走进读图时代，培养核心素养

梁健玲

教育部颁布《义务教育地理课程标准（2022年版）》，提出要培育学生“人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等”核心素养[1]。地理核心素養的培养离不开地图教学的实施，这就意味着初中地理课堂必然走进读图时代。

笔者攻读硕士研究生期间师从全疆发老师。20世纪90年代初，全老师在进行“强化地图教学”的课题研究时，总结出“教学内容地图化”“教学方式读图化”的具体做法。时至今日，这些方法在初中地理教学中依然适用。全老师的教学理念主要突出“启发”“读图”两个关键词。全老师认为“启发”是我国传统教育中最经典的教育原则，教师要善于用提问、追问、反问、倾听、点拨、小结、激励等方式，启发引导学生自主阅读地图，探究地理知识。

“教学内容地图化”突出了初中地理教学内容要图文结合、图文转换，而“教学方式读图化”则要求教师启发引导学生读图思考、读图寻找（包括找原因、找规律、找答案）。所以，“启发+读图”的学习及训练过程，有益于学生提升读图分析与逻辑思维能力，养成运用地图自主学习的兴趣、能力与习惯，培养学生的核心素养。笔者在教学设计中要求自己做到三个坚持，坚持以“启发+读图”为顶层理念，坚持把“教学内容地图化”“教学方式读图化”的做法融入课堂，坚持将培养地理核心素养作为教学追求。下面，笔者以湘教版《地理》（湖南教育出版社）七年级下册区域地理“埃及”和“法国”整合课为例来展开论述。

一、新课导入

埃及和法国两个国家的教学本来需要2课时，笔者用分组竞赛的形式将其整合为1课时。读图分为三个步骤，依次是“指图说理—填图明理—析图得理”，三个步骤之间是有层次的递进关系。启发就是根据指图、填图、析图过程中需要达成的教学目标设计相应的有梯度的探究问题，也包括为了让不同思维层次的学生尽可能参与课堂而即时、随机生成的问题。

在新课导入时，笔者运用了景观图、轮廓图。先展示金字塔和埃菲尔铁塔的景观图，让学生看景点，猜国家（见图1），再展示多个国家的轮廓，让学生从中辨认出埃及和法国。接着为后面的探究活动埋下伏笔，让学生根据景观图推测两国自然环境差异。这样的导入，符合初中生的认知水平，学生的注意力和情绪很快就被吸引到课堂上来。

二、指图说理—区域定位在哪里，了解国情与世界各国地理概况的起点

师：同学们，今天我们尝试用一节课的时间学完埃及和法国两个国家。这节课，我们将进行三轮竞赛，分别是指图、填图、析图，比赛的双方是埃及队和法国队。一组、二组组成埃及队，三组、四组组成法国队，双方围绕关于埃及和法国的知识，结合相关地图进行三轮比赛，看哪支队伍最终能获胜。

（学生听到这节课有好玩的竞赛，还能整合上完两个国家的内容，立刻兴奋起来，个个摩拳擦掌，跃跃欲试）

师：第一轮指图竞赛，请两队队员根据老师提供的地图，分别描述埃及和法国的地理位置。大家还记得吗，描述一个区域的地理位置从哪些方面入手？

生：半球位置、纬度位置、海陆位置。

师：答得好！现在请大家花1～2分钟迅速浏览教材，预习课文。然后开展小组讨论，再派代表上台展示。

（学生一听要上台展示，变得紧张起来。大家开始预习、画重点，小组内你一言我一语讨论要讲什么、怎么讲）

师：时间到，现在请埃及队代表林颖欣同学上台描述埃及的地理位置。

颖欣：梁老师，我可以带上课本吗？（有些腼腆）

师：可以。

颖欣：埃及位于非洲东北部，领土还包括苏伊士运河以东、亚洲西南端的西奈半岛，是亚非之间陆路交通要冲，也是大西洋和印度洋之间海上航线的捷径，战略位置十分重要。（拿着书照念，这应该是他们小组刚才讨论时找到的内容，全部照搬，以为这样就能确保万无一失）

