浅谈如何以意群阅读法优化英语阅读教学

陶鸯

［摘 要］对英语语篇的阅读和理解需要有连贯性。意群阅读法正是突出语篇整体性的一种阅读方法，有助于学生阅读效率的提升。教师要善于将群意阅读法渗透到阅读教学活动当中，借助诵读文本、演绎活动、词汇学习、句型训练、延伸实践等教学方式，优化学生的英语阅读方法，提高学生的英语阅读效率和英语综合能力。

［关键词］群意阅读法；英语阅读教学；策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0063-03

语篇阅读是英语教学中必不可少的内容，其考验的是学生的词汇积累程度、提取信息能力、推理判断能力和理解应用能力等综合性能力。英语语篇的阅读和理解需要有连贯性，倘若一味追求某一单词的含义，以逐个单词拼接的形式来理解段落、语篇的内涵，会导致阅读思维僵化，阅读的速度和质量都难以提升。

意群阅读法是提高英语阅读效率的方法之一。“意群”指具有一个中心意思的词的群体。意群阅读法是指在阅读时以意群为单位理解语篇内容，而不是以单个的词为单位进行阅读。即阅读英语语篇时要有统整意识，去搜寻语篇中能体现中心思想的关键词句，并围绕关键词句去理解语篇大意，这样能快速把握语篇信息，提高阅读的速度和阅读的质量。教师要正确解读意群阅读法，立足英语学科的独特属性，设计意群阅读教学活动，用整体化、系统化的阅读教学策略，来引导学生构建完整的英语知识体系，让学生熟练运用意群阅读法阅读语篇，促进学生英语语用能力的综合发展。

一、诵读文本，树立意群阅读意识

要培养学生的意群阅读能力，首先要帮助学生树立意群阅读意识，即培养学生的整体阅读观，引导学生将语篇视为一个整体进行阅读和理解。诵读是培养学生英语语感的有效方法。教师有针对性地指导学生诵读文本，教会学生灵活运用恰当的阅读策略，准确把握语篇中的关键词、关键句，再依托这些关键信息进行阅读理解，能够提高学生的英语阅读能力，让学生初步形成意群阅读意识。教师要深度解剖阅读材料的逻辑脉络，结合语篇的语言逻辑、谋篇布局、重点知识、主题线索等要素，筛选适合学生诵读的文本，适时开展意群阅读训练，帮助学生通过训练树立意群阅读意识，提升学生的英语学习能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，教师借助“Story time”板块的内容，引导学生利用诵读的方法进行整体感知。首先，教师引导学生依据插图猜测语篇内容；其次，在学生纷纷表达看法后，教师引导学生通读语篇，并提示学生在读的过程中判断并圈画出与文本中心相关的单词、短语、句子；再次，教师引导学生分享自己圈画出来的重点词句，共同讨论文本的中心意思；最后，在明确文本中心后，教师带领全班学生反复朗诵文本，在诵读文本的过程中感知文本中心，帮助学生树立意群阅读意识。

【教学片段】

T：Please look at the illustration. What’s the problem with the little girl？

S1：There is a doctor sitting across from this little girl. So the little girl may be sick.

S2：The little girl pointed at her head， she may have a headache.

T：Please read the text aloud and circle the keywords.

T：What keywords did you circle？

S3：Headache.

S4：Medicine.

...

教师细化、拆解文本内容，通过圈画关键词句的方式启发学生的英语阅读思维，帮助学生树立意群阅读意识，让学生快速进入英语阅读状态，高效完成关键信息的提取、分析，从而提高学生的阅读效率。

二、词汇学习，打好意群阅读基础

与传统的逐字逐句讲解的英语阅读教学模式相比，意群阅读法更加强调对文本的整体性学习。掌握词汇是有效应用意群阅读法的前提和基础。把单词按意思相近或发音相似的规律整合起来教学，能够提高词汇教学的效率。

