情境教学法在小学高年级写作教学中的运用

王爱芳

小学高年级学生经过了低、中年级的写话训练，已经具备了一定的写作基础，但是现阶段高年级写作教学中依然存在很多问题。写作实际上是训练学生的思维，让学生认真观察生活，在生活中抒发情感，以达到语言表达和情感沟通的目的。情境教学法在写作教学中的运用可以激发学生的兴趣，发散学生的思维，陶冶学生的情操。在小学高年级写作教学中运用情境教学法，可以从以下几方面做起：

一、观念上重视情境写作教学法

1.主动了解情境写作教学法的相关资料

首先，在知识和经济竞争日益激烈的今天，教师应该跟随教育改革的大背景，修炼自己，提升自己，终身学习，主动吸收专业知识，学习情境教学的理念。可以阅读一些专业的书籍、期刊，比如李吉林老师的情境教育书籍，拓宽自己的视野，充实自己的理论知识，提升教学水平。继而从实践着眼，思考写作教学应该如何与情境教学相结合，以最大限度地提高写作教学的质量和效率，改变“教师不知道怎么教，学生不愿意学习”的现状。

其次，新时代的教师应该充分利用互联网，例如从中国知网上下载一些与情境教育有关的文献资料，在各类教育教学网站上关注优质的情境写作教学课堂，或者订阅一些有关情境教育的公众号，从这些渠道汲取高质量的理论和实践养料，通过不断地反思、探索和内化，将其真正运用到教学实践中。

2.加大外部培训的力度，提升教学能力

学校和其他教育主体应该为教师提供关于情境教育的专业培训，通过外部培训让教师学习情境写作教学的理论和实践知识，接受培训的教师一定要认真思考学生特点和学校情况，对所学知识灵活运用。可以学校为单位汇聚一些情境写作教学经验丰富的优秀教师，举办有关情境写作教学的学术研讨会、专题讲座等，在研讨会和讲座上渗透专业的、最前沿的情境教学理念，从而为写作课堂提供更专业的情境教育服务。当然，也可以采取“校校合作”的方式，比如，安排情境写作教学分享日，创造机会让不同学校的教师参加这样的学习活动，如果在学习过程中融入优秀教师和专家的讲解，则效果更佳。

结合每个学校的具体实际，学校还应该为教师组织有关情境写作教学的公开课，让教师将自己所学的知识融入具体的实践中，让每一位教师都能参与到公开课的教研中，并在公开课结束，一起探讨作文情境的创设是否得当，有没有需要改进的地方等。在磨课过程中，促进全体教师情境写作教学理论和实践的丰富。学校也可以采取“帮扶结对”的形式，让那些情境教学理论比较丰富的教师带领新教师，对新教师开展专门的培训指导，让新教师逐步掌握小学高年级情境写作教学的相关理论，积累教学经验。

二、精心创设情境

1.教学目标的设计要注重学生的内心和情感

小学高年级情境写作教育的开展要围绕教学目标进行，因此，首先要设计科学得当的教学目标，从而在教学中培养小学生的语文核心素养，增加小学生的语文知识储备。在小学高年级情境写作教学中，教师应通过创设情境，让学生自然地融入其中，并通过这些丰富多样的情境，激活学生的思维，调动学生的生活经验，丰富学生的情感体验。因此，在此教学模式中比较注重小学生情感的自然流露。教师在确定情境写作教学的目标时，应关注学生的内心和情感，挖掘学生的情感元素，以设计能满足学生情感释放、内心需要的教学目标，引导学生将自己内心真实的想法、真实的情感表达出来，在教师创设的情境中因为心灵的触动而升华真情实感。

除此之外，教师在设计情境教学目标时，还应该考虑学生的主体地位，制定的教学目标应该是以学生为主体的，是能满足小学生写作需求的。学生的生活体验不同，对生活的感受也是独一无二的，因此，教师在设计教学目标时，还应该注重学生的发展，以促进学生发展为核心。

2.教学方法的运用要注重情境教学的多元化

（1）创设“形真”的情境，带领学生感悟生活

在小学高年级情境写作教学中，不仅要注重情境教学后学生的写作成果，更要关注小学生心灵深处最珍贵的童真，讲究作文、真实生活以及育人的共通和融合，这需要教师将“真”融入教学情境，用“形真”的情境点亮学生童真的心灵，进而让学生在感悟真实生活的基础上完成作文。

形真的情境因为直观和形象而带给学生感官上和心灵上的冲击，这些情境大多来源于小学生的生活或美好的大自然。在创设情境时，教师应该选择生活和自然中的事物来辅助教学，引导学生热爱生活，热爱大自然。比如学习《采摘》，教师可组织学生进入真实的生活情境中，让学生在真实的情境中体验采摘的过程，从而将自己的所见、所感、所思记录在本子上，用以抒发真情实感。

