基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究

2023-09-23汪路艳

教学与管理(理论版) 2023年9期

摘要 “教—学—评”一体化的教学理念有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价，指向教师教学和学生学习的不断完善。基于“教—学—评”一体化的初中英语教学具有关注学科教学效率的提升，推动教学内容与结构的整合；助力教学活动的动态优化，增强教学与评价的内在联系；适切学生已有的学习能力，激发学生内在的学习自驱力；彰显学科教学的育人功能，促进能力与素养培育的互渗等价值。实施基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学，需要教师深入研读教学内容，厘清语篇探究的主题意义；设定阅读教学目标，统整与优化教学方案设计；创建文本理解支架，深化梯度教学活动的实施；提升主题意义深度，助推学生思维能力的精进；开展教学评价反馈，聚力教与学活动的改进。

关键词 “教—学—评”一体化初中英语阅读教学仁爱版教材教学案例

汪路艳.基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理，2023（27）：96-100.

注重“教—学—评”一体化设计是义务教育阶段英语课程标准倡导的六大课程理念之一，为新课标理念指导下英语学科的课程实施指明了方向。2022年新修订的《义务教育英语课程标准》将注重“教—学—评”一体化设计与发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，推进信息技术与英语教学的深度融合一同视作英语课程的六大理念，并明确将“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”作为英语课程实施的重要教学建议之一。因此，加强“教—学—评”一体化理念指导下的英语教学设计与实施是教师落实新课标倡导的课程理念、强化英语学科核心素养的必然选择。本文以仁爱版英语教材九年级上册Unit1 Topic1 Section C Changes in Beijing的阅读课教学为例，分析基于“教—学—评”一体化的英语阅读教学实施策略。

一、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学的内涵阐释

推动“教—学—评”一体化的设计与实施是落实学科素养培养、提升教学效率、推动以评促教和以评促学的有效措施。“教—学—评”一体化涉及教、学、评三个层面，2022版新课标继续将“教—学—评”一体化作为英语课程实施的一项内容，同时也更为突出“教—学—评”一体化与育人的联系，强调三者之间相互依存和相互作用，共同指向育人目标。其中，“教”是以核心素养为指导来设计、组织和实施教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”是基于教师指导、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为以评促教、以评促学提供参考和依据[1]。在英语阅读教学中，教师要有意识地将“教—学—评”一体化理念融入英语教学设计和实施，以英语学科核心素养为指导，研读语篇文本的教学内容，确定教學目标，设计与实施整合性、关联性较强的教学活动，并以教学目标来评价、改进教学活动，从而落实对学生学科素养的培育，深化对学生语言学习技能的培养[2]。“教—学—评”一体化理念指导下的英语教学具有系统性、整合性和动态性等特征，其包含的教、学、评三个层面的活动都是基于核心素养导向的，旨在促进学生学习能力和核心素养的不断提升[3]，有效整合了教师教学、学生学习和课堂评价，指向教师教学和学生学习的不断完善[4]，彰显学科教学的育人功能，这也是新课标强调发挥“教—学—评”一体化在学科教学中育人功能的应有之义。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学价值分析

实施基于“教—学—评”一体化的初中英语教学是促成教学达成育智和育人双重目标的重要途径，对于突破当前英语教学中存在的重教学轻育人、重课堂轻评价等现实困境具有重要意义。

1.关注学科教学效率的提升，推动教学内容与结构的整合

基于“教—学—评”一体化设计与实施的初中英语阅读教学能有效提升课堂教学效率，推动教师对教学内容与教学结构进行整合，促使教师在教学设计和教学实施中打破教材编排的顺序，从学科、教材、主题、单元的视角来梳理和整合教学结构与教学思路，明确教学目标，让教、学、评三个活动在服务于教学目标的同时，也提升教学效率。一方面，“教—学—评”一体化促进教师提升教学效率。“教—学—评”一体化以教学目标为评价教学、学习的依据，使得教师对教学效果、学习效果的评价有了较为明确的参考依据，推动教师进一步思考在时间有限的课堂教学中该如何设计和组织教学来达成教学目标，增强了教师提升教学效率的意识，使教师的工作重心由完成教学任务逐渐转为如何在完成教学的同时提升教学效率。另一方面，“教—学—评”一体化有助于推动教师深入整合教学内容和教学结构。“教—学—评”一体化理念指导下的学科教学活动涉及教、学、评三个层面，集教、学、评为一体的课堂教学设计往往需要教师结合学生学习特点与基础对教学内容、教学结构进行深入分析与整合，用教来指导学生的学，用评来带动学生评价能力和评价意识的形成与发展。