译林版英语教材按照单元的形式进行编排，每个单元都围绕某一特定主题组织材料。教学时，教师要根据每个单元的教学主题，发掘、整合意群阅读材料，在单元词汇教学的基础上引入更多相关的词汇资源，从而拓宽学生的词汇学习知识面，丰富学生的学习积累。教师要优化词汇教学方式，立足学生的认知起点，利用学生已掌握的词汇来辅助意群阅读训练的开展，为学生的學习找准思维立足点和生长点，打好意群阅读基础。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen时，本单元要求学生掌握的词汇较为丰富，为了夯实阅读基础，教师从词汇教学出发，对学生展开针对性引导。首先，本单元所学词汇以食物类为主，教师在进行词汇教学时引入相应的图片资源，让学生在视听互动中精准把握词汇，并适当拓展教材外的、在生活中常见的食物类词汇。其次，当遇到相似的、较难区分的单词时，教师通过设计顺口溜等方式，帮助学生在趣味练读中进行单词区分。如“tomato”和“potato”这两个单词在构词方式和发音方式上相似，学生很容易混淆，识记起来比较吃力，教师设计了一个顺口溜——“I’m a red tomato， not a yellow potato. I’m a flat potato， not a round tomato.”趣味顺口溜让学生更好地区分和识记这两个单词。最后，教师将词汇教学融入文本阅读中，让学生在朗读文本的过程中运用单词，为意群阅读方法的实际应用打好基础。

意群阅读教学能够彰显词汇之间的关联性，在引导学生系统性理解英语词汇知识等方面存在教学优势。教师要紧抓英语词汇的外在联系和内在联系，以意群阅读教学活动为抓手，在阅读中巧妙渗透词汇知识，引领学生正确区分、辨别英语词汇的拼读特点，提高学生的词汇识记能力，为意群阅读法的应用打好基础。

三、演绎活动，启动意群阅读程序

趣味性、启发性、学科性、应用性是设计英语阅读教学活动的几个要点。通过设计丰富的英语阅读教学活动，对接听力训练、口语表达、写作创编等语言能力训练目标，启动意群阅读程序，能够调动学生的阅读积极性，丰富学生的英语阅读体验，推动学生语言能力多维度发展。教师要立足学生独特的学习心理特点和英语认知特点，创新阅读演绎活动，灵活运用信息技术教学手段整合意群阅读学习资源，提高阅读素材投放方式的直观性、生动性，为学生营造良好的演绎活动氛围，提高学生参与阅读活动的热情，让每个学生都能在阅读活动中习得意群阅读能力，从而提高英语综合能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师为学生播放一个由《灰姑娘》故事改编的动画影片，不过，这个影片没有声音，只有画面。这样的设计激发了学生的好奇心，他们议论纷纷，想要给影片配音。就这样，在浓郁的学习氛围中，演绎活动顺利展开。大部分学生都熟悉《灰姑娘》这个故事，教材以简要的对话形式呈现故事内容，学生可以在教材的基础上进行细化，结合影片画面，丰富台词内容。小学生的声音清脆，语调高扬而富有特色，能够在配音过程中呈现良好的效果，同时获得语言表达的锻炼。

【配音片段】

S1（Narrator）：Long time ago， there was a cute girl， her name is Cinderella， her mother was dead. One day， her father married a new wife. Look， her stepmother and her new sisters are coming.

S2（Stepmother）：Helen， look， how beautiful the house is！

S3（Helen）：Yes， and so many fruits. I love fruits.

S4（Jerry）：Mum， look， so many beautiful clothes. I like this dress.

S5（Cinderella）：Oh， that’s my dress.

