情境创设：培养学生英语语言交际能力

杨玲玲

［摘 要］小学英语是实践性强的语言类学科，培养学生的英语语言交际能力是英语教学的关键。教师要善于发挥情境教学法的优势，利用问题、媒体、故事、游戏、生活等内容创设教学情境，为学生的英语口语交际训练搭建多元化的平台，助推学生英语表达能力、应用能力、交际能力的多维发展。

［关键词］英语教学；创设情境；交际能力

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0072-03

小学英语是实践性强的语言类学科，培养学生英语语言交际能力是英语教学的关键。然而，在当前的小学英语教学中，教师往往会更关注对词汇、句型、语法等基础知识的分析、讲解，忽视了对学生口语表达能力的训练，这容易形成“哑巴英语”的教学困境，不利于学生英语语言交际能力的提升。教师要转变教学观念，在英语课堂中更加重视对英语语言交际活动的设计，充分发挥情境教学法真实性、直观性、趣味性、生动性等优势，创设更多有助于学生理解英语知识、应用英语知识的学习情境，以提升英语口语教学成效，提高学生的英语语言交际能力。

一、用问题创设情境，激活学生的交际思维

问题是引导学生的学习方向、提高学生课堂学习专注度的有效载体。教师围绕英语课堂教学的主要话题，借助具有启发性、引导性的问题来创设教学情境，能够激活学生的英语交际思维，为学生的口语交际学习提供方向，促使学生在讨论、解决问题的过程中展开多角度、多层次的英语口语交际活动，从而在潜移默化中培养学生英语交际意识，锻炼学生的语言交际能力。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 1 Our school subjects时，为了让学生更快地进入阅读状态，主动探索知识，教师从话题探讨着手，以问题引导学生进行思考：“What’s your favorite subject？ Why？”这样的问题看似简单，其实紧扣本单元的主题，能促使学生积极表达。有的学生说：“I like math best， because number combination is very interesting.”有的学生说：“I like English best， because learning English makes me more knowledgeable.”接着，教师以文本内容为切入点，引导学生在问题的指引下展开阅读：“What are Wang Bing’s and Yang Ling’s favorite subjects？”在问题的引导下，学生积极阅读文本内容，找出问题的答案，交际思维得到激活。

又如，译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school的内容与学生的生活实际密切联系，教师利用问题为学生创设口语交际情境：“What do you like to do after school？”鼓励学生分享自己在放学后喜欢做什么；同时，教师利用多媒体出示相应的图片和单词进行提示，如“table tennis”“football”“swim”等，引导学生进行口语表达。在问题的引导下，有的学生说：“After school， I usually go to painting classes. I enjoy drawing.”有的学生说：“I like to go for a picnic in the park after school.”有的学生说：“I always finish my homework before going to play.”在問题情境中，学生的交际思维被激发，围绕问题展开个性化表达。英语教学需要问题作为引线，教师巧妙设计，利用问题创设教学情境，学生在问题的指引下快速投身口语交际活动中，交际思维得到激活。

创设问题教学情境，引领学生展开多元互动，是新课程理念对英语教学的要求。教师要改变传统英语课堂中“一言堂”的教学模式，尊重学生在英语学习中的主体地位，利用问题为学生创设自主学习的情境，鼓励学生通过自主思考和合作交流，分析和解决问题，为学生语言交际能力的提升奠定基础。

二、用媒体创设情境，调动学生的交际兴趣

信息化教学已经成为一种常用的教学手段。丰富多彩的信息素材和灵活便捷的信息设备，为创新课堂教学模式提供了有利条件。在小学英语课堂教学中，教师要加强对现代化信息技术的应用探索，借助图片、动画、音频等多种信息媒体，提高英语交际活动的趣味性、生动性，营造更具真实感的英语语言环境，辅助英语口语教学的顺利推进，让学生带着浓厚的学习兴趣参与到英语口语交际学习活动中。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day时，教师没有直接让学生学习语篇内容，而是借助多媒体播放一个视频。视频的内容是一个学生用中文介绍自己的一天。学生觉得他的思路清晰，表述很有条理。于是，教师引导学生尝试翻译视频中的表述。因为有中文表述的铺垫，学生只要将每个句子翻译成英语就可以了：“Every morning， I get up at 6：30， brush my teeth and wash my face， drink a cup of warm water， and then start reading in the morning...”在利用视频创设的交际情境中，学生的表达欲望被激活。与此同时，学生的表述存在一定的不足之处，其他学生争相补充：“He had breakfast before reading.”在相互补充下，学生的表述更加完整、清晰，更符合视频中展示的内容。