2.助力教学活动的动态优化，增强教学与评价的内在联系

“教—学—评”一体化理念指导下的教学设计以教学目标为评价教师教学与学生学习效果的重要依据，指向教学设计和教学活动的不断优化，有助于改变传统教学中评价欠缺的弊病，从而发挥评价对教学的促进和调控作用。“教—学—评”一体化理念指导下的英语教学将教学目标作为评价教学的重要依据，将评价意识贯穿到教学实施的全过程，为教师在教学活动的不同阶段提供优化教学的契机[5]。在教学活动开展前的教学设计阶段，教师可以依据教学目标可能达成的情况来预设教学设计中的不足之处，并在教学正式实施前对教学设计进行调整、修改与完善；在教学实施中，教师可以根据课堂教学中的师生互动情况来动态、灵活地诊断自己的教学是否有助于教学目标的达成，从而发现改进教学的契机；在教学结束后，教师可以通过提供学生自主学习自评表、互评表来引导学生进行自我评价和同伴互评，让学生对自己、对同伴的学习效果进行评价，同时，教师也可以对自己的教学得失、对学生的课堂学习情况进行整体性反思。在此阶段，无论是学生自评和同伴互评，还是教师评价自己的教学和学生的学习，都是为教师优化自己的教学提供参考。由此可见，“教—学—评”一体化对教学过程的全方位渗透是发挥评价对教学的诊断、反馈与调节作用的重要表现，也是增强评价与教学之间的互融互渗内在联系的必然路径。

3.适切学生已有的学习能力，激发学生内在的学习自驱力

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学活动立足于学生学情，推动学生能力和素养的发展，有助于学生今后保持学习兴趣和学习动力。一方面，基于“教—学—评”一体化的初中英语教学立足学生现有的学习基础，以学生已具备的知识水平为教学的逻辑起点，创设利于学生理解和参与的教学活动，从而有助于学生掌握基本知识。“教—学—评”一体化理念指导下的学科教学设计与教学活动实施是基于学情分析而进行的，教师在教学中任务的设置、教学方法的选用、作业的布置都是基于学生能完成的学习目标而确定的，让学生在面对教师创设的问题情境时，不会感到与自身的知识经验和能力水平相距甚远，从而让学生能有效参与学习活动，有助于学生加深对学科内容、学习方法的理解和运用，促使学生获得积极、正向的学习体验。另一方面，基于“教—学—评”一体化的初中英语教学通过激活学生的学习动机和学习兴趣来激发学生的自我学习内驱力，这种内驱力的形成能为学生在今后的学科学习中保持求知欲、学习动力提供源源不竭的学习活力。这是因为基于“教—学—评”一体化的学科教学在引导学生进行自我评价的同时，为学生客观分析自己在学习中的成败得失，有助于学生获得积极的学习体验和学习自信心，从而促进学生保持自我学习动力。