…

教学时，教师紧抓语篇内容特点，引入丰富多彩的演绎活动，降低学生对英语知识的理解应用难度，能够让学生在丰富的阅读活动中体会意群阅读特点，从整体视角理解文本。教师要加强对阅读演绎活动教学资源的筛选与整合，将更多贴近学生生活实际、符合学生认知需求的拓展型阅读材料和数字化教学资源融入阅读活动中，以顺利启发学生的意群阅读学习思维。

四、句型训练，完善意群阅读认知

培养学生应用知识的思维灵活性是英语学科教学的重要目标。只有让学生学会自主提炼、整合、分析文本内容，学生才能更深层次地理解文本的内涵，完善意群阅读认知体系。在英语阅读教学中，教师要注重语法教学和句型操练，引导学生从不同层次剖析、理解和应用句型知识，促使学生明确不同句型的语法特点和应用语境，深化学生对英语句型的认知和理解。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way是实用性较强的一个单元，教学重点在于学习并掌握与问路相关的句型。基于此，教师从重点句型的梳理和训练着手，对学生展开针对性引导。教师先由日常生活情境引入，让学生思考自己在实际生活中是怎么问路的：“If you want to ask for directions， how do you express it in Chinese？”再引导学生讨论如何用英语来问路：“If you want to ask for directions， how do you express it in English？”以及遇到外国人问路时，该如何为他指路：“How to guide foreigners when they ask for directions？”当学生对英语表述含糊不清时，教师提示学生用意群阅读法阅读语篇，快速提炼语篇中与问路和指路相关的句型，如“How do I get to...”“It’s...You can...”。最后，教师让学生进行场景模拟，在问路的场景中反复使用本单元的重点句型进行表述，帮助学生巩固所学知识。句型的运用是学生英语综合能力的具体体现，也是进行有效阅读的基本保障。教师从句型提炼、分析、运用等方面着手，层层递进，帮助学生逐步掌握单元重点句型。

这样采取意群阅读教学策略，在课堂教学环节分别设置问题驱动、自主阅读、合作讨论、训练指导等多项活动内容，环环相扣，能够逐步完善学生的意群阅读认知，提高学生的英语综合能力。

五、延伸实践，提升意群阅读能力

教师要具备拓展教学意识，利用好教材中的阅读素材，不断强化学生的意群阅读意识和能力。具体来说，可以通过组织开展实践性较强的阅读教学活动，引领学生將所学的英语知识和阅读方法迁移运用到语言实践活动当中，推动学生英语阅读认知内化，锻炼学生的意群阅读实践能力，从而真正落实对意群阅读法的运用。教师要从英语课堂的主题要素、知识特点、生活资源等方面入手，探寻意群阅读实践训练的多元切入点，多维度、多层面锻炼学生的英语阅读能力。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays时，这个单元的主题与学生的日常生活相关，学生能够较好地投入学习中，并在教师的引导下系统整理和归纳知识点。梳理完知识点后，教师引入与本单元主题相关的课外阅读内容Her birthday wish，让学生进行随堂限时阅读训练，要求学生在问题的指引下迅速提取语篇中的关键词句，以此掌握语篇的主要信息。这对学生来说既是一种巩固知识的方式，又是一种拓展认知的方式，对学生综合素养的提升有积极作用。因为是限时训练，而且在阅读后要回答教师提出的问题，学生必须全神贯注。这个教学环节看似平淡，甚至有些沉闷，但实际上是学生将课堂所学的阅读方法和技巧进行吸收和内化的过程，有助于提升学生的应用能力和实践能力。

课堂总结环节和课后作业环节是意群阅读实践应用的主要场景，也是体现学生学习主体地位的关键。教师立足单元教学内容，把握其生活化的显著特点，做好实践训练和生活的对接，延展学生意群阅读思维的广度，能够有效巩固学生对意群阅读法的掌握。

总而言之，诵读文本、演绎活动、词汇学习、句型训练、延伸实践等，都是小学英语意群阅读教学设计的有效切入点。教师围绕课堂教学的重难点，灵活开展阅读教学活动，不断提高意群阅读教学的针对性，为学生英语核心素养的培养提供有力支撑。教师要正确认识意群阅读法的教学精髓，为学生理解和运用意群阅读法提供更多机会，充分发挥意群阅读法的价值，提升学生的提取信息能力、推理判断能力和逻辑思维能力，促进学生英语语用能力的综合发展。

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（责编 韦於坊 杜 华）