信息化视野下高职电工电子技术教学策略探究

2023-09-21方伟张笔

科学咨询 2023年13期

方伟，张笔

（重庆五一职业技术学院，重庆 401320）

在新课改背景下，社会对电工电子技术课程的要求越来越高，传统的授课模式已经无法满足学生的发展需求。因此，教师应做到与时俱进，将信息技术课程的内容整合到一起，通过多元化的活动培养全面发展的综合型人才，以此保证教学质量。但是在具体的实践中，电工电子技术课程的教学仍旧存在很多问题。本文针对高职院校电工电子技术教学的现状以及问题的解决措施进行了简要分析。

一、高职院校电工电子技术课程的教学现状

（一）学生的学习积极性较差

近年来，我国大力推行素质教育，各大学校纷纷采取扩招的策略，高职院校同样如此。高职院校的招生门槛一再降低，导致学生的综合素质普遍偏低。高职院校主要以培养学生的专业技能为主，学生的文化课基础相对薄弱，且学生没有良好的学习习惯，甚至对学习有较强的抵触情绪。学生在潜意识里认为来到高职院校只需要掌握一门技术就可以，按部就班的上课方式显然不能使其对教师的话言听计从。此外，电工电子技术课程的内容比较抽象，需要学生以认真的态度去面对。在学习过程中，学生应有刻苦钻研的精神。教师的严格的要求会使学生心生懈怠。学生不理解理论知识的内涵，则无法将知识运用到实践中，在亲自操作时就会遇到层层阻碍。长此以往，学生极易产生退缩心理，使自身的学习积极性逐渐下降。

（二）实训与理论严重脱节

电工电子专业需要有大量的设备。学生只有将理论与实践紧密联系在一起，才能提高学习质量，利用理论知识解决现实中存在的问题，发挥出该门学科的最大价值。但是部分高职院校缺少足够的资金，导致教学设备较为陈旧，现有的教学设施根本无法满足学科的发展，学生在操作时会受到限制，导致学习效果得不到保障。受教学大纲的影响，电工电子技术课程的课时较少，需要学生掌握的内容却非常广泛，教师将大部分时间和精力用于理论知识的传授，对实践环节的重视程度不高。即便是互联网已经普及到各个院校，但教师过于陈旧的教育理念导致其并没有灵活地运用于课堂，学生的学习效率得不到保障。学生缺少实际操作的机会和途径，导致他们的电工技术无法得到提升。

（三）授课方式过于单一

在传统的教学模式中，多是以教师为主体，教师用单一的方式向学生传授知识点。高职院校的电工电子技术课程同样如此，通常是由教师先介绍本节课的重点内容，学生再完成教师布置的课后作业。在互联网没有得到普及之前，教师一般采用粉笔和黑板这样原始的方式进行授课。教师将知识点书写在黑板上，这种方式很难让学生理解知识的内涵，而且枯燥的流程也无法激发学习的学习兴趣，学生感受不到该门课程的乐趣所在，便不愿意配合教师下达的指令，使得班级氛围变得更加沉闷。这都是授课方式过于单一造成的。电工电子专业包含较为抽象的内容，教师单凭语言的转述很难介绍清楚其本质，导致学生对知识的理解仍旧停留于表面。教师即便使用信息技术讲授课程内容，也没有找到合理的方式，无法发挥出信息技术的最大价值。这在一定程度上阻碍了学生的全面发展[1]。

