小作业，大道理

徐婕

［摘 要］作业是教与学的一面镜子，是师生情感沟通的一座桥梁。作业本应该是学生锻炼独立学习能力，理解、内化课堂知识的重要工具，然而，一些作业占用学生过多时间，有的甚至超过课堂学习时间的总和。基于“双减”背景，教师要改变传统的作业观，花更多的时间和心思设计有效作业，从而提升学生的学习效率。

［关键词］“双减”背景；初中英语；作业设计

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0029-03

随着“双减”政策的颁布，发挥作业的育人功能、提高教师的作业设计水平刻不容缓。教师应该改变传统的作业观，花更多的时间和心思设计有效作业，从而提升学生的学习效率。

一、学文件

“双减”政策的实施能重塑全民教育价值观，重建教育体系，使整个社会越来越尊重科学和教育的规律。

2021年1月，全国教育大会指出，要“促进学生身心健康全面发展，大力度治理整顿校外培训机构，抓好中小学作业、睡眠、手机、读物、体质管理”。明确了抓好作业管理的重要性。

2021年4月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确了作业的育人功能、要求教师提高作业设计水平等。

2021年7月，“双减”政策颁布。

由此可见国家对于中小学作业管理改革的决心。“双减”背景下要做减法，讲究作业设计的科学性和合理性，基于单元进行整体设计，减少死记硬背，增加方法传授；减少机械抄写，增加微型写作；减少刷题数量，增加变式训练；减少作业总量，增加英语思考，才能真正做到减负增效。

二、析现状

一些作业占用了学生过多的时间，有时甚至比课堂学习时间还长。作业本应该是让学生理解和消化课堂知识、锻炼学生独立学习能力的重要方式。然而，可能没有哪一项事务会像“作业”这样，既可以成为学生学习阶段的一大重心，又可以缄默地反映出学校的教育水平，还可以让家长对孩子的教育关怀备至。

当前作业设计主要存在的问题有：1.效力单一，将完成作业作为巩固课堂知识的唯一方法。曾有报道说，90%的教师认为作业的作用是巩固知识，63%的教师认为作业的作用是训练能力，68%的教师认为作业的作用是反馈教学，认为作业的作用是学前评测、评价学生和习惯养成的教师人数占比均未达到30%。2.目标不明确且低水平。3.难度把握不好，大量低难度或中难度的作业，高难度作业易超标。4.以书面作业为主，类型单一，重复性作业过多。5.结构不成比例，设计作业时难度、类型、目标等比例不当，设计缺乏序列性、整体性。6.分层不明显，针对不同学生的差异性作业不多。7.时间成本高，作业负担主要来自教师、校外培训机构、家长甚至学生自己。

三、精设计

（一）通力合作，让作业设计更具“精准度”

抓好作业设计的思路，开展基于“学”的集体备课，预估每项作业的完成时间，关注学生的兴趣，通过不断探索和实践，自觉开展英语作业改革实验，成为检验教师教学效果的有效手段。否则，教师可能会以应付的态度布置作业，学生可能也会以应付的态度完成作业。

笔者所在学校首先以备课组为单位，将教师的设计作业能力提升纳入学校备课教研计划。通过建立相关机制，开展作业优选、改编大赛等，改变教师的作业设计理念。要求教师认真学习课标，领悟课标精神、读懂教材，把握重难点，不断研究学生，了解学生的不同学习层次与状态。教师要努力化身为设计师，综合考虑作业的作用、难度、完成时间、差异等要素，全方位地思考和设计作业，从而达到作业设计的总体质量提升。

（二）有趣有料，让作业设计更具“吸睛度”

据调查数据显示，小学一年级喜欢英语的学生人数占比90%以上；小学三年级喜欢英语的学生人数占比下降到75%左右；小学五年级喜欢英语的学生人数占比下降到50%左右；小学六年级喜欢英语的学生人数占比下降到30%左右。随着知识难度的加深，作业量的增加，学生认为英语学习与他们生活的关联度不大，久而久之就会觉得枯燥乏味了。

初中英语教师在设计作业时可以融入游戏理念，满足学生好奇、求新、求异的心理，调动他们做作业的积极性。比如，抄寫词汇的作业比较枯燥，就可以改为学生更感兴趣的词汇接龙比赛，在游戏互动中让学生的词汇量不知不觉地得到增加，并在运用中得到巩固。以译林版英语教材七年级上册 Unit 8中的词汇作业为例，教师可以通过接龙比赛，引导学生习得词汇：among→girl→lazy→yes→spend→doctor→rabbit→top→popular→repeat→talk→kiss→ski→include... 有位学生一下子接龙了129个单词。通过这样的形式，学生既学到了新词，又复习了以前学过的词汇。又如，教师设计译林版英语教材七年级上册 Unit 7中关于there be句型的作业时，应改变以往的模式，可以让学生画一幅水果店或其他商店的图画或拍摄一张照片，并用英语进行内容介绍或者描述两幅图的不同之处。

（三）内容开放，让作业设计更具“创作味”

设计具有“创作味”的作业，首先要从培养教师的高品质思维开始。教师思维的创新、改变是关注和落实“双减”政策的核心要素，关注思维，就等于掌握了帮助教师提升作业设计能力的“总开关”。

以译林版英语教材八年级 Unit 5中的“Giant pandas”为例，作业可以是结合熊猫的角度来说说自己的生活。

Youve learned a lot about pandas lives. Suppose you are a panda in Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding or in the wild or somewhere else. Can you say something about your life？

Im  a  panda  in...

