强化课前预习，为高效课堂奠基

吴玲玲

（泉州市通政中心小学 福建 泉州 362000）

古人云，“凡事预则立, 不预则废。”学生“预”则能“事半功倍”，此“预”在课堂教学中指的是“预习”。预习是学生在课前进行主动学习的一种行为，做好课前预习能够为课堂学习打下坚实的基础，助力课堂教学效率的提升。教师在小学语文教学过程中，应该突破以往教学形式的束缚，为学生提供良好的教学引领，逐步提升学生的课前预习效果[1]。

1.发现问题，找准方向

许多老师和学生对预习是“口号式”的嘴上重视，实际操作却存在诸多问题。

（1）为完成作业而预习。学生只是单纯地为了完成当天老师布置的作业而机械化地进行预习，预习内容及方法比较单一，多为圈画生字词、熟读课文、分段落写段意等内容，存在走过场的现象，学生缺乏兴趣也没有深度的思考，对自学能力的提升没有什么帮助。（2）布置预习“一刀切”。老师们常常为了方便操作，对整个班级的课前预习作业进行统一的布置，学生不能根据自身情况进行个性化的预习，预习效果不佳。（3）缺少指导与检查。有的老师虽然布置了预习作业，却忽略了预习作业的指导与检查，久而久之，学生也就不重视预习了，甚至部分学生干脆就不预习。（4）和课堂教学内容缺少衔接。有的老师预习的内容与课堂教学并没有什么关联，有的是让学生进行大量的资料搜集却没有展示交流的机会，学生预习和学习的积极性都受到了影响。

2.转变观念，做好引领

在“双减”背景下，进一步提高课堂教学效益是减负提质的重要保证。有效的预习能激发学生的学习积极性，助力构筑高效课堂。若能引领学生提高课前预习的效率，在学生充分自学的基础上再进行教学，必能大大提高课堂教学质量。那么教师应该怎么做呢？笔者以为老师应该转变观念，突破教学形式上的束缚，探索创新的课型、创新的作业、创新的检查。

2.1 上好课前预习指导课 《语文课程标准》中提到“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”传统的知识新授课堂上，总是老师是有备而来，学生课前对课文的了解是粗浅的，缺乏深度的思考，“平等对话”较难进行。往往是老师穿针引线，你问我答，学生难以充分发挥主动性，和老师碰撞出更精彩的火花。若是老师能提前对学生的预习进行指导，让学生预习更有方向和深度，对课堂上师生间的互动一定是更有利的。因此，老师们可以尝试改变上课课型，在学期初、新课前上预习指导课，激发学生对预习的重视，为新课学习做好铺垫。

2.1.1 循循善诱--预习启动课 学期初，老师们可以上一节课预习启动课，帮助学生明确预习的含义、步骤和目标，引领孩子了解预习的好处，发现预习的趣味，激活预习动力；依照学段特点，向孩子们介绍不同文体的预习方法，如现代文可以是“读-查-标-画-思”五步骤，诗歌可以是“读-猜-查-思-背”五步骤等；再详细地告诉孩子应该怎么读、怎么查、怎么思，甚至可以给孩子们展示老师预习课文的范例供学生去效仿及超越，或者大家一起预习第一课在书上留下的印记；当然还可以鼓励学生进行个性化的预习，如预习《咏柳》时可以根据自己的理解和想象画出图画，带到课堂上；预习《少年闰土》产生“现在的闰土”是一个怎样的孩子的疑问，可以去找找原著进行阅读等，逐步引导学生摸索出适合自己的学习方式。有了期初的总指导，学生“预”有兴趣，“预”有方向。

2.1.2 提纲挈领——预习细化课 上新课的前一天，老师要舍得花时间，结合单元语文要素及新课的特点，为孩子们上预习细化课，提供预习的具体指导，潜移默化地渗透预习的方法。首先要给孩子设定新课的预习目标；其次如果这篇文章需要孩子查阅资料（如《十六年前的回忆》这种与现在距离较远的文章），要允许学生在预习过程中使用他们周围的网络和书籍，使学生掌握各种预习的方法和技能，培养学生的自学能力。[2]再者可以给学生提供一份预学单或者预习提纲，帮助学生进行有效的预习。如预习二年级《要是你在野外迷了路》时，老师可以给出如下挑战任务：

（1）课文里写了哪几种“天然的指南针”，它们是怎样帮助人们辨别方向的。请用横线画一画。（2）生活中还有哪些辨别方向的办法？可以请教周围的人或者查一查。（3）你有没有过迷路的经历，后来是怎么解决的？想一想再说一说。

再如预习《北京的春节》这一课，可以出示如下任务：

（1）熟读课文，圈画生字词，标记难记或易错的生字。（2）通过网络工具查找资料，了解文章的作者以及写作背景。（3）梳理文章的脉络，从文章的详略描写入手，找出哪些部分是详写，哪些部分是略写。（4）想一想，自己家里的春节是怎么过的？

