多阅读，勤积累，学写作

王桃娟

在当前的小学写作教学中，学生普遍存在抵触心理，抗拒写作，究其原因是平时的阅读量较少，没有积累丰富的素材，写作时便无从下笔。对此，教师应针对写作教学中普遍存在的问题进行优化和完善，进而解决写作问题，激发学生的学习兴趣，提升小学写作教学质量。本文分析优化小学作文指导的策略，供广大教师参考。

语文是集人文与语言于一体的基础性学科，作文是语文学科中的重要教学内容，也是体现学生语文综合素养的重要环节。一直以来，受应试教育的影响，学生的阅读量不能得到保证，知识积累不足，所以存在写作困难的问题，长此以往，会导致写作兴趣下降。对此，教师应在新课改背景下优化教学的方式方法，转变教学观念，并采取有效的策略积极激活学生的写作热情，在此基础上加强化阅读训练，从而让学生累积丰富的素材，不断提升作文水平。

一、小学写作教学的问题

在新课标背景下，小学写作教学进行了理念和模式上的创新，并且取得了一定的成效，但写作教学仍然存在一些问题，导致写作教学的质量难以快速提升，这些问题主要体现在以下几方面：

1.教学模式和方式单一

目前，在小学语文教学中，大部分教师的教学经验极为丰富，同时，其应试观念和传统教学的理念根深蒂固，在新课改背景下，传统教学理念难以满足当前的教学目标，这部分教师过于重视语文成绩的提升，采取灌输式的教学方法，让学生针对相关的“考点”反复记忆，忽略了语文综合能力培养。尤其在写作教学中，对阅读重要性的认知较为欠缺，导致学生不能通过阅读拓宽知识范围，对学生写作兴趣的培养产生了不良影响。

2.写作指导教条化

在传统的写作教学中，教师普遍会选择一个作文主题，让学生根据主题相关的写作要求，比如限定字数等，写记叙文或议论文等。这样单一教条的写作指导，限制了学生的思考，难以有效培养学生的想象力，同时也导致作文内容欠缺深度，导致学生写出来的文章可读性差，甚至千篇一律。

3.学生的阅读量不足

现阶段，学生的课外生活普遍以电子设备或游玩为主，导致阅读习惯难以得到有效培养，阅读量严重缺乏，没有足够的知识积累，写作质量也难以提升。

4.作文评价标准不规范

当前的写作教学中的评价标准不规范，主要体现在评价方式单调。目前大部分教师在作文评价中只以卷面整洁以及语句通顺作为评价标准，最终以作文分数的高低评判作文质量。学生单次的写作分数，并不能衡量其总体作文水平，也难以反映其写作知识的积累程度。另外， 大量“高分作文”“轻松写作文”等读物涌现，学生在这类读物中难以获得正确的写作技巧，既限制了其想象力的激发，又导致了生搬硬套，甚至全篇抄袭，对写作技巧的掌握非常不利。

二、小学作文指导的有效策略

新课改要求教师应激发学生的写作热情，提升写作质量，还应加强对学生开展素质教育工作，结合新课程改革的要求，基于学生的学习需要优化教学的方式方法，组织多种形式的写作教学活动。

1.加强阅读，为作文指导奠定基础

课外阅读是扩展知识、增长见识的有效途径，一些学生在写作时缺乏灵感和写作素材，无从下手。出现这一问题的原因主要是学生视野不够开阔，学生阅读的内容存在局限性，难以拓宽思路。对于这种情况，教师在作文指导教学中应辅助学生养成良好的阅读习惯，加强阅读，夯实写作基础。

通过持续、大量的阅读，学生可以获得丰富的写作灵感。比如在描写人物时，一些学生不能很好地描述人物的面貌、形态、状态，需要学生通过联想或者构思而塑造人物形象，以更好地写作。学生通过大量的阅读而逐渐打下扎实的基础，养成良好的学习习惯，有效拓展了知识范围，增长了见识，辅助储备语文知识，也能够通过阅读促进写作，使得作文内容更加完整、完善，具有可读性，有利于提升作文水平。

2.读写结合

读写结合是重要的教学内容，而阅读和写作教学的相辅相成、相互作用，既能够提升学生的作文质量，还能提升学生的阅读能力。在写作教学中，教师应意识到阅读学习的重要性，探索阅读教学的方式方法，辅助学生掌握阅读技巧。教师在教学中引导学生掌握所读内容的写作顺序、写作方法、写作技巧以及写作模式，让学生分析文章内容、特色，感受文章的主要意思，与作者产生情感共鸣。在这一过程中，学生可以学习修辞方法、人物描写方法、景物描写方法等，进而通过模仿为写作打下基础。

