应用型高校机电类专业实践教学体系探究——以池州学院为例

张勋友，孙 佐，张玉峰

（池州学院 机电工程学院，安徽 池州 247000）

工程教育是高等教育的重要组成部分，在我国高等教育体系中起到至关重要的作用。工程教育专业认证是以本科培养目标和毕业能力为指导方向的合格性评价，是评价高等院校工科专业毕业学生能否达到行业质量标准的目标要求。工程教育专业认证提倡“以生为本、以结果为导向、不断持续改革”三大基本教育理念，即以培养学生为中心，构建以目标结果为导向，并进行持续不断改革的人才培养体系[1，2]。地方应用型高校是我国高等工程教育的重要力量，作为工科专业的应用型本科高等院校，要依据工程教育专业认证目标为导向进行构建实践教学体系，对于提升高校工科专业教育质量和国际互认具有重要意义[3，4]。

池州学院属于地方应用型高校，学校以地方特色的应用型高水平大学为建设目标，主要培养服务于地方经济的高层次专业技能人才。对于工科机电类专业，除了理论教学外，实践教学是教学环节中的重要组成部分。以工程教育认证为契机，探究科学合理的实践教学模式，提高实践教学质量是当前教学工作的重中之重。

1 地方应用型高校机电类专业实践教学现状

地方应用型本科高校主要服务于地方经济的发展，目标是培养应用型专业技能人才，它们都具有相同的一些特征：学校办学年限相对较短，办学机制相对比较灵活，可充分借鉴和吸收老牌本科院校办学中的教学和管理经验，制定适合应用型本科教育的科学发展战略，能少走一些弯路和老路，但是，许多地方应用型本科高校，由于转型时间不长，特别是机电类专业存在许多方面的不足，如实践教学师资紧缺、教学模式单调、对校企合作模式的认识不够、校企合作制度无法保障、教育改革措施还不配套等，制约了人才培养质量的提高[5，6]。地方应用型本科高校在实践性教学方面，主要存在以下几个方面的问题。

1.1 实践教学师资队伍缺乏，整体水平不高

地方应用型本科高校中青年教师数量较多，职称偏低，博士偏少。这些学校基本上存在生师比偏高的问题，生师比一般都超过18∶1甚至更高，很难满足工程教育认证的需要。从事实践教学的师资更是缺乏，整体教学水平不高，教学经验也不足。一些实践教学教师没有实践经验，缺少系统的实践教学培训，不会写实验实训教案，不会解释实验原理，教学中只会简单的操作，教学基本功不扎实，教学工作量偏大，很难满足实践课程教学的要求。此外，学校的双能型教师队伍也很缺乏，实践学科领军人才更是缺乏，导致没有大的竞争力。

近年来，许多高校都面临部分专业教师紧缺现象，特别是工科机电类专业教师，其中担任实践教学课程的专业教师更是缺失。由于教学任务重，实践课教师少，大部分实验和实训教学课程教学主要都是由专业课教师兼任，这对实践教学质量有一定的影响。

1.2 工科基础薄弱，实践教学经费投入不够

地方应用型本科高校由于办学时间不长，许多都是由专科升格为本科院校。学校规模不大，校园面积过小，基础设施不雄厚，特别是图书馆、实验室和实训室条件较差，教科研仪器设备陈旧，难以满足新时代新工科专业发展的要求，学校建设和发展与高层次一流高校存在很大的差距。许多学校存在文强理弱现象，工科基础相对比较薄弱。一些学校由于财政资金有限，用于工科实践教学方面的经费投入更是不足，而新工科专业的发展需要大量的资金投入，尤其是对实践教学经费的投入更有很高的要求。

1.3 机电类专业学生的新型产业实习基地不稳定

近几年来，地方应用型高校与许多企业进行了校企合作，签订了实习基地合作协议，为企业培训了一大批社会急需的专业毕业生。由于部分企业在发展过程中受到一定的限制，造成一些合作协议停留在纸面上，校企合作的持续性不够。另外还有一部分企业效益不景气，有的甚至处于半停业半停产状态，无法提供正常的实践教学保障，对学生的实习工作产生了很大的影响。

2 池州学院机电类专业实践教学体系探索与实践

2.1 建立与工程教育认证相适应的实践教学培养方案

在工程教育专业认证的条件下，根据应用型专业技能人才的培养计划和社会需求，池州学院制定出系统化、科学化的应用型本科培养方案和实践课程体系，营造出应用型和创新型人才培养的实践教学环境。在整个人才培养过程中以校企合作、虚实结合为特色，强化“政-产-学-研-用”五位一体的协同合作模式，重点突出工科机电类专业人才的实践能力和创新能力，注重培养具有创新精神的高层次应用型人才，逐步建立与工程教育认证相适应的实践教学培养方案。

2.2 优化适合工程教育认证的实践教学体系

依据工程教育认证的育人模式，根据地方应用型技能人才培养方案，学校对机电类工科专业的实践教学体系进行优化、整合和重组，实施“以生为本”和“重视基础、提升个性、综合发展”的教育理念，全面优化实践教学。学校坚持以实践能力提升为出发点，以工程能力和创新能力提升为目标，大力提高学生的实践操作能力和创新创业能力。