师：颖欣，刚才你提到的埃及领土还包括西奈半岛，这一句是在描述地理位置吗？

颖欣：这个嘛……（有点不好意思，尴尬地微笑一下）

师：同学们，请大家思考，如果要描述某个区域的半球位置、纬度位置，应该根据地图中的哪些信息？

生：经线和纬线。

师：东西半球位置主要看什么线？请邓洋来回答。

邓洋：看20°W和160°E经线，埃及就在20°W以东、160°E以西之间，所以埃及位于东半球。又由于埃及位于赤道以北，所以埃及在北半球。

师：非常棒！邓洋的回答有理有据，抓住了“20°W和160°E经线”以及“赤道（0°纬线）”这些特殊的经纬线来判断半球位置，对基础知识的运用很精准、很到位。（全班给予邓洋掌声鼓励）

师：根据一个国家的纬度位置，还能看出什么呢？昊燊，你来回答。

昊燊：可以通过纬度位置看这个国家位于哪个温度带，要根据图中的特殊纬线看，如赤道、南北回归线和南北极圈。其中，北回归线穿过埃及南部，所以这个国家纵跨了热带和北温带。（说完，在一体机上描红了北回归线）

师：真是有图有真相，这一描，大家就能清晰看到埃及所处的温度带。噢，我看到俊佑举手了，你还有补充吗？

俊佑：我还发现30°N纬线经过埃及的北部。（一边说，一边在一体机上描红了30°N纬线）所以，埃及这个国家大部分位于低纬度地区。

师：俊佑，你还记得高中低纬度地区的范围怎么划分？

俊佑：0°至30°为低纬度地区，30°至60°为中纬度地区，60°至90°为高纬度地区。

师：正确！昊燊是从地球五带的角度，俊佑则从高中低纬度的角度来描述埃及的地理位置，这两个角度都对。两位同学的答案相互补充，堪称完美，掌声送给他们哥俩。

（俊佑和昊燊高兴极了，相互击掌，全班热烈鼓掌，课堂气氛出现了一个小高潮）

师：还没完呢，同学们继续思考：如果要描述海陆位置，又应该根据地图中的哪些信息呢？（看到颖欣又举手了，很想发言）颖欣想再试一试？好的，请你再次上来展示。（颖欣这次仍旧带书来到一体机面前，不过从表情和神态来看，比上次上台从容淡定了些）

颖欣：从海陆位置看，埃及位于非洲东北部，东临红海，北临地中海；（边说边圈出红海和地中海）东北隔苏伊士运河与亚洲相望（见图2）。

图2 学生带着课本上台指图描述地理位置

师：颖欣这次的描述全面、准确，能够脱离教材，用自己的语言和规范的地理术语来描述埃及的海陆位置，基础知识扎实，大方淡定，表达流畅，有很大进步。来，大家掌声鼓励鼓励。（又是一通热烈的掌声）

有了埃及队的良好示范，法国队很快就掌握了方法，指图描述了法国的地理位置。第一轮比赛，两队打个平手。笔者发现一个有趣的现象，在指图说理的过程中，由于第一次接触两国的知识地理，而且又怕输给对方，学生一般会带着书本上台指图。刚开始，他们的表述也尽可能照搬或模仿教材的文段。后来在教师的启发下，通过读图，学生逐步掌握描述地理位置的术语和方法，最终能顺利完成探究任务。指图说理尝试实践了“教学内容地图化”的做法，是自主性学习的第一个层次，属于探究活动中的“浅探”，主要培养学生区域认知素养。

三、填图明理—区域里面有什么，帮助学生形成系统全面的综合思维

师：第一轮指图竞赛，埃及队与法国队不相上下。下面我们来进行第二轮填图竞赛。请把埃及和法国的重要地理事物填进地图中的相应位置，例如，临近的水域、邻国、陆地等。为了方便，大家只需填写代号即可（见图3）。

