“续”：以接续式教学拓宽英语学习外延

孙传萍

［摘 要］“续”指接续式教学，即教师围绕某一教学要点，对与之相关的知识进行拓展教学。接续式教学注重知识的前后关联性，关注教学内容的衔接、过渡和延伸。以接续式教学的方法进行英语教学，可以从“续”词汇、“续”对话、“续”情境、“续”绘本等方面着手，开阔学生的学习视野，拓宽学生的想象空间，促使学生进行深度学习，以实现提升学生英语综合能力的教学目标。

［关键词］英语教学；接续式教学；学习外延

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0060-03

“续”，即“接续”。在教学中，“续”指接续式教学。接续式教学要求教师围绕某一教学要点，对与之相关的知识进行拓展教学，注重知识的前后关联性，关注教学内容的衔接、过渡和延伸。接续式教学在课堂中的应用，能够有效发挥学生的主体作用，拓宽学生的学习场域，促使学生在学习的过程中对所学知识进行迁移和运用，有助于激发学生的思维活力，拓宽学生的想象空间，促进学生进行深度学习。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》阐明了英语课程的特征——“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”，同时阐明“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。由此观之，英语课程不能局限于课堂教学，而应当成为学生学习知识、走向世界的平台。接续式教学关注教学内容的衔接、过渡和延伸，契合英语学科教学的新课程理念。下面从“续”着眼，尝试在英语教学中“续”词汇、“续”对话、“续”思维、“续”绘本，引领学生在“续”的过程中体验英语阅读的乐趣，习得方法，形成策略，获得成长。

一、“续”词汇，丰富语料储备

词汇是英语教学的根基，它既是英语学习的“种子”，又是学生进行语言表达的最基础语料。在传统英语教学中，教师大多以“音标拼读—解释词义—结合例句讲解”的方式进行词汇教学。这样的教学方式较为单调，趣味性不高，知识的拓展延伸性不强，学生学习起来也较为困难。如何运用接续式教学的方法教学词汇呢？教师应避免逐个单词的精细教学，而是要聚焦文本核心，抓住关键词汇，同时依托交互式电子白板等信息技术创设具体的语言环境，通过“续”的形式，帮助学生进行“单词—词汇—语境”的拓展。在这个过程中，不断“续”出新的单词、词汇，并将它们置于真实的语言情景中学习，能够加深学生对词汇的理解，让学生在联想意义的过程中，快速掌握重點词汇，为拓展阅读实践储备丰富的词汇语料。

以教学译林版英语教材三年级上册Unit 8 Happy New Year为例。本单元的“Story time”“Fun time”“Cartoon time”均为节日互送礼物的内容，由此，教师围绕单元内容和词汇表，将“gift”定为中心单词，围绕这个单词展开接续式词汇教学。具体来说，在教学词汇过程中，教师围绕中心单词为学生创设“拆包裹、猜礼物”的游戏情境。教师将印有卡通图案的单词卡片作为礼物，包在信封里，让学生拆开信封辨认单词。由此，以“gift”为起点，展开对“doll”“ball”“robot”“car”“toy”等重点单词的学习。

【教学片段】

T：Look！ Here are some packages， and these are the gifts I have prepared for you.

S1：Really？ What would it be？

T：This is for you. Open it！

S2：It’s a doll！

S3：It’s a robot！

S4：It’s a ball！

...

这样教学，结合学生的年龄特征与生活经验，以“拆包裹”的形式营造轻松、有趣的词汇学习氛围；同时，在活动中以“续”的形式，引导学生由“gift”这一中心单词展开相关词汇的学习，由一个单词拓展到一组词汇，并在真实语境中使用这些词汇进行表达，让词汇学习的过程轻松有趣，有效帮助学生为接下来的话题活动储备丰富的语言材料。教师要精准把握教学内容，准确提炼核心单词，以此为教学起点进行拓展，不断向外辐射，建立单词与单词之间的联系，让学生在主题鲜明的情境中深化对词汇的理解与记忆。

二、“续”对话，激发学习兴趣

英语是语言类学科，具有实用性强的特点。对话练习是英语教学中落实学科实用性的有效方式。对话并非传统意义上的师生问答，而是师生之间围绕语篇主题、基于语篇内容进行的平等、和谐、生活化的沟通。在这个过程中，教师要充分发挥课堂的主导作用，为学生“续”对话，即通过创设对话语境，来拓展对话的内容，让学生参与到文本对话中，以激发学生的英语学习兴趣，引导学生在“续”对话的过程中建立课堂与生活之间的联系。

以教学译林版英语教材五年级上册Unit 6 My e-friends为例。在拓展活动中，教师可以参考“Fun time”板块中的游戏活动，以“续”对话的形式引导学生联系生活实际，开展“Ask and guess”游戏活动。学生以四人为一小组，在组内随机选择一人背对黑板站立，教师在黑板上写下班级内某一个学生的名字，由背对黑板的学生提出问题进行猜测，小组成员只能回答“Yes”或“No”，该学生以此为线索继续推断，猜测正确视为成功，用时短者则获得相应的奖励。

【教学片段】

S1：Is it a boy’s name？

S2：No， it is not.

S1：Does she like drawing？

S3：No， she doesn’t.

S1：Does she like dancing？

S4：Yes， she does.

S1：Does she have long hair？

S2：No， she doesn’t.

S1：Oh！ I know！ It’s Yang Ling！

S3：Yes， you’re right.