4.彰显学科教学的育人功能，促进能力与素养培育的互渗

开展“教—学—评”一体化指导下的学科教学活动表面上看是为了改进教学，其内在实质是为了促进学生素养的发展，增强教学的育人功能，实现教学的育智和育人双重功能。一方面，“教—学—评”一体化指向学生学习能力的提升，注重对学生学科核心素养的培养。“教—学—评”一体化理念指导下的学科教学旨在以教学目标为评价依据来检测学生的学习，重在促进学生对学习方法、学习策略的掌握，提升学生的思维能力和语言学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯。另一方面，“教—学—评”一体化在学科教學中的深度实施能强化学科教学育人功能的发挥，从而达到立德树人的目的。“教—学—评”一体化的提出与学科教学育人功能紧密联系，在学科教学中实施“教—学—评”一体化的课程理念不仅在于改进教学，更在于推动学科育人功能的不断发挥，促进学生由学会学习到学会做事、学会做人方面的发展转向，从而为学生的健康、和谐发展奠定基础。因此，开展基于“教—学—评”一体化的学科教学能切实促进学科教学发挥育智和育人的双重功能，并促进此二者功能的相互渗透。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学策略

本文以仁爱版九年级上册Unit1 Topic1 Section C Changes in Beijing的阅读教学课为例，来探讨“教—学—评”一体化教学理念在初中英语阅读教学中的实施措施。

1.深入研读教学内容，理清语篇探究的主题意义

语篇文本承载着语言学习中的语言知识、主题、主题意义，其中，语言知识是学生学习一门语言要掌握的基本语言学习要素，主题是为学生在语言学习中探讨议题提供议题的语境，主题意义是主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观[6]。教师对语篇文本的讲解不仅有助于学生学习基本的语言知识，掌握语言技能，还能让学生在语篇学习和主题探究中深化课堂教学对思维能力的训练，帮助学生树立正确的价值观念。因此，教师开展基于“教—学—评”一体化的英语阅读教学设计，需要对教学内容进行仔细研读，从整体上把握语篇文本蕴含的主题和意义，从而发挥主题意义探究对阅读教学的统筹作用。为此，教师在进行基于“教—学—评”一体化的英语阅读理解教学时，要结合语篇所在的单元主题、语篇内容来分析语篇主题及其主题意义。教师要理清语篇承载的主题意义，可从阅读文本内容承载的表层话题、中层主题和高层社会情境三个维度来进行。其中，阅读文本的表层话题是指探究文本素材所呈现的话题信息；中层主题是指探究文本话蕴含的主题这一思想观念性的知识；高层社会情境即主题所依存的人与自我、人与自然、人与社会等多重关系和社会情境，教师从这三个维度进行深入思考有助于学生逐步深入把握语篇文本内容传递的主题意义，实现对主题意义的逐层探究[7]。

以本课教学为例，笔者结合本篇阅读文本在科教书中所属的单元，以单元的主题和本篇语篇文本的内容为切入点来深入分析本篇阅读文本的主题和主题意义。从本篇语篇文本所在的单元和话题主题来看，本篇文本是仁爱版英语教材九年级上册Unit1 the changing world中Topic1 Our country has developed rapidly中的Section C中的内容，本篇文本所在单元的主题是世界变化，所属话题的主题是中国的变化；本语篇文本所讲的内容主要是北京的变化。为此，结合单元、话题和语篇文本内容的解读，明确了本语篇文本的主题是课标中的人与社会——“周围的环境（Personal environment）”中社区（Community）项目，是一篇Kangkang采访奶奶后写的关于北京从过去到现在变化的报告。在此基础上，笔者进一步将本语篇文本的主题意义确定为“本节课通过让学生了解北京乃至中国各地的变化，让学生感受到国家的发展对现在生活的重要意义，从而引导学生珍惜当今的美好生活，忆苦思甜”。通过这种对主题、主题意义的深入分析，为本语篇文本的阅读教学后续教学设计和教学实施做好了充分的准备工作。

