项目式学习在综合实践活动课程中的应用

朱桂珍

［摘 要］项目式学习是一种教学模式，也是一种教学理念。教师要有融合渗透的主观意识，根据具体的教学内容和学生的实际情况，适时开展项目式学习，引导学生在活动中形成综合实践能力。教师要建立和谐的师生关系，精心设计项目式学习的目标和任务，给予学生方法指导，并与学生展开交流互动，引导学生深度思考，为综合实践活动的顺利开展奠定基础。

［关键词］综合实践活动；项目式学习；应用

［中图分类号］ G623.9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0017-03

在综合实践活动课程中引入项目式学习，教师要有优化设计意识，通过整合学习资源、明晰学习程序、设计学习任务、延伸学习训练等策略，为学生顺利进行项目式学习创造良好条件。项目式学习与综合实践活动课程高度融合，教师要深入分析教情和学情，针对学生的学习需要展开教学设计和组织，明确项目式学习的设计原则，确定项目式学习方案，以提升项目式学习的品质，深化项目式学习发展进程，获得好的综合实践活动效果。

一、整合学习资源，明确项目设计原则

设计综合实践活动课程教学时，教师要有意识地适时开展项目式学习，为学生提供更多实践探索的机会，培养学生的综合实践能力。教师可从不同渠道搜集开展综合实践活动需要的素材，通过梳理与整合学习资源，为学生顺利进行实践创造条件。

1.提炼项目式学习内容

所谓项目式学习，指集中关注学科或者跨学科的核心概念，设计具体的学习任务，通过驱动性学习问题，让学生自主构建和合作探索，积累知识和培养素质的一种教学方式。在综合实践活动课程中引入项目式学习，教师要提炼项目式学习的内容，优化教学情境的创设，确保学生的项目式学习顺利进行。

例如，教学综合实践活动课程三年级上册《居家生活安全》时，教师出示项目式学习问题：“在日常生活中，我们家里存在哪些安全隐患？如何才能预防这些安全事故的发生？”学生认真观看教师展示的图片信息，联系自身的家庭环境展开交流讨论，很快便找到一些安全隐患，如煤气、水、电、预防外人进入家里等。在预防家庭安全隐患发生的讨论中，学生大多能够形成一致意见。如出门要关闭煤气阀门，检查家里电源、门窗和水龙头是不是关闭等。在展示交流环节，教师要求学生积极发言，引导学生在互动交流中深化认知。学生主动进行交流探讨，很快找到了解决问题的方法，获得了较好的项目式学习效果。教师筛选教材内容，优化综合实践活动方案，能够提升项目式学习任务设计的品质，吸引学生积极参与学习。

2.设定项目式学习目标

设计项目式学习方案时，教师要先设定明确的学习目标，这样既能为方案设计奠定基础，又可以为学生学习指明方向。项目式学习的目标设定没有特别要求，教师要因材施教，根据学生的接受实际和认知情况，设定梯度性的学习目标。学生的综合实践能力处于不同水平，教师要针对项目式学习的特点和学生实际设定目标，让更多的学生都能够通过项目式学习获得能力发展。

例如，教学综合实践活动课程三年级上册《我们喜欢的小动物》时，教师布置小组活动任务：“先以学习小组为单位，深入同学之中，展开广泛调查活动，看看同学们都喜欢什么样的小动物；再借助网络搜集小动物的生活习性，对调查数据进行分析与思考，得出调查结论；最后，公布调查结果。”学生对生活调查活动比较感兴趣，能够迅速展开调查活动。教师分发调查统计表，学生集体讨论调查方案，做好调查分工。调查过程中，教师跟进观察和指导，帮助学生解决遇到的问题，使学生的调查活动顺利进行。教师设计调查任务，学生依照教师的安排进行调查活动，能够获得鲜活、深刻的学习体验。经过师生的共同努力，调查活动圆满结束，教师对学生的表现给予高度评价。

二、明晰学习程序，确定项目学习方案

开展项目式学习需要方案支持，教师要深度解析教材内容，设计适合的学习任务和目标，为学生制订清晰的学习计划，以有效提升项目式学习的品质。同时，教师要对学生的综合实践能力有准确判断，开展项目式学习前，让学生明晰学习程序，增强方案执行的效果。

