初中英语阅读教学策略中的阅读策略与使用方法探讨

彭茂松

（贵阳市白云区第八中学 贵州 贵阳 550017）

引言

初中英语教学的重要目标之一就是，提高学生阅读能力。然而初中学生对词汇量的储备较少，很难快速高效地理解文章的内容，这就需要开展阅读策略训练教学，帮助学生掌握阅读策略的应用方法，从而增强其阅读技巧，为其更好地掌握文章主旨及内容提供科学的指导。

1.初中英语阅读教学中策略教学的意义

阅读策略是指学生在阅读过程中，解决阅读问题的方法和对策。在初中英语阅读教学中，需要开展系统的策略教学，以帮助学生有效应对在做阅读理解中存在的问题和障碍。

首先，初中学生缺少阅读兴趣的关键原因就在于阅读障碍较多。由于文章中含有一定量的生词，阻碍了学生理解文章的主旨，即便生词对文章主旨影响较小，也会影响其理解文章细节，导致学生在解决问题时错误频发，对阅读产生了抵触情绪，失去了学习兴趣。除了词汇障碍外，学生还可能出现语法障碍、语义障碍以及文体障碍等。部分学生基础能力较差，未能全面掌握句子结构，在阅读长句子时对句意不理解，产生了理解偏差，这种情况属于明显的语法障碍。语义障碍是指，对文章逻辑关系不清晰，对自然段落主旨掌握不全面，能够大体理解句子的含义，但对其深层次的内涵无法理解，在解答问题时，找不准支撑句子。文体障碍主要体现在学生心理方面，部分学生遇见篇幅较长的文章，会产生抵触情绪和厌烦心理，这对其后续的解题造成了严重的阻碍。受内外部等多种因素的影响，学生在实际阅读文章的过程中，会遇见各种障碍，而开展阅读策略教学，能够帮助学生跨越障碍，到达理想的彼岸。

其次，缺少良好的阅读策略，会让学生在阅读方面失分。经过调查研究表明，初中学生阅读失分的原因，主要体现在以下几方面：

其一，阅读习惯。良好的阅读习惯，是提高英语阅读能力的基础，但由于英语阅读本身的枯燥性，加之教学方法存在问题，对学生监管不足，导致其养成了不良阅读习惯，缺乏足够的耐心学习英语阅读知识。

其二，阅读方法。科学合理阅读方法，能够有效提高阅读质量和效率。但从初中学生目前使用的阅读方法来看，缺少策略性，更多的是机械式和分离式的阅读。学生在做阅读理解题的过程中，习惯于对文章进行逐字逐句的分析，阅读效率十分低，很难在规定时间内，完成全部题目，而且失分率较高。出现分离式阅读的重点原因在于，学生基础能力不过关，无法将语句之间的逻辑关系联系到一起，对文化整体结构的分析较少，无法对文章的深刻内涵进行合理的推断，导致其做题的准确率低。在英语阅读教学中进行策略教学，一方面是为了激发学生学习兴趣，增强其阅读自信心，另一方面就是为改变其阅读方法，将传统单一、片面的阅读模式，转变成更加全面的策略性阅读，以此提升其做题的准确率，将失分率控制在最低限度内[1]。

2.初中英语阅读教学中阅读策略使用存在的不足

在新课改背景下，初中英语教师要提升对阅读策略教学的重视程度，对传统的教学模式进行创新和升级，将阅读策略的使用方法以及应用形式，系统全面的传授给学生，充分发挥出阅读策略在阅读教学中的作用和价值。

但从当前初中学生对阅读策略的使用情况来看，还存在以下问题：

其一，阅读策略使用意识薄弱。部分教师未能正确认识到阅读策略对学生在英语方面长期发展的重要性。在实际教学过程中，对阅读策略贯彻得不够全面，不注重阅读策略的理论教学，一味要求学生使用阅读策略，但自身在开展阅读教学时，对阅读策略的应用少之又少，使得英语阅读策略教学开展效果不佳，学生对阅读策略的使用意识十分淡薄。