这样，将“Fun time”中的趣味活动与学生的生活实际相结合，既能让学生在游戏活动中锻炼了口语交际能力，还加深了学生对彼此的了解，提高了学生参与课堂的积极性。教师要熟悉教材，立足教材内容“续”对话，将生活融入课堂，在游戏活动中发展学生的语用能力。

三、“续”情境，促进深度阅读

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，是运用具体、生动的场景激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。译林版英语教材中的每个单元都有鲜明的单元主题，其中的“Story time”板块为学生创设了与单元主题相关的教学情境。教学时，教师要关注单元情境，将其接续到课堂中来，在“续”情境的过程中带领学生深度阅读，挖掘语篇内涵，促进学生英语综合能力的提升。

以教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板块为例。这一单元以“就诊”为主题，“Story time”板块的对话场景为医院。教师可以聚焦这一场景，将教材中的情境接续到课堂中来，推进学生的阅读探究。

【教学片段】

T：The boy is not happy. We can ask him...

S：What’s the matter？

T：We also can say...

S：What’s wrong with you？

T：If there is something wrong with our head， we call it...

S：headache.

T：If there is something wrong with our teeth， we call it...

S：toothache.

...

接着，教师引出话题“Su Hai and Mike are not at school. Why？”以此引导学生聚焦“What’s wrong with Su Hai/Mike？”“What should she/he do？”这两个问题，促使学生在关注问题的过程中激活思维，进行目标明确的阅读探究。

这样基于教材中的情境进行接续式教学，将对话场景延伸到课堂上，能够促使学生在主动思考、深度探究的过程中，深入文本，走向主题，获得深刻的阅读体验。教师要遵循学生的认知规律，抓住学生的思维生成点，通过追问等形式引领学生进一步思考，鼓励学生大胆地表达自己的观点，为学生的进阶思维活动提供有效帮助，促进学生英语综合能力和思维品质的发展。

四、“续”绘本，丰富阅读体验

绘本是英语阅读教学的重要资源，其图文并茂，有一定的教育价值，深受教师和学生的喜爱。绘本在小学英语阅读教学中的应用越来越广泛。然而部分教师在引导学生阅读绘本时过于注重形式，要求学生逐字逐句理解绘本内容的含义，这样的教学容易让学生产生厌烦情绪。绘本阅读要遵循学生的年龄特征，要从丰富学生阅读体验的角度出发，给予学生更多表达、表现与创造的机会。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在续说、续编、续演等多种形式的绘本阅读活动中获得真实、轻松、愉快的阅读体验。

以教学译林版英语教材四年级同步绘本故事Can I play with you？为例。这个绘本讲的是一只淘气的小象想跟别的小动物一起玩，却因为太粗鲁而被拒绝，最后在小动物的帮助下学会了如何礼貌交友的故事。教学的过程中，教师可以采用文本重构的方式接续绘本教学，鼓励学生以小组为单位为这个绘本故事编写剧本，用课本剧的形式将这个故事表演出来。除表演形式外，表演的道具、剧本的台词内容等方面均不设限，由学生自由发挥。

【教学片段】

S1（Narrator）：Little Elephant is naughty. He wants to play with other animals.

S2（Little Elephant）：I want to play ball games.

S3（The monkey）：What are you doing， Little Elephant？ Go away！

S1（Narrator）：Little Elephant leaves sadly.

S2（Little Elephant）：I want to play in the water.

S4（The duck）：What are you doing， Little Elephant？ Go away！

…

在学生创编课本剧的过程中，教师发现大部分学生依据绘本中的情节安排对话方式和内容，此时，教师提示学生可以创造其他的动物角色，鼓励学生想象Little Elephant还会遇到哪些动物，如“rabbit”“giraffe”“snack”“hippo”等。在教师的引导下，学生展开想象，绘本教学中的语言实践得以推进。还有的学生在课本剧创编的过程中为角色加入了丰富的神情与动作，既突出了小动物的特点，又促进了对话的自然生成。这种续编对话的活动不仅考查学生对故事内容的理解，又能充分发挥学生的想象力，为学生提供了语言表达的机会与空间。在续写结尾的过程中，学生让Little Elephant成为一个知错就改、懂礼貌的形象，在表演中加入了很多礼貌用语，如“Please” “Thank you”“Excuse me”等。通过续写故事的方式，学生的阅读体验得到了丰富，语言思维得到了有效激活，个性化表达得以实现。

像这样可以续编故事的绘本还有很多，比如译林版英语教材四年级上册同步绘本故事Home is best。这个绘本故事讲述的是一只鹦鹉觉得自己的家不好，就到处寻找新家，处处碰壁后发现还是自己的家最好的故事。绘本中，鹦鹉找了好几个地方，如树洞、钟楼里、桅杆上、月亮上等，教师可以以此引导学生续写故事，为学生搭建語言支架“It is too ... He...”，让学生借助语言支架展开想象，为Mr. Parrot开启全新的“找家之旅”。

总之，“续”是思维发散的过程，是语言实践的过程。在小学英语教学中，教师要利用接续式教学，抓住学生情绪的兴奋点、思维的生成点、行动的创造点，以“续”的形式，为学生延伸情境，鼓励学生大胆地表达自己的想法，尊重他们独特的阅读体验，让学生在“续”的过程中体会到英语学习的乐趣，收获自主学习的成就感；要聚焦英语学科核心素养，准确定位教学目标，以多维度、多元化的拓展性阅读活动，开阔学生的阅读视野，让学生在接续式教学中扎实提升英语综合能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周晓霞.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考：译林版《英语》六（下）Unit 5 A party Story time磨课[J].小学教学设计，2021（15）：56-60.

[2] 李新瑞.重视策略运用 提高教学效率：浅谈提高小学英语阅读教学的有效策略[J].新课程，2021（19）：126.

[3] 王丽丽.小绘本，大世界：英语绘本在小学英语阅读教学中的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：31-32.

[4] 吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J].教学与管理，2018（18）：88-91.

（责编 韦於坊 杜 华）