基于真实的情境，开展专题阅读教学

陈扬

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》提出“积极倡导基于学习任务群的专题学习”。有计划的、系统的专题教学，能有效地帮助学生解决一些问题。一方面，专题教学基于教材又不受限于教材。在教學的过程中，教师可以引导学生从教材出发，整合相关资源，通过专题阅读，拓宽阅读的广度，加深阅读的深度，构建完整的知识体系；另一方面，专题教学的容量大，涉及的知识面广。在专题阅读教学中，教师可以基于学习任务群创设“真实的情境”，在真实的情境中为学生布置学习任务，引导他们在真实的情境中自主完成学习任务。学生围绕专题，组成学习小组，自行搜集资料，整合信息，并通过小组合作，共同分析、研讨，最终展示成果。学生在整个学习过程中，与小组的其他成员合作交流，共享信息，有效地提高了学习的效率。

近期，笔者开展了以苏轼的作品为专题的专题阅读教学，收到了良好的效果。下面，结合教学实践，笔者将谈谈如何基于真实的情境开展专题阅读教学。

一、整合相关资源，帮助学生拓展阅读的广度

开展苏轼专题阅读教学符合当下高中语文教与学的需要。苏轼的作品在新版高中语文教材中所占的比重较大，但分布在不同学段、不同单元。这不利于教师开展系统化的教学工作，不能满足当下学生学习的需求。教师按照以往的模式讲授苏轼的诗文，学生在课上所获得的仅仅是粗浅的、片面的理解，没有办法全面地了解苏轼的作品，无法更好地把握苏轼作品的特点和整体风格。开展苏轼专题阅读教学能打破传统的按教材的编排顺序进行教学的藩篱。教师可以结合高中语文教材中苏轼的作品，整合相关资源，使之形成一个专题。这样，在教学的引导下，学生可以集中开展关于苏轼的人生历程、代表作品、人物评价的学习，更好地知人论世，感受苏轼的作品在不同时期所展现的特点，进而更准确、全面、深入地了解苏轼的生命追求。

在教学中，我们要以教材为依托，但又不局限于教材。新版语文教材中收录的苏轼的经典作品有《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《石钟山记》《定风波·莫听穿林打叶声》等。当然，教材内的篇目只是专题教学资源的一部分，教师还应在此基础上根据教学主题以及学生的实际情况，补充课外的资源，包括苏轼在人生的各个阶段创作的诗文以及相关史传、名家的评述等。除了教师给定的学习资源，我们还应引导学生围绕专题借助不同的工具搜集、整合其他的资料，并让他们对这些资料进行分析、比较、研读，以此提高学生语文知识的综合运用能力，培养其探究能力、分析能力、评价能力。这样，不仅有助于拓展学生阅读的广度，还能促进其思维的发展。

二、贯通不同的任务群，培养学生的语文核心素养

开展苏轼专题阅读教学能贯通各个学习任务群，实现高效教学。按照“新课程标准”设置的学习任务群，苏轼专题阅读教学对应的是“中华传统文化专题研讨”任务群。但在实际的教学过程中，教师引导学生阅读《苏东坡传》，梳理与探究苏轼作品的语言风格及其内涵，涉及的是“整本书阅读与探讨”与“语言积累、梳理与探究”任务群。学生在阅读的过程中会形成自己的思考和认识，在小组讨论时表达见解，并由此有所阐发，形成文字，这样就贯通了“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与写作”任务群。学生在学习的过程中通过其他工具搜集整合资源，这就指向了“跨媒介阅读与交流”任务群。贯通不同学习任务群的过程，就是教与学的过程。在实施苏轼专题阅读教学的过程中，教师可以关联多个学习任务群，使不同的任务群相互贯通，相互融合，提高教学效率，达到高效教学的目的。

苏轼专题教学能贯彻落实语文核心素养四个维度的要求，全面提升学生的语文核心素养。在专题阅读教学中，教师可以引导学生结合传记及相关资料对苏轼的作品进行个性化的解读，品鉴苏轼诗文的语言特点，体会其丰富的思想情感，感受其独特的人格魅力。在这个过程中，我们可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的审美品味，自觉承担起继承和弘扬中华优秀传统文化的使命，树立“兼济天下”的理想信念以及积极向上的人生观，从而达到“立德树人”的目的。