其二，实践能力不足。学习阅读策略有利于提高学生阅读质量和效率。但在教学过程中，教师采用的方法不当，未能采取有效的措施，引导学生对阅读策略加以运用，生硬的将使用方法传达给学生，却未给学生实践的机会，导致其无法将理论和实践有机结合到一起，致使阅读策略流于形式。

其三，逐字逐句阅读和查词典，是初中学生惯用的阅读技巧，然而阅读理解考验的不仅是学生对词汇量的掌握，还有对文章主旨、语法的分析。由于学生知识储备有限，因此在做阅读理解的过程中，对母语的依赖过高，未能结合英语句子结构的特点，对句子的要义进行分析。这些问题给阅读策略的有效运用带来了不小的阻碍。

其四，教学模式单一，质量低下。部分教师受传统教学观念影响较深，还在使用传统僵化的教学模式开展工作，这种落后的教学形式，使得本就抽象的英语文章更加乏味。基于传统教学模式下的英语课堂十分枯燥，教学质量和效率低下，学生缺少足够的热情学习阅读策略，给其阅读能力的进一步提升造成了不良影响

3.初中英语阅读教学策略中阅读策略的使用方法

3.1 加强阅读策略训练

在开展初中英语阅读教学时，要重点端正学生不良阅读习惯，为阅读策略的综合运用提供坚实的保障。在日常教学过程中，教师要加强对阅读策略的应用，将阅读策略全面贯彻到各种类型的文章，为学生合理应用阅读策略提供科学的指导。

例如，在开展人教版九年级Unit 1 How can we become successful learners?（我们怎样才能成为成功的学习者？）这部分教学时，教师就可以根据文章的内容以及类型，选择适宜的阅读策略，并将阅读策略的具体应用方法教授给学生。这篇文章的主要内容都在描述，成为一名成功的学习者，需要具备的条件，共分为四段，每一段都详细分析了成功学习者需要做的事情以及要克服的困难。

在实际教学过程中，教师可采用略读的阅读策略。略读是指结合文章的题目，对文章的内容进行快速的浏览，了解文章的大体含义。略读可分为三个步骤，分别是：一、对文章的标题，首段以及尾段的第一句进行阅读，分析出文章的主旨。二、高效阅读后将文章标题和主旨联系到一起。三、划出各个段落中的关键句子。略读要求学生面明确各个段落的含义，能够理解文章的主旨[2]。

将略读应用到本篇文章的具体方式为：完成重点词汇以及句型句式的教学后，可以开展本篇文章的阅读教学。第一步，教师需要带领学生对文章的题目以及各个段落的标题展开阅读。文章中四个自然段落的主要含义分别为，培养学习兴趣、加强练习，敢于面对错误、发展学习技能以及经常问问题。学生阅读完段落首句后，就能够大体明确各个段落的含义。这时教师可要求学生结合文章的题目，及各个段落的标题，对文章的主旨展开分析，经过认真详细的分析后，可开展最后一个阶段的教学，划出各个段落中的关键句子，如本篇文章中的，trying many times and learning from his mistakes.以及try to find out the answers.等，再概括出各段落的大体含义。经过上述三个阶段的教学后，学生能够快速理解文章的主旨以及各个段落的要义，这样其既保证了阅读效率，在做阅读任务时，还能够提升准确性。这一阅读策略重点培养的是学生阅读速度，为确保其能够真正领会略读，教师可找相同结构的文章供学生学习，并要其使用略读的做题方法，经过实践练习后，学生在面对相同结构的文章时，就能够熟练的使用这种阅读策略。

