充分利用教材，优化英语课堂教学

王剑锋

［摘 要］教材是教学的核心内容，是教与学的源泉。英语教材具有教本、学本和话本等多方面的价值。但当前部分教师对英语教材的应用存在方式单一、适应性弱、灵活性差等问题。教师应当转变观念，优化教材应用方式，以提升学生的英语综合能力和思维品质，为学生的全面发展奠定坚实基础。

［关键词］英语教材；教材应用；优化课堂

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0066-03

教材是教学的核心内容，其包含着丰富的知识和信息，具有积极向上的思想内涵，是学生获取信息、积累知识的主要渠道，是学生学习的起点和思考的源泉。随着新课程改革的深入，越来越多的教师转变了“教教材”的观念，积极探寻“用教材教”的科学方法和途径，充分发挥自身作为“教学资源开发利用者”的作用，在教材的应用、教学资源的开发实践中进行了大量、有益的探索。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师“深入分析教材，准确把握教材设计理念和内容，熟悉教材编排特点”，同时“深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维”。因此，在小学英语教学实践中，教师要明确英语教材的价值，直面当前教学中存在的不足，积极探索能够发挥教材价值的策略，为学生获取英语知识、习得语言技能提供强有力的支持。

一、小学英语教材的价值分析

教材是教师设计和开展教学活动的蓝本，也是学生完成学习任务、获得自身发展的基础性、重要性素材。在小学英语教学中，英语教材具有教本、学本和话本三方面的价值。

1.教本价值

教本价值，指的是教材对教师的教的价值。教材为教师组织和实施教学提供了根本参照，也是教师设计教学过程的重要依据。译林版英语教材中的每个单元大致由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”等板块组成，每个板块有独特的教学价值，如“Story time”板块围绕单元主题，以讲故事的方式吸引学生的阅读兴趣，在故事中渗透相应的词汇、句型和语法知识；“Grammar time”板块是基于“Story time”板块中的故事提炼语法知识；“Fun time”和“Cartoon time”板块用漫画的形式向学生呈现了与单元主题相关的、趣味性强的小故事；“Culture time”板块为学生拓展了相应的文化知识……教材中的任何一个板块都是教学素材，具有重要的教本价值，为教师的教学指明了方向。因此，教师要正确认识教材的教本价值，深入钻研英语教材，精准把握教材内容，明确教学的重点和难点，充分发挥教材对教学的导向作用。

2.学本价值

学本价值，指的是教材对学生的学的价值。教材既用于教，也用于学，是学生学习知识的第一手材料，具有不可替代的作用。译林版英语教材中各版块的设置凸显了每一学习阶段的学习重点，对学生的学具有指导作用。如“Story time”板块讲述故事，并配有生动的插图，这暗示了学生要利用插图和文本，大體了解故事的内容，初步掌握相应的单词和句型；“Grammar time”板块将知识点从故事中抽取出来，直观地呈现了语法知识，旨在让学生复习、掌握和巩固来源于故事的相关英语知识；“Culture time”板块则给学生提供了一个引子，让学生朝着这个主题和方向继续深入探究相关文化知识……教师要清楚地认识到英语教材在学生自主学习方面的重要价值，根据学生英语学习的具体情况，引导学生合理运用教材，助力学生高质量完成英语学习任务。

3.话本价值

话本价值，指的是教材对学生的对话交流的价值，包括师生之间、生生之间、学生与教材之间的对话交流。实用性是语言类课程的重要特征之一。语言类课程要求学生能够内化知识，将知识应用于实际生活当中。教材则为知识的迁移提供了桥梁，具有话本价值。译林版英语教材以单元的形式组织和呈现知识，每个单元都有不同的话题，单元内各板块均围绕话题设置，能够为学生的对话训练提供良好的参照，让学生得到语言技能方面的锻炼。要想充分发挥教材的话本价值，教师就要联系学生的实际学情和真实生活经历，立足教材内容，围绕单元主题选取恰当的话题，使学生产生对话交流的欲望，从而实现英语口语交际能力训练目标，促进学生英语语用能力的发展。