3.积累素材

大多数学生都有缺少写作素材的问题，教师要辅助学生积累写作材料，增加写作材料的数量和提高写作材料的质量。

首先，教师要积极引导学生进行课外阅读，并且在课外阅读时应重视素材积累。例如，教师可以让学生将阅读的优美语句记录在专用笔记本中，学生在学习时应与同学、教师沟通交流阅读体会，进而养成良好的阅读习惯。

其次，教师应鼓励学生在文章中积累写作材料，比如学习文中的写作方法、写作技巧和修辞方法等，并不断地巩固和应用，这有利于提高学生的模仿写作能力、组词造句能力、表达能力等。同时，教师让学生背诵、记忆较为优美的内容，通过阅读和背诵体会优美语句中文字的美感和艺术感。

最后，教师应培养学生记录日记的习惯，这既能够提升学生的记忆力和学习质量，还可以培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力、抽象思维能力，激发学生思考如何更好地描写人物、描写景物，表达思想情感，表达主题意思，进而逐步提升学生的作文水平。

4.加强练习

作文练习是考查學生作文水平的方式，在具体教学中，教师应注重引导学生加强作文练习，使得学生通过练习提升自身作文水平。教师通过开展作文讲解，可以激发学生写作热情，也可以组织开展作文比赛活动，让学生在参与比赛活动中参考、借鉴、学习好的写作方法、写作技巧、写作经验。

另外，教师可以引导学生参加实践活动，使得学生在参与活动中拓宽视野，提升见识，积累素材，进而提高写作能力，提升语文核心素养。此外，教师还可以让学生以分组的形式相互评价，评价同学的作文时要提出有建设性的意见和建议，弥补作文学习中的不足和缺陷，进而提升作文水平。

5.激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，教师应该运用多种方式方法调动学生写作的积极性。例如，教师可以创设情境引导学生写作，让学生明确作文题目的要求，而学生通过融入写作情境，可以充分感受人物、景色、环境、气氛等，加深学生的学习体验感。此外，学生也可以将自己的想法、观点、感悟、体会融入作文中，避免没有写作灵感和缺乏写作素材。

6.掌握写作技巧

写作能力与学生是否掌握了一定的写作技巧有着密切关系，例如，对于景色的描写，一些学生写出的内容较为生硬而且不够生动，一些学生则能够写出较为优美的语句，有可读性，使读者在阅读时感受良好。所以，教师在教学中应辅助学生掌握写作技巧，逐渐提升学生的写作能力。

首先，在写作技巧的指导过程中，应重视优美字词句等的积累和学习，需要掌握应用字词句的环境和条件，进而发挥字词句的作用、优势和效果，提升文章的可读性。写作时，教师应辅助学生掌握一些语法、修辞，使得作文内容更具可读性。

其次，掌握写作技巧后，教师应鼓励学生阅读一些含有大量优美语句的文章，让学生通过不断阅读掌握作者的写作方法、技巧等，也能够借鉴修辞方法、表达方式，之后教师指导学生写作，提供充足的时间和广阔的空间，进而突破传统应试教育模式的局限，培养自主写作能力。

7.培养学生的个性化表达能力

写作教学的本质是让学生结合自身的经历或情感体验，应用文字的方式进行输出而展开的学习活动。由于学生的成长环境和经历以及情感培养等有所差异，

而学生的学习需求也会存在差别。教师应尊重和考虑学生的差异，鼓励学生积极表达，敢于表达，让学生在写作中抒发真情实感，既能够提供情感抒发的途径，还能积累人生经验，加深学生的情感体验，从而激发学生的写作兴趣。

8.重视作文批改

批改是教师对学生的作文进行评价修改的一种方式，对于学生作文中的问题能够及时提出并且指导学生自我评价、学生之间相互评价。教师的评价让学生能够意识到写作过程中存在的不足，从而逐步提升學生的语言组织能力和表达能力。教师在教学中应总结评价和批改方法，考查学生的作文，基于作文主题，对学生的作文进行评价。教师需要引导学生自我评价、及时评价、相互评价，从而减轻教师的教学负担。

综上所述，教师要认识到小学写作教学中存在的问题，包括教学模式和方式单一、写作指导教条化、学生阅读量不足、作文评价标准不科学，可以采取有效的策略，比如加强阅读，为作文指导奠定基础；注重课堂教学，优化读写结合；积累素材，辅助学生积累写作材料；加强练习，积极引导学生积累写作素材；抒发真情实感，调动写作热情，同时还需要掌握写作技巧，提升学生的作文水平、培养学生的个性化表达能力，从而有效提高学生的写作能力，进而提升学生的语文核心素养。