又如，译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park以公园写生为主题，要求学生掌握“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等重点单词。这些单词之间的内在联系性不强。基于此，教师有目的地发掘、整合媒体教学素材，借助微课视频创设充满生动性和趣味性的教学情境，将这些碎片化的知识内容融入主线清晰、内容完整的微课中，引导学生围绕微课展开交流和讨论。在教师的巧妙设计下，学生沉浸在媒体情境中，随着视频画面的变化进行交流，识记和应用本单元的重点单词，教学目标顺利达成。

教师要具备较强的教学资源筛选和整合意识，重点关注如何利用媒体素材创造语言交际环境，从繁杂的信息资源中选择最具针对性的教学素材，让情境为学生的口语训练助力。

三、用故事创设情境，激发学生交际想象力

英语教学不仅要引导学生掌握英语知识及其应用方法，还要培养学生的语言逻辑思维，指导学生有条理、有逻辑地展开交流互动。教师可以利用故事创设教学情境，以此设计英语交际活动，让学生进入具体的故事场景中，依托故事当中的知识内容、主要线索，引导学生感受英语知识的应用场景，为学生的口语交际活动留出充裕的空间，激发学生的交际想象力，让学生在交际训练中碰撞出更多的思维火花。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，为了让学生对四季有更深刻的感触，教师用讲故事的方式来描述四季，让学生猜测是哪一个季节：“It is often compared to a girl. When she comes， the Earth will be changed， the grass will be green， the flowers will be fragrant.Do you know what season it is？”在教师的描述下，学生的想象力被激活，从“the grass will be green”“the flowers will be fragrant”猜测出这个故事的主角是让万物勃发的春天。在教师的示范作用下，学生能够自主描述季节，讲述自己与四季的故事。一个学生说：“This season， I often swim with my good friends， and we usually go fishing during this season.”另一个学生根据自身的经验进行猜测：“I know which season you’re talking about. It’s summer. In summer， there is more rain， and the river is more likely to surge. ”学生的交际想象得以顺利激活。

又如，译林版英语教材四年级上册Unit 5 Our new home要求学生识记和应用“bedroom”“living room”“kitchen”“bathroom”“sofa”“table”等单词。教学时，教师编创英语故事Tom’s new home，并结合多媒体进行图片展示，让学生欣赏Tom的新家，使学生在具有真实性的教学情境中理解和应用本单元的重点词汇。在此基础上，教师组织学生画出自己的家，并用英语向全班同学介绍自己的家，提高学生的口语交际参与度。在积极、主动的表达中，学生的想象力和思维能力得到激活，语言交际能力也得到提升。

四、用游戏创设情境，丰富学生的交际体验

在小学阶段各学科的教学中，游戏活动是最受学生欢迎的一种教学形式，它能够调动学生的课堂学习兴趣，提高学生的课堂学习参与度。教师要充分利用小学生这一学习心理特点，用游戏创设教学情境，促使学生在游戏中进行英语口语训练，以丰富学生的交际体验，让学生在思维活跃的状态中锻练和提升自身的语言交际能力。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的内容非常适合以开展游戏活动的方式进行教学。小学阶段，学生以具象思维为主，好奇心旺盛，教师充分利用这一特点设计游戏活动：在课前，教师让学生各自带来一件自己喜欢的衣服，在课始向全班同学展示，展示完后，学生将衣服叠放在讲台上，由教师随机抽取一件衣服让学生猜测：“Whose skirt is this？”学生回答：“This is Li Hui’s skirt.”教师再验证学生的猜测：“Li Hui， is this your skirt？”被问到的学生依据实际情况回答：“No， it’s not my skirt.”因为猜错了，学生哈哈大笑，课堂氛围活跃。在这样的趣味游戏活动中，学生的专注度和参与度很高，他们不仅完成了游戏活动，而且在游戏活动过程中掌握了本单元的重点词汇和句型，表达交流也更加顺畅。