这样从基础到拓展，从字词积累到写作手法，学生都在课前有所了解，为课文的学习及交流做了良好的铺垫。有了具体可行的指导，学生就能“预”有效果。

2.2 精心布置课前预习作业 为了提高孩子对预习的重视程度，老师应该结合学情特点，精心设计布置课前预习作业，作业要少而精，既能激发学生完成的欲望，又达到良好的自学效果。

2.2.1 利用“微课”视频辅助预习 “微课”视频短小精炼，生动有趣，既对学生有较大的吸引力，同时能够以较快的速度讲解知识点，帮助学生理解。老师们可以根据需要精选或制作微课视频，利用班级群推送微课资源，供学生预习时使用，如推送《详略描写》的相关微课，让学生先自学巩固，再去完成预习中的思考题“哪些部分详写，哪些部分略写”就轻松多了。推送生字视频，引导学生跟着名师学写字，不仅效果良好，还可以空出课堂教学生字基础的时间更多地用于师生交流。

2.2.2 设计趣味与内涵兼备的学习单 学生只有拥有十足的动机，才会对预习产生浓厚的兴趣，在主动深入的参与意识之下认真完成预习作业。老师要精心设计趣味性强的预习任务，可以是带有闯关或挑战性质的，激发学生完成的欲望；也可以是探究性质的预习作业，如在学习“春天”主题单元时先布置学生利用假期去“找春天”，记录所见所闻，保证学生在体验预习带来的乐趣之下，更好地参与语文知识的研究。 当然，预习单的内涵也是十分重要的，好的预习单对预习及课文学习起到良好的作用。下面这份《牛和鹅》的学习单，以收集星星的形式，从“生字新词轻松学”“我与文章交朋友”“课文内容巧梳理”“我是提问小能手”四个方面引导学生进行预习，既有方向又有趣味，涵盖面也广，彩色的界面学生乐于完成，效果也好。

18.《牛和鹅》预习单

一、生字新词轻松学

1.在文中画出这些词，并为加点的字注上拼音，再读一读。★

2.圈出你认为难写的字，并写一写。★

摸、跪、捶、顽、脖、脱、昏、握、摔、掐、甚、虽、概、绕、凭

二、我与文章交朋友

要求：标上自然段，再熟读课文（至少3 遍）。★

我读了____遍课文。

三、课文内容巧梳理

1.绘制人物关系图★

2.根据上图，用简洁的语言说说课文写了一件什么事？★

四、我是提问小能手

要求：读课文，提出你想问的问题，写在课文相应段落旁边。（2--3 处）。★

★自评：我能获得（ ）颗星。家长签名：

（每一道题都认真完成，就可以得到一颗星。）

1.分层设计预习作业

“双减”政策下，要全面考虑学生的不同程度，课后作业需要分层，课前预习同样需要分层。可以设计必做与选做项目，在保障基本预习的基础上供学生自由选择是否挑战难度，如一次二年级分层预习作业：

★必做：

2.我会读：甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香喷喷、油腻腻、软绵绵、硬邦邦

读这些词你分别会想到什么食物？请从中选择1--2 个说句子。

3.我会背：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌狗、亥猪

4.我会选：

霄、宵、削

（ ）苹果 九（ ）云外 元（ ）

陪、培、赔

（ ）钱 （ ）伴 （ ）土

★选做：

1.古人一天分为十二时辰，每个时辰为两个小时，十二时辰分别对应十二地支，你能说说你的出生时辰是什么吗？

2.下面的生字都是什么部首？查字典，记一记

鹿、麝 金、鉴 高、敲 音、章 黑、默 衣、装 辛、辣 鱼、鲁

这8 组词中，你有什么发现呢？

2.3 做好课前预习的检查与巩固 俗话说“学生会的不教”，预习能帮助老师全面地了解学生对知识的掌握情况，为教学提供方向。教师应重视对预习的检查与巩固，通过检查了解知识缺漏，再加以巩固，从而提高教学效率。教师可以针对学生上交的预习作业进行有目的地批改，完善作业检查机制。通过预习的检查，老师就能了解孩子们在预习过程中遇到的问题，比如完成《牛和鹅》预学单后，老师收上来批阅发现“顽”“掐”两个字容易写错，课堂上就重点巩固这两个字的写法；孩子提出问题中“为什么鹅怕张奎叔却不怕我？”这个问题出现频率很高，老师可以拿出来在全面展开讨论，孩子们既会觉得自己受到了重视，又激活探讨的动力。

对学生的预习效果进行评价，能够给予学生鼓励，让学生在得到教师的认可之下，产生强烈的预习热情。因此，老师在评价预习作业时，应以正面的评价形式为主，尊重小学生的求知欲望和好奇心，多使用竞争机制、小组讨论、结合班级活动等形式进行，让学生在预习之中感受到一定的乐趣和价值。

结语

在“双减”背景下，小学语文课前预习愈发重要，直接影响到学生的课堂学习效率。教师需要组织好语文课堂的课前预习环节，上好预习指导课，结合学生的学习情况、学习能力以及教学内容精心设计预习任务，传授给学生科学的预习方法，并做好预习的检查与巩固，提升每一位小学生的参与兴趣，从而引导小学生进行高效率学习，促进高效课堂的构筑。