰富细节，并在写话时体现出现。

以《小机械立大功》的电子绘本为例，在这一绘本故事中，每个画面中都有多个人物，每个人物做的事各不相同。教师应拿出课堂时间先对大家进行有关细节的阅读指导。比如找到某个画面，引导学生仔细观察，回答如下问题：这个画面中有几个人物？这些人分别在做什么？是怎么做的？这时，大屏幕上的画面中出现一些留白，教师把大家的回答添加到留白里，画面的细节一下子就丰富了。同学们不仅理解了当前这一画面的主题，而且能够从一个画面出发，想象出几个人合作使用小机械完成某项工作的“短故事”。随后，教师让同学们根据想象出来的短故事，把画面中可能出现的对话写出来，而且要标明对话的顺序以及哪句话是谁说的。最终把大家的成果整合出来，完成高质量写话，并请学生回去之后自主尝试。每次哪怕只是阅读并丰富一页画面的细节并完成高质量写话，对学生来说都是很有帮助的。

4.结合阅读情境，体验写话内容

学生通过写话，能够再现故事的对话及其主要情节，但这时故事仍然存在于学生的头脑中，并不是来自学生的体验。有些写话内容看似比较合理，其实存在逻辑上的漏洞，与故事本身的事实基础并不相符。比如《小机械立大功》，学生的写话可能无法与下一个画面衔接起来：本来应该是把木头利用轮轴运到大树下面准备盖树屋，但有同学写的内容是把木头运到了其他地方。教师应结合阅读情境，带领学生体验写话内容，让学生了解写话不能只顾眼前的场景，还要有整体逻辑。

以《小机械立大功》为例，在学生课堂外的泛在阅读已经取得一些成果，完成了某些自主写话之后，教师可以让学生把成果带到课堂上，同学们共同将之整合改编成几个故事。然后将学生分组，每个小组表演其中的一个故事。大家在表演后要互相评价，说一说有没有不合理的地方，可以进行哪些改进。这时，同学们就会发现按照绘本内容本来应该前后衔接的故事，现在衔接不起来了，改编有问题。这时教师再带领大家找到问题，对原来的写话内容和故事情节进行修改完善，再进行表演。这时，同学们的表演就像一幕幕前后衔接的戏剧，流畅地呈现出来，大家既获得了快乐的学习体验，又明白了写话要考虑整体的阅读情境，不能太过随心所欲。教师还可以提前准备音乐、服装、小机械等道具，让学生的表演更贴近绘本内容。

5.创新评价体系，实现持续进步

为了确保学生的泛在阅读效果能够持续提升，写话教学可以取得越来越好的成效，教师应该积极创新评价体系。新的评价体系要符合泛在阅读及写话教学的特征，关注学生在泛在阅读和写话中的各种表现，反映学生的实际需求。而且还要给予学生充分的自主权，引导学生以积极开放的心态自评和互评，并对教师的教学予以评价。

比如，在自主表演、体验过故事情境之后，教师可以让同学们为自己和教师打分。教师可以发放评价表，表格上要包含态度和能力等评价维度，大家可以用画星星的方式打分，最多可以给五个星星。评价指标的陈述方式要浅显易懂，比如：你在小组中说话积极吗？老师回答大家的疑问时是否耐心？避免学生因为理解错误而给出不符合自身体验的评价。

总而言之，泛在阅读已经成为当代小学生获得信息的主要途径之一。教师应该将之利用起来，加以合理改造，与写话等教学活动相联系，做好应对工作，使之成为提升小学语文教学质量的新动力。