语文课堂教学的诗性言说

陈晓东

摘 要 所谓“诗性言说”，即语文课堂教学语言诗意化。语言是教师进行课堂教学的最主要工具，而语文课程的主要任务是学习语言文字运用。因此，语文教学艺术首先是语言艺术。语文课堂教学的诗性言说主要体现在导入语言简洁激趣、讲述语言以情动人、提问语言切中肯綮、评价语言温情巧妙四个方面。

关键词 诗性言说 导入语言 讲述语言 提问语言 评价语言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。由此可见，语文学习的核心任务是语言文字运用。在课堂教学中，教师最主要的工具是语言。因此，语文教学艺术首先是语言艺术，语文教师的课堂语言应充分彰显感染力和穿透力，体现语言的魅力。“诗性言说”的方式无疑是恰当的选择。所谓“诗性言说”，即语文课堂教学语言诗意化。如何做到“诗性言说”？教师不妨从以下四个方面着手优化自己的课堂教学语言。

一、导入语言简洁激趣

语文课的导入环节虽然时间不长，但是作用不可忽视。诗性言说的导入环节首先要求简洁，不拖泥带水，一般不超过3分钟。同时，导入还要激发学生的学习兴趣。

1.创设情境

教师要依据教学内容，精心创设情境，让学生产生代入感，自然走进文本，沉浸其中。例如，在教学《蒹葭》时，笔者这样创设情境：在遥远的年代，一个深秋的清晨，晨雾氤氲，芦苇葳蕤，一位痴情的恋者徘徊在河畔，为心中的伊人唱出了一首追寻之歌。这就是今天我们要学习的《蒹葭》。在导入环节，笔者以简洁而富有诗意的语言描述了《蒹葭》呈现的画面，创设了文本中反复吟咏、追寻伊人的情境，犹如电影中的特写镜头，深深吸引了学生的注意力。

2.铺垫设疑

教师可在学生学过的文本基础上进行回顾铺垫，然后巧妙设置疑问，自然地把学生引入新文本的学习。例如，教师王崧舟在教授《长相思》时这样导入新课：同学们，在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。王老师概括回顾了学生在前面学过的两首诗，然后很自然地提问：在纳兰性德眼中，乡愁又是什么呢？这样就激起了学生的兴趣，不着痕迹地把学生引入了新文本的学习。

3.诗文吟诵

教师可依据文本内容，精选恰当的诗文，有感情地吟诵，为文本的学习渲染气氛，烘托感情。例如，王崧舟老师在导入《一夜的工作》时深情朗诵了诗歌《你是这样的人》，一下子就激起了学生情感与思维的火花，让学生在不知不觉中走进了文本学习。

二、讲述语言以情动人

语文课程有别于其他课程的显著特点是感情充沛。新课标在总目标中明确指出，学生要能“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。因此，语文教师在课堂上的讲述语言务必要以情动人。

首先，教师要深入研读文本，透彻领悟其中的情感，这样才能在讲述时以声传情，以情动人。比如，刘飞耀老师在教学时配乐朗读了朱自清《背影》的最后一段。深沉的声音在低婉音乐的烘托下生动准确地传达出了父子之间的复杂情感。

然后，教师要引领学生走进文本，触摸字里行间的感情，让学生在整体感知课文的基础上，抓住关键词句，细细品咂，嚼出其中的味道。例如，笔者在讲授《秋天的怀念》一文时，緊紧扣住“好好活”三个字，引导学生体悟其中的深情，从而体会母亲的坚强、慈爱和无私，感受母爱震撼人心的力量。

最后，教师要巧妙拓展，在不知不觉中升华学生的情感。王文丽老师在讲授《手术台就是阵地》时，设计了这样的拓展环节：请在纸上写出你最想说的几句话。学生的情感此刻达到高潮，喷涌而出，纷纷含泪写出了心里话，情感得到升华。

三、提问语言切中肯綮

诗性言说的提问方式杜绝碎问碎答，而要抓住文本的“主问题”展开对话。“主问题”是“牵一发而动全身”，引导学生深入研读课文的问题。设计主问题，教师要细读文本，突出重点，突破难点，考虑学情。其常见方法有以下几种：

1.以标题为突破口

例如，《谁是最可爱的人》一文的标题采用了疑问句的形式，教师可以由此提问：谁是最可爱的人？为什么称他们为“最可爱的人”？这样提问，就可以引领学生深入文本，思考人物、事件、精神及写法。

2.以主旨为突破口

例如，《回忆我的母亲》是朱德写的回忆性散文，语言质朴，饱含深情。教师可以根据主旨设计主问题：文本表达了作者对母亲的深情，从哪些地方可以读出来？由此引导学生研读课文，概括母亲的事例，分析其性格品质。

3.以写法为突破口

对于写法独特的文本，从写法入手设计主问题，是恰当的选择。例如，《列夫·托尔斯泰》采用了欲扬先抑的手法。教师可以这样设计主问题：文本意在赞美托尔斯泰的什么？为什么前半部分极力描写他粗劣的长相呢？由此引导学生分析其写法。

4.以关键词句为突破口

有的文本中出现了对于理解内容主旨具有关键作用的词句。抓住这样的词句，如同挖掘了一眼清泉，走进文本就会水到渠成。例如，《老王》一文末尾有一个重要的句子，“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，教师可以由这句话设计主问题：谁是幸运者，谁是不幸者？“我”为什么感到愧怍？通过对一句话的分析带动全文的教学。

四、评价语言温情巧妙

诗性言说的评价语言拒绝简单俗套，而要充满人文关怀，并具有针对性和巧妙性，点拨学生的思维。

温情的点评能够点燃学生心中的明灯，让学生感到温暖，看到希望。王崧舟老师在讲《荷花》时，让学生以白荷花的口吻写几句话。有名学生写自己是一朵孤独的荷花。王老师及时安慰：谁愿意跟这朵“荷花”交朋友？学生纷纷举手，王老师接着说：孩子，不孤独。瞧！他们都是你的朋友。在这里，王老师及时安慰孩子，温暖了孩子孤独的心，令人感动！

评价语言要巧妙。在王崧舟老师的《荷花》课例中，有位孩子写自己是一朵姿态万千的荷花，许多游客前来欣赏。王老师及时评价：你不但有美丽的外表，而且有美丽的心灵。

总之，语文课堂教学的诗性言说贯穿教学全过程，体现出语文课的独有诗意，既能让学生真正学习语言文字的运用，又能让学生受到审美熏陶，获得艺术享受，从而促进语文教育的高质量发展。