三、创设真实的情境，体现学习过程的价值

“真实的情境”是学生在学习语文时真实需要的情境。真实的情境离不开学生的学习与生活。在设计专题阅读教学方案的过程中，教师要在明确教学宗旨的前提下，围绕教学的主题，创设真实的情境，在真实的情境下设计与主题、内容相匹配、符合学生学情的学习任务，同时还要考虑任务的难度与梯度。

苏轼专题阅读教学以“引导学生探索苏轼的精神世界及其作品的文化价值和审美价值”为目标，以“品析苏轼的作品”为主题，采用以学生自主阅读、探究、研讨为主，以教师点拨、指导为辅的教学模式，引导学生主动搜集、整合、辨析与苏轼相关的资料。在教学中，教师可以创设对话情境、问题情境等真实情境，在真实的情境下布置学习任务，引导学生对苏轼的作品进行个性化的阅读，理解其中丰富的内容，体会其中复杂的思想情感。通过创设情境，开展班级研讨活动，学生可以交流研讨，共享阅读心得，重构、丰富对苏轼的认知。这在兼顾学生个性、突出学生特长的同时，促进教学活动和教学评价工作全面开展。

在高中语文苏轼专题阅读教学中，教师要创新教学模式，综合运用各种教学手段，调动各种资源，创设真实的情境，引导学生自主阅读、探究、研讨，让他们在学习的过程展现自己的能力。学生在对相关资料进行搜集、整理的过程中，会对苏轼的人生经历有一定的了解，对苏轼诗文进行赏析，可以了解苏轼的思想以及人生态度。在此过程中，他们的表达能力、审美鉴赏能力、思维能力以及合作能力都能得到提升。

教学案例：

本专题活动以苏轼的人生轨迹为主线，以“品析苏轼的作品”为主题。

根据高二年级学生的学情，我们可以将教学分为四个阶段：

第一阶段：阅读林语堂所著的《苏东坡传》，梳理苏轼的人生轨迹，了解苏轼的人生态度。

教师可以布置以下学习任务：

1.通读文章，概述事件，把握苏轼人生历程中的重要时间节点、重要地点以及代表作品，绘制苏轼的人生经历曲线图。

2.用一句话描述你心目中的苏轼并阐述理由。每组选出代表，对组员的发言进行点评。

第二阶段：品读苏轼在不同的人生阶段创作的作品。

本阶段分为“旷世情义”“放达人生”两个模块，教学的重点是引导学生品读苏轼的经典作品，整体把握苏轼作品的风格、特征，体会作品中蕴含的思想情感，感受其积极进取的人生态度。

模块一：旷世情义

以上学习任务均在教师的指导下小组合作探究完成，每组选派代表阐述探究成果。教师对学生的发言进行点评和补充。

第三阶段：自行搜集相关资料，阅读名家的评论，深化对苏轼人生态度的认识，并形成个性化的见解。

学习任务：阅读陆游的《老学庵笔记》以及余秋雨的《苏东坡突围》，思考：陆游评价苏东坡“公不以一身祸福，易其忧国之心，千载之下，生气凛然”，余秋雨认为苏轼“经过这艰难历练，他的生命力才逐渐走向顽固”，你是否认同他们对苏轼的评价？两者的评价又有怎样的关联？请你在小组内讨论。

第四阶段：创设真实情境，开展“我与苏轼对话”的活动，展示苏轼专题学习的成果。

活动描述：假如你穿越千年与苏轼结为知己，苏轼邀你泛舟赤壁，你准备与他谈论什么？请展开想象，选择访谈或角色扮演等方式创设情境。

活动过程：

1.小组选择创设情境的方式，从文学作品、人生境遇、生命价值等角度设计与苏轼的对话，并在小组讨论后形成文字稿。

2.每个小组推选代表进行成果展示，其他组的代表从表现形式、思想情感、语言表达等方面进行评价并评出等级。

教师对活动进行评价、总结，引导学生审视自己，观照当下，以“苏轼思想的当代意义”为题写一篇议论文。

基于真实的情境下开展苏轼专题阅读教学，可以打破教材的局限，整合相关的资源，融通不同的学习任务群，创设真实的情境，培养学生的自主学习能力，提升其语文核心素养，落实“立德树人”的目标，真正实现高效教学。

（作者单位：广东省大埔县虎山中学）