二、信息化视野下电工电子技术课程的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位

高职学生的身体和心理已经趋向成熟，他们对待很多事情已经有了自己独特的看法，但由于缺少社会经验，他们仍旧对周围的新鲜事物充满好奇心和求知欲，经常以“是否有趣”作为判断标准，以此来决定自己对待一件事情的用心程度。在电工电子技术课程的教学中，如果课堂教学充满趣味，学生会以极大的热情去学习知识，愿意积极完成教师布置的各项任务，并带动更多人加入到活动中。相反，若是整体流程枯燥乏味，学生则很难保持长久的专注，容易出现走神或是与同桌窃窃私语的行为，影响听课效果。教师可以充分利用这一特点开展教学活动，以激发学生的学习兴趣为首要任务，借助信息技术吸引他们的注意力，激发学生对电工专业的求知欲，从而使他们主动探寻未知的领域，养成自主探究精神，为后续的深入学习打下坚实的基础。信息化教学是指教师将教材中单调的文字以图片、声音、动画、视频的形式呈现出来，使学生在视觉和听觉的双重刺激下加深对知识点的理解，给予学生最直观的感受，使学生体验到电工电子技术的魅力，愿意主动加入到课堂活动中。信息化教学充分尊重了学生的主体地位，发挥了他们的主观能动性。教师要秉持以人为本的教育原则开展教学活动，为学生专业技能的提升做好充足的准备。

（二）丰富教学资源，提高学生的学习效率

电工电子专业的课程有大量复杂的电路图，教师还要介绍对应的公式以及推导过程，如果教师使用传统的授课方式，在黑板上绘制图案，不仅无法保证知识的精确性，而且会使原本就很紧张的课堂时间变得更加紧凑，使得教学质量得不到保障。学生也将注意力集中在教师绘制的图案上，等到开始讲解时，学生已经不能保证全神贯注，导致学习效率较低[2]。信息技术能够有效弥补这一不足，节省教师动手绘制图案的时间。教师借助网络还能够收集到更加丰富的教育资源，有效缓解课时少、内容多的矛盾。电工电子技术课程的专用教材从编订到出版需要较长的时间，最新的知识很难融入教材中，使得课本具有一定的滞后性，无法及时更新讲授的内容。互联网以其具有的时效性和宽泛性备受教师欢迎，能够打破时间和空间的限制，及时补充教材中没有的内容，并紧跟社会发展的脚步，给学生提供充足的学习资源，实现了教育与科技的同步发展。教师要凸显出现代化教学的优势，及时给学生补充知识，丰富课堂内容，以新颖的方式吸引学生的注意力，使学生主动加入到学习活动中，在不断的交流与讨论中加深对理论知识的理解，对电工电子技术课程形成新的认知，为今后的长远发展做好准备。

（三）突破重点知识，保证课堂教学质量

一节课的具体流程包括目标的设定、活动的安排、重难点的总结、问题的讨论以及评价机制的完善这几个方面。电工电子技术是一门专业性较强的学科，其中的难点较多，涉及器械的零件结构以及工作原理等抽象的知识，凭借教师语言的转述很难介绍清楚其中内涵。为了提高教学质量，教师可以采取信息化教学手段，有效降低知识难度，使原本抽象的内容以直观的形式呈现出来，以便于学生能顺利地完成学习任务。电工电子专业的重难点在于理解理论知识后的实际操作。受到场地和设备的限制，教师无法保证所有学生在每节课上都有实践机会。为了凸显出教育价值，教师可以在大屏幕上以视频的形式呈现出操作流程，要求学生认真观察每一个步骤。当遇到复杂的知识点时，教师要采用慢速播放；当遇到学生早已熟知的知识点时，教师则可以采用加速播放。教师可以通过调整进度条的速度让学生明确本节课的重难点所在。学生要做到心中有数，在课上认真观看视频资料，在课后及时复习，有不明白的地方及时向教师请教。