2.设定阅读教学目标，统整与优化教学方案设计

教学目标是指导教学有效开展的重要依据，也是检验教学效果的重要参照。基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学需要教师明确本节课的教学目标，依据所确立的教学目标来设计具体的教学方案，并能根据教学目标来不断优化自己的教学设计。具体来说，在教学目标设定方面，教师要在分析学生学情的基础上，结合学科核心素养、语篇阅读文本等内容，来确定教学目标，把握教学目标的指向层次和具体维度，进而对教学目标作出具体的表述和规定。同时，在目标的确定上，教师应坚持教学目标的可检测性、可观察性和思想指引性相统一，注重不同维度目标的层次性和渐进性，从而增强教学目标的科学性、逻辑性和对教学的监控性、指导性；在教学方案设计的制定和优化方面，教师要重视教学目标对教学方案的指导功能，紧扣教学目标的达成来确定阅读教学设计中涉及的诸如教学导入、教学实施环节、教学活动设计、教学问题、教学评价、作业布置、教学方法等诸要素，并结合自己设定的教学思路来设计教学方案；在教学方案初步拟定后，教师要通过集体教研或者自我反思的形式结合教学目标来检查自己的教学方案中需要完善之处，进而改进自己的教学设计。

以本课为例，笔者结合本语篇文本所在的单元、话题的语言知识和单元主题，确定了本单元的教学目标，并将教学目标表述为：“（1）掌握本课的重点词汇和短语，继续学习现在完成时的用法；（2）学会借助图片和语境猜测词义，培养学生“看”和“说”的语言能力；（3）学生能理解段落与段落之间的逻辑关系，把握语篇结构，培养学生“读”的语言能力；（4）通过语篇学习，学会分析篇章结构，并以语篇结构为参照，来围绕主题写语篇，培养学生“写”的语言能力；（5）在语篇中学习了解北京乃至中国的变化，通过小组活动引导学生讨论家乡和生活的变化，从而引导学生忆苦思甜，珍惜当今的美好生活。”这些教学目标的确定紧扣英语学科核心素养的四大领域，且教学目标的确立始终围绕语篇文本的语言知识点和语篇内容，目标之间有较强的难度递进关系，目标具有较强的可观察性，对教师教学活动的组织和统筹规划起到了很好的统摄作用，为学生掌握本节课基础的语言点奠定基础。

3.创建文本理解支架，深化梯度教学活动的实施

支架教学是学科教学中常用的一种帮助学生形象化地认知、理解学习内容的有效手段，能降低学生学习学科知识的难度，深化学生对学科知识的认知。在英语阅读教学中，学习支架的创建主要是教师结合阅读的语篇文本内容，通过设置具有层次性和铺垫性的问题、提供与语篇文本内容相关的素材、在阅读前给学生讲解阅读理解的方法等有助于学生理解文本的促学要素，帮助学生克服主观情绪上的畏难心理，让学生在参与教师创设的学习支架活动中，逐步认识文本内容、文本结构，使学生掌握英语阅读的方法，深化对语篇主题意义的认知。

在支架教学的具体实施中，教师可从两个方面来进行：一方面，在阅读教学前，教师要结合语篇文本内容和语篇阅读的方法，为学生搭建相应的学习支架，提供精准的促学要素。首先，教师要结合语篇内容，分析学生对语篇涉及的主题、人物、内容等背景是否熟悉，并选择相应的素材为学生学习做好拓展；其次，教师要明确本语篇文本对学生阅读方法的训练，在阅读教学正式开展前，应做好相应的学法指导；接着，教师在阅读教学前，应设置与语篇文本主题相关的问题，让学生对文本内容进行初步预判。另一方面，在阅读教学实施中和实施结束后，教师要创设有层次、难度递进的问题和教学活动，以增强学生的参与性和主动性[8]，从而加深学生对语篇文本中语言知识的理解和掌握，深化学生对语篇文本中主题、主题意义的认知。

以本课为例，由于本语篇文本内容是讲述北京过去和现在的变化，所涉及的语言知识点是现在完成时这一语法，且教材中的语篇文本有大量插图。为此，笔者在课前导入环节设计了复习对话这一环节，以巩固学生所学的现在完成时语法；随后，在Pre-reading环节，让学生看语篇文本中的图片，引导学生学会在图片提供的语境中猜测词义，使学生能够结合图片、词汇和标题合理推测本语篇文本要讲的内容；在While-reading环节，带领学生回顾英语阅读理解的方法，并先后设计了快速阅读把握文章和段落的主旨大意、填写表格、完成思维导图、分析文章结构等难度递增的题目来帮助学生对阅读文本进行深入解读。这种教学设计与实施不仅为学生理解语篇文本扫除了障碍，激发了学生的阅读兴趣，也有助于学生掌握阅读理解的方法，培养学生语言学习能力和思维品质，深化学生对语篇主题的认知与理解。