1.完善项目式学习设计

项目式学习方案设计涉及诸多内容，教师要精选项目式学习内容，搜集课外相关的素材信息，客观评估开展项目式学习的环境和条件，以便及时做出适合的调整。项目式学习不是单纯地设置学习任务，而是需要对学习目标、学习程序、学习形式、学习效果等要素进行综合评价，以便做出理性判断，完善项目式学习设计，提升项目式学习的匹配性和适合性。因此，教师设计项目式学习任务时，不仅要考虑学生的执行能力，还要联系学生的实际生活，在活动中发展学生的综合实践能力。

例如，教学综合实践活动课程四年级下册《设计一个喜欢的标志》时，教师引导学生观察生活中的常见标志，有交通标志、汽车标志等。为培养学生的制作能力、创造能力，教师提出项目式学习任务：“我们看电视时，可以发现一些电视台有自己的独特标志。我们班级要成立一些职能小组，如助学小组、卫生监管小组、安全监督小组、纪律管理小组等，现在给这些小组设计特色鲜明的标志，准备参与班级集体展评活动。”学生的参与热情极高，接受任务后纷纷展开互动交流，介绍自己的创意设计。经过一番思考与设计后，学生展示自己制作的标志作品。教师组织学生对这些标志作品进行专业点评，挑选一些创意标志在班级微信群进行展示，使学生获得集体归属感、荣誉感，增强学习的信心。

2.建立项目式学习组织

项目式学习具有集体互动属性，教师要先进行调研，帮助学生建立合作团队，这样可以确保更多的学生能够顺利组建团队，借助团队力量展开项目式学习。学生喜欢参与集体性的探索活动，教师设计学习任务时不妨增加合作的内容和要求，使学生在综合实践活动过程中发展学科核心素养。同时，教师在项目式学习中要给予学生更多选择的权利，这样可以有效提升學生的学习效率。

例如，教学综合实践活动课程三年级上册《我们喜欢的动画片》时，教师要求学生介绍自己喜欢的动画片，学生反应积极，主动将自己喜欢的动画片介绍给大家，有《葫芦兄弟》《熊出没》《黑猫警长》《喜洋洋与灰太狼》《白雪公主》等。教师趁机出示学习任务：“这些动画片中有大家喜欢的卡通人物，现在自行成立学习团队，选择一部动画片展开集体研究。大家先梳理动画片的故事情节，分析其主要人物，再揭示动画片主题，撰写研究报告，最后提交到班级。”学生有自主选择的机会，参与热情极高，研学团队迅速成立，研学行动顺利展开。

三、设计学习任务，提升项目学习品质

教师从实践的角度设计学习任务，制订详细的活动要求，明晰活动程序，能够促使学生展开合作探索活动，为学生带来全新的学习体验，培养学生的综合实践能力。

1.优化项目式学习合作

项目式学习与合作互动相结合，能对学生综合实践能力的培养起到助推作用。教师要综合考虑多种因素，优化项目式学习合作活动，让学生主动进行活动，在探索性活动中发展综合实践能力。如生活实验、社会调查、实物观察、手工制作、信息搜集等，学生对探索性活动比较感兴趣，教师整合设计多种形式的活动，可以提升活动组织的效率。学生进行综合实践活动时，教师要给予学法支持，引导他们展开合作，在探索学习中形成综合实践能力。

例如，教学综合实践活动课程四年级上册《打绳结》时，教师准备粗绳子、针线、中国结等材料，现场进行示范操作，制作单结、平结，最终编织成中国结。学生认真观察教师的示范后跃跃欲试，想亲自制作中国结。教师提出项目式学习任务，要求学生同桌合作，成立研学团队，利用现成的材料自行制作中国结，并参与班级集体展示活动。学生迫不及待，进入实际操作环节，教师观察学生的操作情况，从技术角度给予引导和提示，确保学生的制作活动顺利进行。经过反复探索，学生终于完成了中国结的制作任务。在展示环节，教师挑选一些中国结成品，要求学生介绍自己的制作体会，深化学生的认知。

2.提升项目式学习品质

学生进行项目式学习，教师需要跟进观察和指导，对学生遇到的困难给予帮助，确保项目式学习顺利展开。合作学习与实际生活高度融合，学生借助生活认知展开活动操作，能够获得鲜活的学习体验。再加上教师适时给予学生学法指导，能够给学生带来更多的学习启示，提升项目式学习的品质。如生活案例搜集、社会现象分析、手工制作展评、实验方案设计、实践活动组织等，教师从不同维度优化与调整项目式学习方案，都可以给学生创造探索的机会。