在构建适合工程教育认证的实践教学体系中，以培养学生的实践技能和创新技能为中心，紧紧把握四个“贯通”，形成“以实验为基础，以实训为重点，以实习为主体，以毕业设计为拓展”的模块化、层次化、过程化、开放化的实践教学体系。通过四个实践环节的贯通，来实现培养学生实践技能与创新技能的目标[7]。

图1 工程教育认证下的实践教学体系

图2 实践性教学项目组成框图

针对现有的机电类专业实践教学体系，学校不断优化实践教学课程，创新教学方法，提高教学水平和教学效果，以适应新工科的发展和工程教育专业认证。根据机电类专业的实践教学课程大纲和培养方案，着力抓基础技能，增强专业技能，重视综合技能，、提升创新技能。通过科学地统筹设置实践性教学内容，将基础型（验证性）项目、提高型（综合和设计性）项目和探究型（创新性）项目有机结合。适当地减少“基础型”实践项目，合理地增加“提高型”实践项目，科学地设置“探究型”实践项目，要求“基础型”项目减少为10%以下。注重培养学生的科学思维和综合能力，体现出知识的连贯性和实践技能的综合性，使实践教学内容和实践操作过程更具有系统性和科学性。

2.3 建立完善的产教融合、校企合作的实践教学管理模式

通过把“企业引进学校，把教室建在产业园区”的内涵建设，搭建“园中校、校中企”平台，形成“工学渗透”、“校企嵌合”的人才培养模式。学校注重增强实践教学效果，培养实践创新能力，把对学生的实际动手能力的培养，从单一的课内实验的形式拓展到课外实践、从学校实验室延伸到企业园区，充分发挥学生学习的自主性和创造性[8]。

2.4 加强实验实训师资队伍建设，提高实践教学方法和能力

学院重视实践师资队伍建设，提高实践教学教师在学校中的地位。注重以生为本、文化知识和实践技能全面和谐发展的教育理念，将创新技能作为核心的实践教学培养目标。采用培养与引进相结合的进人方式，加强实践教学师资队伍建设，建造出一支实践型教师与教学型教师、科研型教师相结合，满足实践教学急需的高素质、业务精、技能强、结构理想的实践教学教师队伍。

通过加强实践师资队伍建设，进一步提高实验实训教师的综合能力，并通过培训、交流、挂职锻炼等多种手段，使实验实训教师达到“一专多能”的标准。学校还制定了相关的实践教学培养计划，坚持“请进来，走出去”相结合的培养培训模式，一方面邀请实践教学方面的专家或企业技术骨干为教师开展专业培训，提高实践操作能力；另一方面，鼓励实践教师与国内外兄弟院校进行深度的交流与合作，积极参与实践教学的相关建设。

根据机电类专业的实践教学的特点和要求，鼓励实践教师加强教学技术的研究与探索，不断地提高实践教学能力和方法，充分利用互联网、多媒体和虚拟实验仿真等教学方法替换传统的教学模式。合理使用校企合作共建的实践教学资源，把实践教学过程与工作实际有机结合起来，倡导“情景式”的教学模式，师生双方可以通过“教-学-做”来完成实践教学过程。培养学生提高自主学习的能力，在实践操作过程中能发现和思考问题，并能利用实践经验进行分析和解决问题，能将理论与实践无缝衔接，从而提高学生综合素质能力和创新创业能力，为今后就业提供有力的保障。

2.5 组织学科技能竞赛，促进实践教学质量的提升

在加强学生实践活动能力的培养过程中，重视对学科技能竞赛的宣传工作，鼓励动手能力强的学生积极报名参加，同时要求实践能力较强的老师参与指导工作。学校加强学生课外业务时间的训练工作，将实践教学与工程应用实践紧密结合起来；通过校内选拔，选出一批优秀学生参加国家级和省级各类学科技能竞赛，如电子设计竞赛、智能车竞赛、机器人竞赛（含单片机大赛）、大学生工业设计大赛等各类学科技能竞赛活动[9，10]。

通过改变传统的实践教学模式，组织学科技能竞赛，学校切切实实地提高了同学们的学习趣味，调动了学习能动性，增强了学生的动手能力，做到“以赛促学”“以赛促教”，实施“赛教融合”，积极推动应用型专业培养模式变革。此外，学校着力推行“项目式”、“师徒制”实践教学，以竞赛活动为依托，将被动实践变为主动实践，提高实践教学能力；鼓励学生参与各类社会实践活动，踊跃申报大学生创新和创业项目，提升和锻炼学生的科研水平、实践技能与创新思维，使实践教学的质量得到了更高提升。

3 结语

在新工科环境下，培养适应市场需求的应用型技能人才是地方高校的首要任务，工程教育专业认证已成为衡量应用型技能人才能力的必然趋向。研究以工程教育专业认证为背景，针对地方应用型高校工科实践教学体系，对机电类专业的实践教学体系进行探究，提出了与工程教育认证相适应的实践教学培养方案，优化适合工程教育认证的实践教学课程体系，建立完善的产教融合、校企合作的实践教学管理新模式，从而通过不断加强实践师资队伍建设，改进教学方法，提高实践能力，大力加强学科技能竞赛，促进实践教学质量的提升。