4.提升主题意义深度，助推学生思维能力的精进

语篇阅读文本为学生学习语言知识提供了重要的语境，对教师而言，开展阅读教学的首要任务是通过帮助学生梳理语篇文本中的内容和语言知识，让学生在语境中加深对语言知识的学习。而在阅读教学中，教师除了帮助学生学习文章内容和语言知识外，还应更进一步发展学生的思维能力，创设与文章主题意义高度相关的问题情境，深入挖掘文章所传递的主题意义和有助于发展学生思维品质的关键点，鼓励学生对文章的主题意义进行深入探究和讨论[9]。如此一来，不仅能增强学生在问题情境中的语用能力，也能提升学生对主题意义探究的深度，发展学生的思维品质。具体来讲，教师要在挖掘文章主题意义的基础上，拓展与此话题相关的教学素材广度和问题情境，引导学生从结合自己的生活实际，通过正反对比、小组讨论等形式来发散学生的思维，推动主题意义在学生实际生活和学习中的延伸，促进学生对问题的认知。在此过程中，教师可以给出学生分析问题的维度和建议，以助推学生思维能力的提升。

以本课为例，为了达成“（4）通过语篇学习，指导学生学会解析篇章结构，仿写语篇，培养学生‘写’的语言能力，提升学生的书面表达能力。（5）在语篇中，让学生学习了解北京乃至中国的变化，通过小组活动讨论家乡变化，引导学生忆苦思甜，珍惜当今的美好生活”这两项有助于深化学生对主题意义理解的教学目标，在Post-reading环节，笔者引导学生运用思维导图复述课文，并让学生进行小组合作，讨论家乡的变化。这不仅能帮助学生理清文章结构，又能促使学生借鉴篇章的结构来组织自己的发言，发展了学生在解决问题方面的迁移能力，调动了学生积极性，深化了学生对主题的认识。

5.开展教学评价反馈，聚力教学与学习活动的改进

基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学设计与实施的具体效果如何需要经过教学评价来检测，这也是落实“教—学—评”一体化教学理念的最终环节。在实施“教—学—评”一体化教学的最后环节，教师要进行教学评价，注重发挥师生在评价中的主体作用，转变之前只有教师参与评价而忽略学生评价的现象，促进评价主体的多元化，以提高评价对教师教学的反馈、调节作用。为此，教师可以结合教学目标、教学内容来确定评价目标和评价指标，采用课堂学习小结、学生互评与自评、教师评价、教师课后反思等形式来对学生的学习、教师的教学进行评价，训练学生养成对自己與他人的学习表现进行客观评价的习惯，从而推动课堂教学目标的达成，促进学生学习、教师教学活动的不断优化与改进[10]。

以本课为例，在教学的最后阶段，笔者为了了解学生对本节课所学内容的掌握情况，设计了Summary和小组汇报成果两个活动，并让学生互相评价个人对本节课内容的总结，采用小组互评的形式来评价展示讨论成果的小组。让学生对本节课所学内容进行总结、自我评价和自我小组学习评价，这在培养学生及时总结和反思所学内容习惯的同时，还发展了学生自我评价和小组自评的意识与能力，为教师课后进行教学反思和教学评价提供了参考信息，从而为教师课后改进和完善自己的教学提供了参考。

开展基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学需要教师增强教学评价意识，注重发挥学生在评价中的参与性和积极性，以切实提升教学评价对教学活动和学习活动的调节作用，彰显“教—学—评”一体化教学理念与学科育人思想的有机融合，使英语教学实现育智和育人的双重功能。

参考文献

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[10] 蔡雅怡，黄丽燕.基于教、学、评一体化的英语课堂活动的设计：以2019年版高中英语教材为例[J].英语学习，2021（01）：59-63.