（四）开展问题驱动教学，营造和谐的班级氛围

在电工电子技术课程的教学中，教师一般都是围绕教学目标设计具体的教学活动。教师作为组织者和引导者，要根据学生的基本学情、领悟能力、学习方式以及兴趣爱好等制定出具有针对性的策略，使不同层次的学生都可以在能力范围内接受到最适合自己的教育。教师还可以引导学习能力强的学生额外选择拓展内容加以练习，让他们在这个过程中收获满满的成就感和自信心，将其转化为深度学习的动力，以更加严谨的态度面对后续的研究[3]。因此，教师在设计教学任务时，应以教学目标为基础，采用分层的方式促进学生的个性化发展，在信息技术的辅助下完成授课。在具体的实践中，教师要先告知学生本节课的主题，并设计出难度适中的问题，将其展示在大屏幕上，引导学生以小组合作的方式完成讨论。每位学生都要发表自己的观点和想法，由组内其他成员进行点评。教师对于有精彩发言的学生要及时进行表扬。如果学生在学习过程中碰到问题，也要及时向同学请教，通过商议形成统一的答案，并派出一名代表作总结性发言。教师要认真聆听不同小组的发言，将其汇总在课件中，并从专业的角度给予点评，以激励性评价为主，让每个学生都感受到成功的喜悦。此外，教师还可以鼓励学生自己提出问题。教师可以给学生留出五分钟的反思时间，让学生针对本节课没有掌握的内容进行提问，教师给出适当的提示，引导学生自行分析，结合所学内容进行深入思考，通过自己的努力解决问题。教师要把大多数学生都存在的问题罗列到大屏幕上进行展示，以供学生参考，方便日后的个性化辅导。对于表现优异的学生，教师要对其提出表扬，引导其他学生向优秀的学生学习，发挥榜样的示范作用。教师要利用问题驱动教学，引导学生在小组讨论的过程中培养团结协作精神，并凸显出信息技术的必要性。

（五）开展网络仿真教学，将理论与实际相结合

计算机仿真教学是近年来一种新型的教学方式，被广泛应用于各个学科中，发挥了不可替代的重要作用。在互联网没有得到普及之前，教师通常采用粉笔和黑板这样原始的方式进行授课，将课程主题与理论知识写在黑板上，带领学生在反复的朗读中学习知识。电工电子技术课程的教师要在实践中提高自身的水平，将理论与实际进行有效结合，这样才能发挥出学科的价值。高职院校的部分课程经常出现课程内容与生产实践相脱节的情况，尤其是电工电子技术课程。教师要将计算机仿真教学融入电工电子技术课程的教学中，帮助学生加深对理论内容的了解，使学生在强烈的视觉冲击下形成良好的感官效果，弥补无法动手操作的缺陷，为日后的实践打下基础。当学生真正去到操作现场时，即便是初次体验操作设备，学生也不会有陌生感，进而达到较为理想的教学效果。学生要将理论与实际紧密结合在一起，并对本专业的发展前景有所了解，为日后的工作做好准备。高职院校以培养学生掌握专业技术为主要目的。丰富且全面的资源能够满足学生的好奇心，从而激发学生的学习积极性，使学生主动加入到学科探索中。当教师在讲解“机械构件的拆卸”时，多媒体设备能够充分发挥优势，将每一个细节清清楚楚地呈现到学生眼前，并对教师没有介绍的内容进行补充说明，使学生在动静结合中感受到电工电子技术课程的乐趣，逐渐加深对该课程的理解，实现了在快乐中学习，真正意义上做到寓教于乐。

（六）完善评价机制，优化课堂的整体流程

教学评价是课堂中不可缺少的环节，既是对教师授课水平的考查，也方便其快速掌握班级学生的学习情况[4]。近年来，线上教学成为炙手可热的学习方式之一，其不受时间和地点的限制，方便教师实时监控学生的课堂表现。因此，教师可以将网络数据与评价制度结合起来，根据大数据中提供的每名学生的表现对学生进行评分。教师不应将成绩作为唯一的判断标准，应根据学生的互动情况、答题准确率、实际操作结果以及作业的完成程度进行综合考查。这样的评价方式具有一定的全面性和准确性。如果计算机中显示的结果不尽如人意，教师则要考虑自身的授课方式是否存在问题，并对大多数学生都存在的问题进行针对性讲解，优化课堂的整体流程，同时促进学生专业技能的提升。值得注意的是，在点评环节，教师应以激励性话语为主，让学生在这个过程中收获成就感和自信心，以更加严谨的态度面对后续的研究。教师不应使用“真棒”“优秀”这样苍白无力的评价，如果教师长期使用这种评价方式，会使学生产生免疫，起不到原本的鼓励效果。教师应根据学生的具体情况进行点评，给学生提出具有针对性的意见，促进他们专业技能的提升。教师利用现代化手段完善评价机制，能使评价结果更具科学性，便于及时调整授课方式，起到监督学生学习的作用。