3.2 培养阅读技巧

丰富的词汇量是有效运用阅读策略的基础。因此一方面要增加学生对词汇量的储备，另一方面还要增加其阅读量，文章的题材和体裁要尽量丰富。通过阅读大量不同类型文章，可以巩固旧知识，学习新知识，以此为学生形成高超的阅读技巧提供有力支撑。常见的阅读策略有skimming 以及scanning，即快读和细读，这两种阅读策略，对学生在阅读速度方面有十分明显的帮助。

不同的阅读技巧，产生的效果不同，这就要求学生将各类阅读机技巧内化于心，外化于行，根据文章的体裁，选用合适的阅读技巧。以记叙文为例，初中英语有很多文章的体裁都是记叙文，这就需要学生在做阅读理解时，先对文章的体裁进行判断，再选择相应的阅读策略。记叙文的基本要素有人物、时间、地点以及事件等，最后会结合事件升华主题。简单来说，记叙文就是讲故事，故事中会蕴含一定的哲理，需要学生去体会，记叙文的逻辑关系较强，会出现一些生词，但学生只要抓住故事情节，就能够判断出生词的大体含义，这就需要运用推测的阅读策略。推测的阅读策略，可以延伸出多种形式，学生可以将文章的上、下文连接到一起，推测出生词的含义，也可以从人物的思想感情变化中推测词义，如“How amazing！”这类词汇是对人物思想感情的阐述，在下文中遇见生词时，可以根据该词汇，判断生词的词性[3]。

3.3 激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。许多学生英语阅读能力差的原因就是，对英语知识缺少学习兴趣，在阅读文章的过程中，存在敷衍、厌烦的心理，导致学习质量低下。想要学生将阅读策略切实贯彻到阅读理解中，就要激发其学习兴趣，促使其主动参与阅读策略的学习中。

信息化技术的不断发展，为初中英语阅读教学工作提供了新的路径。教师可以利用信息化技术和多媒体设备，提升学生学习积极性和主观能动性。在教学时，可以通过先行组织的教学模式，活跃课堂氛围，吸引学生注意力。在课前教师可找与本节课教学内容，相关视频、音频或者图片，再借助多媒体设备呈现给学生，让学生对即将要阅读的材料有强烈的期待，再开展阅读教学。当学生学习热情有所提高后，可开展阅读策略的教学工作，在寓教于乐的背景下，教会学生掌握相关阅读策略。如分析性阅读、综合性阅读以及整体性阅读，这三种阅读策略涉及到的内容较多，在学生厌烦的状态下，很难将阅读策略的应用要点传达到位。在学生学习积极性较高的基础上，将这三种阅读策略的应用形式，逐一讲解，能够提升策略的使用效果。

初中阅读理解涉及到题型较多，有数字题型、细节题型、因果关系题以及归纳推理题等，每种题型的解题方法不同，这就需要英语教师采取多元化的手段，营造出良好的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习英语阅读策略，以此强化其对阅读策略的应用能力。

3.4 预知文本信息

出现在英语文章中的插图都有特殊的意义和价值，其所传递的信息，与文章中的内容息息相关，能够将文章中抽象的内容形象化。因此提升学生对文章插图的敏锐度，能够增强其对文本的预测能力。在日常教学中，教师以组织学生对教材中的插图进行探讨和研究。例如，在开展人教版八年级下册Unit4 Why don't you talk to your parents?（你为什么不向你的父母谈谈）这部分的阅读教学时，可以先让学生对插图进行讨论，再开展阅读教学，如图1。教师可引导学生对这两幅场景进行分析，并找出相应的逻辑关系，留有充足的时间供学生讨论后，可以鼓励其大胆的表述个人的观点，逐步提升其识图能力[4]。

图1 人教版初中英语教材插图

在教学过程中，教师还可以利用插图中较为直观的信息，向学生提出相关问题，启发学生对故事情节展开预测，这对提升学生文本预测能力有重要的作用，当学生能够精准的掌握到插图中有价值的信息后，就可以利用推测阅读策略，提升自身的阅读效率和能力。培养学生插图感最主要的目的，就是增强其对文本信息的预知能力，在看到文章中的插图时，能够将其与文章的内容结合到一起，在此基础上，阅读文章内容，解答阅读问题，能够保证准确率。