例如，教学综合实践活动课程四年级上册《光线游戏》时，教师利用灯光引导学生开展光线游戏，即利用手型变化，在墙壁上投射出个性十足的图像。学生对光线游戏比较熟悉，参与热情极高。教师拿出一些小镜子，要求学生将教室外的阳光引进来，学生纷纷按要求参与活动，课堂学习气氛活跃。教师要求学生在操作时讲解光学原理，学生有了展示的机会，表现会更加积极。教师通过多媒体展示一组图片，鼓励学生选择研究课题：“光线游戏有很多，可以先选择其中一项游戏展开集体研究，填写研究报告单，再展开互动交流，看哪一个团队的研究成果更为丰富。”学生接受学习任务后，随即成立研学团队，主动地投入研学活动中。这是典型的项目式学习实践活动，学生参与热情很高，获得了显著的活动效果。

四、延伸学习训练，深化项目发展进程

设计综合实践活动训练时，教师要有宏观控制意识，适时延伸训练维度，为学生设计更多的生活化、趣味性、互动性训练任务，提高学生参与的主动性，增强训练效果。

1.创新项目式学习训练

设计综合实践活动训练任务时，教师要注重设计一些目标明确的项目式学习训练任务，组织学生展开多种实践性的探索活动，以顺利达成训练目标。项目式学习的训练任务与学生生活相联系，能够让学生在深入探究中形成直观的学习体验。如果有需要，教师可以吸纳学生提出的意见，搜集生活化的活动设计素材，为设计项目式学习方案奠定基础。

例如，教学综合实践活动课程三年级上册《饲养小动物》时，教师基于学情调查情况，要求学生介绍自己的愿望——想饲养什么小动物。学生给出了多种多样的答案，有狮子、大灰狼、章鱼、小猫、小狗等。教师适时提出训练任务：“饲养小动物的想法是好的，但饲养小动物不是简单的事情，弄不好会毁掉小动物的。先进行生活调查，选择适合的小动物作为饲养对象，并借助多种信息渠道，搜集饲养这种小动物需要注意的事项和相关技术，再完善饲养计划，提交班级，在获得大家认可后，进行小动物的饲养行动。”学生对饲养小动物有极高的热情，积极行动起来，先调查环境条件，确立饲养对象，再搜集相关的信息素材，制订饲养计划。在展示交流环节，学生积极发言，介绍自己的计划。

2.促进项目式学习进程

学生对项目式学习有主观选择的意愿，教师不妨结合教学实际，设计更多的项目式学习任务，这对培养学生的主动探索意识有重要帮助。学生生活经历不同，其认知经验积累也不同，教师结合学情展开项目式学习任务设计，能够有效提升设计的适合性，为学生顺利进行项目式学习创造条件。

例如，教学综合实践活动课程三年级上册《家乡的植物》时，教师设计实践性项目式学习任务：“我们家乡有多种多样的植物，深入到生活之中，展开观察和调查活动，选择最有特点的一种植物展开调查，并写出调查报告，重点介绍这种植物的生长特点，以及植物利用价值等情况。”学生对这项调查任务有较高的认同感，参与的积极性很高。教师在学生调查的过程中，通过多种途径给予提示和帮助，要求学生选择最具特色的植物展開研究，借助多种渠道搜集鲜为人知的信息，突出植物的地域特点。这项调查任务看似简单，其实不然。学生大多没有这样的调查经历，需要深度介入生活，展开多种形式的调研活动，阅读大量的相关素材，才能获得有价值的信息。

综合实践活动课程教学的设计和组织，要突出其学科属性的特点，教师对此要有清晰认知，适时开展项目式学习，为学生学科核心素养培养提供助力。学生对项目式学习有不同的期待，教师精选项目式学习任务，设计新颖有趣的活动形式，优化项目式学习方案，可以给学生创造探索的契机，提升学生的综合素养和能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈国琴.小学项目化学习优化策略[J].江苏教育研究，2022（11）：38-42.

[2] 钱建新.小学综合实践活动课程中项目化学习的实施[J].教学与管理，2023（5）：19-22.

[3] 顾伟平.创生取向下小学综合实践项目式学习课程实施研究[J].小学教学研究，2023（11）：9-10，14.

（责编 杜 华）