又如，在译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？的口语交际环节中，“How many...do you have？”“I have...”这样一问一答的交际活动较为枯燥，很难调动学生参与口语交际学习的积极性。教师可以创新交际活动，设计闯关游戏：学生以两人为一小组，教师给每个小组发放一张卡片，要求学生在卡片的不同空格内填上10到20之间的任意数字，同桌之间根据数字拼写出对应的单词，并利用这些单词进行造句，创编对话，互相交流。很多学生因为积累有限，不敢表达，教师提示学生回顾本单元所学内容，引导学生巩固重点句型。在教师的提示下，学生能积极主动地参与游戏，语言表达能力得到了很好的锻炼。

利用游戏创设教学情境，教师要兼顾游戏的娱乐性和课堂教学的有效性，不能为了活跃课堂氛围而游戏，游戏的最终目标应当指向知识的习得。学生只有主动投入游戏中，情境的创设才是有价值的，才能利用情境促进学生语言表达能力的提升。

五、用生活创设情境，拓宽学生的交际范围

要想真正培养学生的英语口语表达意识，提升学生的英语语言交际能力，就必须凸显英语知识的生活性、实用性特点，依托真实的生活场景，让学生内化英语知识的应用技巧，培养学生主动在日常生活中进行口语交际训练的学习习惯。教师可以利用生活场景创设教学情境，把与教学内容相关的生活场景投放到课堂中，以拓宽学生的口语交际范围，提高学生的英语综合能力。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？的内容涉及生病相关的话题。这与学生的现实生活息息相关。为了让课堂更加生动，教师可以创设生活化的情境：教师让三个学生扮演因身体不适而未到校的人，一个学生来扮演教师，由扮演教师的人分别打电话给三个学生，并询问他们的情况，如“Li Hua， why didn’t you come to school today？ What can I do for you？”“I’m sorry， Miss Wang. I have a cough today. I need to take a day off.”……這些场景都很真实，而且是在学生日常生活中的发生事情。学生依据自己的生活经验形成不同的表述，教师让学生自由发挥，学生的表达能力在潜移默化中提升。

又如，译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs的内容生活化特点鲜明。教学时，教师讲解完词汇、句型等基础知识后，在教学中创设生活化场景，组织学生以小组为单位交流自己喜欢的动物，并说明自己喜欢这种动物的理由。学生大多有与动物接触的经验，能够调动已学知识进行表达。有的学生说：“My favorite animal is dog. I have a little white dog. He always wags his tail and is very friendly to me.”有的学生说：“My favorite animal is the panda. I have seen pandas in the zoo.”……学生对这类生活交际话题显然有更高的表达欲望，课堂口语交际氛围热烈，学生的交际能力由此得到有效锻炼。

生活是最好的老师。教师要善于从学生的生活实际寻找教学切入点，为学生搭建知识与生活之间的桥梁，只有在实践中运用知识，知识才能得到内化。教师要把握英语教材的编排设计特点，选择贴合学生生活经验和认知水平的生活场景来创设教学情境，组织开展口语交际活动，让英语课程的实用性在生活化教学情境中得到落实。

总之，教学情境的创设为学生的语言交际活动创造了良好的平台，教师要系统整合英语教学资源，基于学生的学习心理特点和认知基础，创设合理、适当、有趣的口语交际学习情境，以充分调动学生的英语口语交际热情，让学生在贴合生活实际的语言环境中进行口语交际训练，以增强学生的英语表达自信心，提高学生的英语语言交际能力，促使学生达到学以致用的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 丁芝芝.小学英语教学中如何提升学生的口语交际能力[J].基础教育论坛，2021（10）：50-51.

[2] 程育红.贴近生活 創设情境：小学英语教学中提升学生口语交际能力的探索[J].名师在线，2020（7）：48-49.

[3] 徐顺.小学英语教学中学生关键能力的培养途径[J].教育界，2021（13）：66-67.

[4] 韩笑雨.小学英语教学中如何培养学生口语交际能力[J].教育实践与研究（A），2016（1）：31-33.

[5] 陈琳.优化小学英语口语交际教学“四策略”[J].基础教育研究，2021（2）：88-89.

（责编 韦於坊 杜 华）