（2）引领学生感受情感，把握写作的灵魂

真情实感是写作的灵魂，因此，教师应该通过创设形真的情境，引领学生掌握写作的灵魂，感知抒发真情实感的意义和价值。以教学“让真情自然流露”为例，教师可通过游戏情境——拆盲盒，带领学生感受什么是真實的情感，游戏分为猜一猜、摸一摸、看一看三个环节，猜一猜是让学生猜测盲盒中可能装的东西；摸一摸是让学生动手到讲台上的盒子中摸这个物品，同时让台下的学生观察他的表情，并记录在本子上；看一看是教师和学生一起见证盲盒中的东西是一支笔。之后让学生谈一谈自己在整个游戏过程中的感受，并提出写一写的具体要求，让学生从本次的游戏情境出发，还原游戏的各个环节，引导学生观察他人、审视自己，从而激发学生的表达欲望。

（3）激发学生的写作兴趣，记录感受

在高年级情境写作教学中，教师应该注重唤醒学生的写作兴趣，而写作兴趣源于学生天生的好奇多动和丰富的想象力。教师可以运用高年级小学生喜闻乐见的角色扮演方式，营造情境氛围，在形真的情境中愉悦学生的身心，让学生在愉快的心境下写作。

比如，教学《小熊和狐狸》，教师指定了角色小熊和狐狸，通过分组演绎的形式，让学生以故事为核心，借助语言、动作和神态将这些故事演绎出来，通过“慢镜头、定格、重复”等方式让学生对重点的情境进行演绎，在角色扮演中体会童话人物的情感，并让其他同学仔细观察。在整个过程中，学生的参与兴趣浓厚，课堂气氛活跃，加之教师适时教授写作要求和写作手法，达到了良好的教学效果，学生的写作热情也被点燃。

（4）创设美的情境，将审美与写作相结合

在小学高年级情境写作教学中，教师还应该注重创设美的情境，借助美的情境，跟随美的节奏，陶冶学生的情操，提高学生的审美。小学高年级学生已经初步具备了对美的辨识能力，对美好已经有了初步的向往和追求，他们的这份童真应该在情境写作教学中得到体现。

比如教学《花坛中的玫瑰》，教师可以让学生先对花坛中的玫瑰进行远观，主要观察玫瑰的颜色、形态等；紧接着，教師可以带领学生由远及近缓步前进到花坛前，近距离观察玫瑰花，对观察的内容——花的形状、花苞的大小、花瓣的形态、叶子的颜色、枝干上的刺等进行细致描绘；最后，引导学生观察动态的玫瑰花——被花香吸引来的蜜蜂、蝴蝶、小昆虫等，在风中摇曳的玫瑰花是什么样的……让学生从静态观察转化成动态观察，引领学生从局部到整体，全方位、多角度感知花坛中的玫瑰之美。在感知玫瑰花的情境中，学生融入自己的审美和对玫瑰花的情感，对美好的事物有了想要表达的欲望。

3.优化情境教学环节，带领学生体验过程

在情境创设的过程中，教师应该注重学生的体验，让情境贯穿于作文的全过程，而且情境应该是连续的，学生可以在连续的情境体验中获得情感熏陶，进而用最真切的语言表达。

此外，情境写作教学是多元开放的教学模式，为了培养高年级小学生的语文核心素养，让小学生的全面发展成为可能，教师还应该开展学科融合的多元化情境作文活动。比如，教师可以结合音乐课创设动态美的情境，结合美术课提高学生的审美能力，让学生置身在美妙的音乐、神奇的美术世界中，感知听觉、视觉带来的刺激，从而引发学生的共鸣。

三、丰富评价方式

对学生作文的评价应该注重多种评价方法的综合使用，不仅要将学生的错别字、不通顺的句子用相应的修改符号做好标记，还应该对不完整的句子、重复的句子进行修改，并做好旁批。比如，情感表达真挚、自然、流畅，真实地写出了母亲对孩子无私的爱。在文章的后面还应该写上尾批，对文章的整体结构、情感表达、文章特色等进行综合的批注和等级评定。当然在批阅的过程中还可以将评价的多元主体融入其中，比如让学生互相批阅。

其次，教师对学生作文的反馈评价还应该注重及时和高效，当学生的作文完成后，教师应该尽快批阅，并指导学生修改作文。修改完成后，教师还可以对学生的修改成果再次进行评价。

四、完善情境教学体系构建

首先，教师应该构建情境作文资源库，在运用现有情境写作资源的同时，还应该搜集和开发潜在的教学资源，从而让情境写作资源更加充实和丰富，进一步优化情境写作教学的内容和结构，以不断培养学生的美感，滋养学生的心灵，丰盈学生的情感，让作文更加流畅。

再次，教师还应该搭建情境写作交流的展示平台，实现优秀作文的共享，比如可以充分运用班级文化展示墙展示优秀作文，在班级内形成动态的激励机制，并实时更新作文，让学生收获成就感和自信心，也让其他同学能够借鉴优秀范文，从而不断提高作文水平。教师还可以借助网络平台等方式，展示学生的优秀作文。

小学高年级的情境写作教学，注重创设“形真、情切、有趣、美好”的情境，并要求教师在作文结束给学生及时、高效、多元的评价，从而让小学生在真实情感的抒发中妙笔生花。