3.5 创设问题情景

问题驱动也是阅读策略的一种，英语教师常提的带着问题找答案，就是问题驱动策略，这种阅读策略，能够提升学生阅读理解的积极性和主观能动性。因此在阅读教学中，教师要充分利用教材的中的内容，创设问题情景，并引导学生进入到情景中，以此增强学生在阅读教学中的主体地位，为后续教学活动的有序开展提供助力。

例如，在开展人教版九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes。（应该允许青少年选择他们自己的衣服。）这部分的阅读教学时，就可以通过问题驱动策略，激发学生学习热情。在课上，教师可率先提出一个问题，引发学生共鸣如：同学们在购买衣服的过程中，有没有想要选择自己喜欢类型的衣服，却被父母拒绝呢？这种话题对初中学生来讲十分有吸引力，为其留有充足的讨论时间和空间后，教师可要求学生对文章的展开扫读，在阅读文章的过程中，学生可能会遇到生词，这时教师可引导学生利用逻辑阅读策略，对文章中各个句子的逻辑关系展开分析，再判断出生词的含义。

当学生对文章的大体含义有了初步的了解后，教师可提出与文章内容有关的问题，并组织学生对文章进行精读，边阅读边寻找答案。问题可以是：青少年应不应该被允许选择自己的衣服？16 岁的青少年应不应该被允许驾车？等。这些问题的答案在文章中均有呈现，教师可以利用奖励机制，回答问题速度快且答案正确的学生，可以得到特殊的奖励，这样学生就会积极主动到文章中寻找答案。完成本单元的阅读教学后，教师可将问题驱动阅读策略的理论含义传达给学生，即，遇到篇幅较长且生词较多的文章，可以先对问题展开阅读和分析，再结合问题阅读文章，可以起到良好的阅读效果，解题的正确率也会得到提升[5]。

3.6 克服不良阅读习惯

阅读习惯会直接影响到学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯能够提升阅读的有效性，确保阅读策略能够应用到做题过程中，为此要改变学生不良的阅读习惯。

其一，回读。在做阅读理解时，许多学生都会回读，即对已经阅读过的内容，进行反复阅读，这会大大降低阅读速度。想要改变这种习惯，可以用纸覆盖读过的内容，若存在疑问可以将其保留，在下文中找寻答案。

其二，过度依赖词典。生词和多义词是学生阅读速度得不到提高的关键原因，为理解文章的内容，学生会通过查阅字典的形式解决问题。高频率的查阅字典不仅会降低阅读效率，还会破坏思路，造成上下文不连贯的问题。词典只是学习的工具，提升阅读水平最直接有效的方式是，灵活运用阅读策略，因此要扔掉词典这一拐杖，遇到生词时可先跳过去，联系上下文再分析生词的含义。

其三，声读。出声阅读会影响学生思考，限制阅读速度，默读是最科学的阅读方法。在默读的过程中，能够对文章的深层含义进行思考和探析，利用视觉感官真切的感受文字，可增强对文字的理解，对文章主旨的感悟。

其四，生搬阅读策略。在做阅读联系时，未能对文章的体裁以及类型进行判断，就将阅读策略生硬的套用在阅读过程中，造成了适得其反的效果。要养成先分析再应用策略的阅读习惯。

结论

综上所述，在新课改背景下，初中英语阅读教学中，要将阅读策略作为重点教学内容。当前许多学生都能够掌握阅读策略的理论知识，但却无法应用到实际中，这就要求英语教师，在实际教学过程中，为学生创造更多实践的机会，确保其在做阅读理解时，能够灵活的运用相关阅读策略和解题技巧，以此提升学生综合阅读能力，为其学习更高难度的英语知识奠定基础，促使其全面发展，在英语的道路上越走越远。