图3 学生在一体机上填图

（法国队全部填对了。但埃及队填图时，把西奈半岛的位置搞错了，填到阿拉伯半岛的一个角落去，法国队马上有队员站起来指出错误）

生：西奈半岛的位置不对，它在苏伊士运河以东；西奈半岛东面这个图例，其实是埃及的国界。所以，埃及是一个横跨非洲和亚洲的国家。（说完就到一体机上来重新填写代号，纠正埃及队的错误）

师：这位法国队队员读图真的很仔细，科学严谨，非常好！填写地图，一点儿也不能错，掌声鼓励法国队。（法国队里的掌声特别热烈，学生都开心极了）

师：同学们读《埃及简图》时要特别注意填对西奈半岛，我们首先得回忆什么是半岛。

生：半岛三面临水，有一面仍与大陆相连。

师：对了，所以把西奈半岛填写到这个角落，并不符合半岛的条件。其實，这里是阿拉伯半岛的一角。

（学生恍然大悟）

师：同学们来思考，在这类地图中，应该如何分辨海陆？

生：由于埃及这个国家的国界比较平直，可以用埃及的轮廓、国界来确定陆地（非洲）。那么，阴影区域就是海洋。

师：很好，这个观点充满了地理思维，很有说服力！那法国队呢？

生：法国地图是地形图，通过图例可知道法国的主要地形区和地势高低，而且法国的国家轮廓像六边形，其西部、南部分别濒临大西洋、地中海，可以依据这个特点分辨海陆。

师：有自己的观点，条理清晰，非常棒！

（法国队情不自禁又响起热烈的掌声）

师：同学们根据地图再来思考，埃及和法国主要河流的流向是怎样的呢？你们从地图中哪些信息进行推断？

生：尼罗河是埃及的主要河流，它自南向北流，注入地中海。我们只要找到尼罗河的入海口，就能倒推河流的流向。

生：法国主要的河流有塞纳河、卢瓦尔河，它们都大致自东南向西北流，注入大西洋。从图例可以判断法国的地势特征为“东南高、西北低”，从而推断河流的流向，因为水往低处流嘛。

填图明理尝试实践了“教学方式读图化”的做法，是自主性学习的第二个层次，属于探究活动中的“中探”。地理教育的本质不仅是让学生了解、认知自然要素间的性质、结构、特点、分布、运动与转化的规律，而且还要让学生理解和掌握各要素之间相互联系、相互影响的状态[2]。教师以“启发+读图”理念设计教学，学生在填图明理中建构地理空间，落实重点知识，厘清要素间的关系，培养系统全面的综合思维，提升核心素养。

四、析图得理—产业发展究其因，理解空间分布规律并分析地理特征形成机制

师：同学们，经过两轮竞赛，法国队暂时领先。下面我们进行析图竞赛。我们一起来读图文材料，分析一下自然环境对埃及和法国农业产生了什么影响。埃及有长绒棉，法国有红酒。埃及队探究的问题是：埃及的长绒棉分布在哪里？埃及种植长绒棉的有利自然条件有哪些？法国队则探究：葡萄分布在哪里？法国种植葡萄的有利自然条件有哪些？（见图4）

（小组讨论，有的学生还拿着纸笔做笔记，组织答案）

生（埃及队）：棉花是喜光作物，埃及属于热带沙漠气候，气候干燥，晴天多，光照充足，全年高温，热量充足，这些自然条件都很适合棉花的生长。另外，棉花也喜欢比较潮湿的土壤，埃及的棉花沿尼罗河分布，便于灌溉。

师：分析得非常好！这些信息你是从哪里得来的呢？

生（埃及队）：读《埃及农业分布图》以及PPT课件上的材料一。

师：很好！还有同学要补充，你来……（只见埃及队里有个队员把手举得老高，一副要补充发言的样子）

生（埃及队补充）：尼罗河中下游、三角洲地区，地形平坦，土壤肥沃，很适合种植棉花。

师：这个补充恰当极了！（竖起大拇指点赞）同学们，埃及队能够从图文材料中提取这么多有用的地理信息来分析问题、解决问题，非常棒！队员给出的答案正好符合我们平时说的影响农业分布的自然条件“气水土地”（气候、水源、土壤、地形）。埃及种植长绒棉，的确是因地制宜发展农业。接下来，让我们来看看法国队的分析。