二、小学英语教材的应用现状

随着新课程改革的全面推进，很多教师的教材观、课程观、教学观、学生观等都发生了改变。但是，从小学英语教学的现状来看，部分教师在教材运用方面仍然存在一些问题，影响了英语课堂的丰富性和灵活性，不利于对学生英语核心素养的培养。

1.教材应用方式单一

教材作为课堂教学中不可或缺的构成要素，是保障教学活动顺利进行和教学目标达成的重要载体。英语教材中的语篇是精心编写的学习素材，具有知识性和思想性等特点，为师生开展学习活动创造了有利条件。然而，部分教师在教学过程中只是将教材中的语篇作为组织学生读与背的材料，在课堂上让学生机械地朗读和记忆语篇内容，忽视了编者的深意。教材的应用方式单一，学生就难以掌握语篇背后的思想文化价值，学生英语能力和思维品质的提升受到限制。

2.教材应用适应性弱

英语教材作为教师开展教学活动的重要工具，以及学生进行学习的主要参照，面向的是一个区域范围内的全体学生，具有普遍性的特点。学生的差异性是客观存在，而部分教师在英语教学的过程中只关注到了教材的普遍性特点，未能够基于普遍性提炼出特殊性，无法做到因材施教。

3.教材应用灵活性差

教材是按照相应的课程标准进行科学严谨地编写所形成的固定文本，但这并不意味着教学只能在教材的范围内进行。教师可对教材内容进行适当再构，以满足学生的个性化学习需求。但从当前小学英语教材的应用现状来看，教师在教材应用方面欠缺灵活性，过于呆板，应用教材文本时缺少创造性意识，使得课堂教学呈现照搬文本、机械运用的情况。在这样的课堂中，学生难以感受到英语课程的灵活性和趣味性，学生的英语学习兴趣难以维持，英语课堂教学效率低。

三、小学英语教材的应用策略

英语教材是英语课堂教学活动开展的根本依据，是基础性的教育教学资源。教师作为教学资源的开发者和利用者，要充分挖掘教材的价值，根据当前小学英语教材的应用现状，结合教材的价值分析，联系小学阶段英语教育的特殊性，立足学生普遍性和特殊性兼具的英语学习需求，对教材内容进行合理再构，整合优质的课外教学资源，以引领学生进行高品质的英语学习活动，实现提升学生核心素养的教学目标。

1.联系语篇主题，拓展应用渠道

译林版英语教材的编写以单元、板块形式呈现，围绕着特定的、与生活实际密切相关的主题，进行内容的选用和形式的设计。教材为师生的教与学提供重要素材，如何应用教材则取决于教师的教育理念与教学水平。教学时，教师要基于教材中的单元主题，切实按照学生的学习能力和学习需求，对教材内容进行再构，有目的地拓展英语语篇的应用渠道，为学生打开英语世界的大门，帮助学生发现英语的魅力，感受英语学习的价值与乐趣。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth中的“Story time”板块由四部分组成，每个部分均设有小标题——“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”。基于此，笔者引导学生先阅读语篇内容，再围绕标题去理解和提炼语篇主旨，接着归纳出语篇中关于环境保护的建议，最后借助现代化信息技术手段和新颖的教学设计，鼓励学生发散思维，进一步探索单元主题。

【教学片段】

T：Boys and girls， read these four parts and think about the main ideas.

（学生快速浏览语篇内容，教师引导学生留意各个部分的标题，提炼语篇主题）

T：What is the main idea of the first part？

S1：Safe water.

T：Why should we save water？

S2：Because water resources are limited.

S3：In many places， there is not much water.

T：What do we learn from the first part？

S4：We should not waste water， we should reuse and save it.