S1：Im a panda in the research base. Though I have enough food to eat， I feel bored to stay at the same place.

S2：Im a panda in the panda reserve. I really dont know why so many people come to see me， but I feel very proud.

S3：Im a panda in the wild. I am free but Im always hungry. Because its difficult to find food by myself.

这样的作业设计既切合主题，又锻炼了学生的思维，能让学生表达出自己的想法。

（四） “梯度”分级，让作业设计更具“适切性”

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是完成作业的主体，每个学生都是不同的个体，学生的兴趣和对事物的体验不尽相同，实施素质教育应当考虑个体的差异。

第一，作业数量和作业难度上体现差异。比如，口头背诵作业，学困生只需要背诵“四会”内容以及他们感兴趣的内容；中等生熟记“四会”内容和文章中的好句子；优等生可以选择一些好的短文来背诵。在布置英语写作作业时，如果优等生要写10个以上的句子，中等生则要6个以上的句子，而学困生可以量力而行。

第二，通过不同作业的难度以及类型使学生的学习风格或兴趣差异得到满足，激发学生对作业的兴趣。以译林版英语教材七年级下册 Unit 4 “Finding your way”的作业设计为例：

A. 描述”How can I get to                ？”充分发挥想象力。

B. 画出家到学校的路线图，接着叙述“How can you get to your school？”

C. 用文中所学的知识进行描述。

A、B、C三种作业的难度和水平有明显的差异。学生可以清楚地认知作业的难度，并根据自己的实际情况选择合适的作业来完成。

第三，体现作业的差异性可以通过给学生提供不同的辅助性的、结构性的学习材料，允许学生在不同的时间按照步骤完成作业，实现知识的内化，缩小差距。比如，以译林版英语教材八年级上册 Unit 3 “A day out”为例，请以小组为单位设计一条苏州一日游的路线。

［任务一］The tour route（句子填空）

We first start off form_________place at _________.（时间）

Then__________________.

The first place to visit is  __________________.（景点的简单介绍）

After a delicious lunch，__________________. How time flies！ It comes to the end of the trip.

［任务二］Making a comment on the route.（积极推荐小组所设计的线路，约20～30词）

设计差异化作业既满足学生的需求，又符合学生的个性发展，找到了不同层次学生的“最近发展区”，激发了学生对英语学习的兴趣和英语学科的热爱，让优等生“吃得精”、中等生“吃得好”学困生“吃得饱”。同时，设计差异化作业也会进一步提升教师的专业水平。教师首先要对本课知识和学生能力有充分了解，在经过仔细考虑后，能设计出合情合理的操作。这样的操作可以有效地减少随机分量，并大大增强针对性，久而久之，教师的专业水平自然提升。

（五） 形式丰富，让作业设计更具“融合度”

作业设计具有“融合度”可以让作业多元化，如学科间作业的融合，有声作业与无声作业的融合、书面作业与实践作业的融合、单元内作业与单元间作业的融合等。作业的多样性可以激发学生对英语学习的热情，消除雷同作业带来的疲劳和负面情绪。英语作业一般有复习作业、预习作业、书面作业、口头作业、听力作业、课外阅读作业和实践活动作业等。不同形式的作业具有不同的作用，以让教师达到预期的教学目的。

比如，教师布置复习作业时，以译林版英语教材七年级上册 Unit 3 “Welcome to our school！”为例，要求学生根据Reading中的所学内容介绍自己的学校。教师通过制作地图并给出关键句型的形式，让学生可以游刃有余地完成作业，既锻炼了表达能力，又激发了学习兴趣。

又如，布置实践活动作业时，教师可结合单元的主题，布置采访、调查、制作海报等作业。学生将通过完成作业练习目标语言，全面阐述采访和调查结果，拟出一份简单的调查报告，并在小组中相互交流。以译林版英语教材八年级上册 Unit 8 “Natural disaters”为例，在学习过去进行时后，让学生调查家人晚上八点钟在做什么。这项作业要求学生根据实际情况在小组中进行记录和交流。再以译林版英語教材七年级下册 Unit 5 “Amazing things”为例，在学习过去时后，教师可布置如下采访任务。

Make an interview about your classmates last weekend activities. （choose three classmates）

★ First， try to use “Did you...？” or “Were you...？” to ask them.

★ Write something down when listening.

★ Speak loudly and clearly when reporting.

教师以真实且多样化的交际情境为基础，以真正的语言实践活动为依托，不仅让学生学习了语言知识，而且培养了学生的合作精神。

总而言之，教育应让学生将学到的知识当成一种宝贵的礼物来享受，而不是当成一种艰苦的任务来负担。作业是教与学的一面镜子，是师生情感沟通的一座桥梁。教师要改变传统的作业观，花更多的时间和心思去设计作业，从而提高学生的学习效率，加强学生在实践中的自我反思，真正做到减负增效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  张玉萍.“减负提质”理念下初中英语作业设计策略［J］. 中学生英语，2019（30）：78.

［3］  吕秋萍，陶旭珠. 例谈初中英语作业设计的策略［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（5）：33-36.

［4］  赵刚.中学英语作业“减负”与“增效”的辩证治理思维［J］. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（3）：14-17.

（责任编辑    黄    晓）