生（法国队）：材料二提到，葡萄喜光性强。法国的葡萄之所以集中种植在南部地中海沿岸地区，因为这里属于地中海气候，夏季炎热干燥，光照充足，满足葡萄生长的需要。而且温差大，有利于葡萄糖分的积累，种出高品质的葡萄，酿出高品质的红酒。

（这回答太妙了，法国队里又是一通自发的鼓掌）

生（法国队补充）：梁老师，我还有补充……地中海气候冬季温和，月均温度在0°C以上，这样就有利于葡萄越冬了。

师：哇！这个补充非常到位，使你们队的分析更准确、更充分。不得不说，法国队的读图、读文、提取信息能力和地理思维都是非常棒的。

（学生开心极了，课堂气氛又掀起了另一个小高潮）

师：法国南部种植葡萄，这也是人地协调、因地制宜发展农业的案例。

析图得理尝试实践了“教学内容地图化”“教学方式读图化”的“双化”做法，是自主性学习的第三个层次，属于探究活动中的“深探”。学生通过读图找到了埃及长绒棉和法国葡萄的空间分布规律，在教师和同伴的启发下，分析这些地理特征形成的机制，得出结论，形成因地制宜发展农业的人地协调观，最终提升了核心素养。

五、感悟

读图，可帮助学生了解国情与世界各国地理概况，形成系统全面的综合思维，还可理解事物的空间分布规律；启发，令学生学会分析区域地理特征形成机制的方法。通过“启发+读图”，课堂从灌输型逐步走向“五动”课堂—学生动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动口表达。笔者有以下感悟。

第一，读图要由浅到深，不断寻找“最近發展区”，让更多学生乐于参与探究活动。指图—填图—析图这三步，既有层次，又螺旋递进，教学越来越接近学生的最近发展区，实践了全老师提出的“教学内容地图化”的做法。学生不必淹没在死记硬背大段教材内容的痛苦当中，而是在形象的地图中享受慢慢理解抽象知识的快乐；久久为功，学生的潜能就可以不断得到开发。

第二，启发也要由浅入深，不断搭建脚手架，降低任务的难度，减轻学生认知负荷，让更多学生乐于参与高阶思维训练。笔者把探究活动设计成由“指图浅探”到“填图中探”再到“析图深探”的各种任务，以“师生相互启发，生生相互启发，图文材料并举启发”作为脚手架，引导学生寻根问底，锲而不舍。分层次的探究任务也尝试实践了全老师提出的“教学方式读图化”的做法，学生在不断的启发中读图，提取地理信息，发现地理知识，既训练了地理高阶思维，又培养了优秀学习品质，的确一举两得。

第三，本阶段主要在新授课中尝试实践“启发+读图”的教学理念，下阶段，笔者准备在复习课中进行尝试，寻找新的增长极。“启发+读图”的教学理念实施对教师和学生既有要求又有挑战。挑战之一是如何设问，尤其是即兴生成的追问，如果追问不当，引导学生思考的方向就不对了，读图也会受阻；挑战之二是如何选图，如果选图不当，地图与启发问题不匹配，学生也难以从地图中提取有用的地理信息来解决问题。由此可见，在读图时代背景下要实施“启发+

读图”教学理念，要求教师在课堂上有教学智慧，能随机应变；也要求学生有求知欲望，能紧跟课堂。这才是教学相长，双向奔赴。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育地理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2] 全疆发.地理教育的本质[J]. 中学地理教学参考，2017（9）：1.

（作者系广东省佛山市华英学校党办副主任，中学地理一级教师）

责任编辑：孙昕