T：How to save water in our daily life？

（教师利用多媒体出示一些日常生活中浪费水资源的场景，提示学生思考）

S5：We need to turn off the faucet when brushing our teeth.

...

教师立足教材，对于英语语篇进行多样化的应用，开阔学生的学习视野，开辟崭新的教材应用渠道，使学生依托文本，创造性地学习英语。

2.结合学生实际，提升应用质量

英语教材是学生获取语言知识、了解西方文化的重要渠道。但是由于小学阶段学生的知识积累和生活经验不足，学生难以自主理解英语教材中的内容。这就需要教师在教材与学生生活实际之间搭建桥梁，在教学中引入学生熟悉的日常生活，帮助学生更好地理解教材内容，提升教材应用的质量。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 4 Then and now中的“Story time”板块，讲述的是现在和过去不同的生活方式，如过去只有固定电话，现在有了移动电话；过去人们依靠广播和报纸获取新闻，现在通过网络就可以了解新闻……基于“Story time”板块中的内容，笔者联系六年级学生的生活经历，组织学生围绕单元主题展开讨论，鼓励学生分享自己儿童时期的生活，并对比现在生活的异同，使教学内容更加貼近学生的生活实际。

【教学片段】

T：What could you do six years ago？

S：I could read a little Chinese and speak a few English words.

T：Good job！ What else can you do now？

S：I can ride bikes and run quickly.

T：Great！ You can do more things now.

教师注重开发英语教材的学本价值和话本价值，从学生的英语学习实际出发，为学生提供多样化的话题选择，让学生自由地依据教材各单元主题展开对话，锻炼了学生的语言表达能力，为学生英语综合能力的提升奠定了基础。

3.立足课堂需要，优化应用形式

英语教材的应用目的是满足师生的教与学的需要，促进教学目标的实现。要想充分发挥英语教材的价值，教师就要依据新课程理念的要求，立足课堂教学的需要，对教材内容进行创新应用，打破课堂教学的固定界限，带给学生丰富的学习体验。

例如，译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes中的“Story time”板块，讲述了大多数学生耳熟能详的童话故事《皇帝的新装》，教学重点为一般过去时态的表达。教学时，笔者立足教学目标和学情实际，先组织学生用自己的话复述故事内容，再引导学生从中提炼一般过去时态的单词，最后鼓励学生基于“Fun time”板块，改写故事或创编剧本，演出别开生面的《皇帝的新装》。

【教学片段】

T：Do you know the story of the king’s new clothes？ Try to retell it in your own words.

S1：There was a king， he was crazy about new clothes...

T：Good job！ Which words in the statement use the simple past tense？

S2：Was， visited.

S3：Showed， walked.

...

T：Try to rewrite the ending of this story.

教师根据具体的教学目标，秉承创新求变的原则，对教材的应用形式进行变形，立足语篇内容开展创新活动。相对于简单、机械的朗读记忆式教学，让学生调动旧知进行故事复述、基于故事进行创新编写等方式，更能调动学生的参与热情和学习积极性，让学生在创新性活动中内化知识、应用知识，逐步提升英语综合能力。

综上所述，英语教材为英语课堂教学提供了强有力的支持，教师要将“教教材”的观念转变为“用教材教”，充分发掘教学资源，优化、创新教材应用方式，从学生的英语学习实际出发，立足学生的学习需求，对教材中的教学资源进行适当增添、完善和改编，发挥教材的多样化功能，为学生开展高品质的英语学习提供优质资源，帮助学生提高知识积累的效率，促进学生英语能力和思维品质的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张哲.多源文本融合式阅读在小学英语课堂中的应用[J].才智，2020（8）：43.

[2] 刘美红.小学英语课堂阅读素养的培养策略：“爱我家乡”英语阅读文本课堂应用初探[J].课程教育研究，2017（49）：114-115.

（责编 韦於坊 杜 华）